1、怎樣備好一節(jié)思想品德課面對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)和新的課程理念，該如何備好思想品德課，富有創(chuàng)造性地開(kāi)展教學(xué)工作，這也是每個(gè)教師面臨的新課題。通過(guò)自身對(duì)新課程進(jìn)一步的學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)，在平時(shí)的教學(xué)工作中，我認(rèn)為應(yīng)從以下幾個(gè)方面進(jìn)行備課。一、研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)真確定三維目標(biāo)，深刻領(lǐng)會(huì)編者意圖（備課程標(biāo)準(zhǔn)以下簡(jiǎn)稱課標(biāo)）（1）理解課標(biāo)中的課程理念。學(xué)習(xí)目標(biāo)是教學(xué)設(shè)計(jì)中必須考慮的要素，它是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，也是教學(xué)的歸宿。所以把握課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念是備課的關(guān)鍵所在。對(duì)于思想品德學(xué)科來(lái)講，新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念有：1、初中學(xué)生逐步擴(kuò)展的生活是本課程構(gòu)建的基礎(chǔ)。2、幫助學(xué)生做負(fù)責(zé)任的公民、過(guò)有意義的生活。3、堅(jiān)持正確價(jià)值觀念的引導(dǎo)與啟發(fā)

2、學(xué)生獨(dú)立思考、積極實(shí)踐相統(tǒng)一。4、避免德育課程學(xué)科化的傾向，從過(guò)分重視傳授道德知識(shí)轉(zhuǎn)向重視促進(jìn)德性發(fā)展。5、強(qiáng)化思維方式、思維能力的培養(yǎng)。6、注重學(xué)習(xí)的過(guò)程與方法，體現(xiàn)教育內(nèi)容是不斷生成的。（2）滲透課標(biāo)中的新理念。這是綜合考慮了學(xué)生發(fā)展的需要、社會(huì)需求和思想品德學(xué)科發(fā)展的需要。鑒于觀念轉(zhuǎn)變的艱巨性，我在設(shè)計(jì)每一堂課時(shí)，至少重點(diǎn)貫徹其中一個(gè)理念。而實(shí)際上，這六個(gè)理念是相輔相成、相互滲透的，在貫徹一個(gè)理念的同時(shí)，也就不自覺(jué)地執(zhí)行了另外幾個(gè)理念，我們不過(guò)是有所側(cè)重罷了。（3）依據(jù)課標(biāo)確定教學(xué)內(nèi)容。教師要明確教材和課標(biāo)的關(guān)系，即教材是在課標(biāo)的指導(dǎo)下完成的，是進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的載體之一，而非唯一的載體。教

3、師更需要依據(jù)的是課標(biāo)，而不是教材。課標(biāo)中明確規(guī)定了課程的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，并將“具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”較詳細(xì)地列在每一“二級(jí)主題”的表格當(dāng)中，教師應(yīng)該據(jù)此來(lái)確定每一堂課具體的教學(xué)內(nèi)容，而不應(yīng)像以前那樣純粹地“教教材”；應(yīng)該大膽地對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行取舍，根據(jù)實(shí)際需要重新編排或更改，創(chuàng)造性地處理教材，以更好適應(yīng)本地區(qū)、本學(xué)校乃至本班學(xué)生的特點(diǎn)，真正做到“用教材”。（4）依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。在“具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”一欄中，還規(guī)定了基本的學(xué)習(xí)目標(biāo)，句子的開(kāi)頭都有一個(gè)關(guān)鍵詞“理解”、“說(shuō)明”、“分析”、“嘗試”、“體驗(yàn)”、“學(xué)會(huì)”等等。例如，“學(xué)習(xí)調(diào)節(jié)情緒，增強(qiáng)調(diào)控自我、承受困難和挫折、適應(yīng)環(huán)境的能力，形成樂(lè)觀向上的

4、精神狀態(tài)?！敝械摹皩W(xué)習(xí)”屬于知識(shí)性目標(biāo)動(dòng)詞，具體要求是：“理解情緒的多樣性，學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)和控制情緒，保持樂(lè)觀心態(tài)?！蹦敲?，教師就應(yīng)該遵循調(diào)節(jié)情緒的要求，考慮用引導(dǎo)的方法來(lái)啟發(fā)學(xué)生對(duì)“調(diào)節(jié)情緒”知識(shí)的思考(包括情緒分類、情緒特點(diǎn)、情緒與性格關(guān)系、情緒的作用等)。并且通過(guò)學(xué)習(xí)情緒，能上升到調(diào)控情緒，達(dá)到樂(lè)觀的精神。 教師在備課時(shí)，要注意對(duì)照附錄中的“學(xué)習(xí)目標(biāo)的說(shuō)明”，從而確立恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。（5）充分利用課標(biāo)中的案例開(kāi)展探究活動(dòng)課標(biāo)中的每個(gè)一級(jí)主題下至少都有一個(gè)活動(dòng)建議，這些活動(dòng)案例與教材中多數(shù)的案例比較起來(lái)，不但設(shè)計(jì)詳細(xì)，從課時(shí)安排、方法步驟到討論等等一應(yīng)俱全，而且簡(jiǎn)單易行，不受時(shí)空限制，具有很強(qiáng)的

5、可操作性和代表性，是培養(yǎng)學(xué)生探究能力的范例。充分利用這些案例，在保證探究質(zhì)量的前提下，開(kāi)展探究活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。二、備課程資源，領(lǐng)會(huì)并驗(yàn)證課標(biāo)新課程理念強(qiáng)調(diào)，教學(xué)的過(guò)程是教師“用教科書(shū)教”的過(guò)程，而不是“教教科書(shū)”的過(guò)程。這說(shuō)明兩方面問(wèn)題，一方面，教師是教材的理解者、參與者、實(shí)踐者。備課時(shí)，教師要鉆進(jìn)教材之中，有自己的鉆研、解讀和思考，否則，一味地接受和照搬，教師就只是充當(dāng)教科書(shū)的“傳聲筒”、知識(shí)的“販賣(mài)者”角色，而沒(méi)有了自己的思考，很難將課上出新意和深意。長(zhǎng)此以往，教師的思想必然僵化，學(xué)生必然厭學(xué)。另一方面，教師要跳出教材，超越教材。“教材無(wú)非是個(gè)例子”（葉圣陶語(yǔ)）。既然是例子，說(shuō)明

6、教材并非是教學(xué)的全部，教師要擯棄那種唯教材是用的本本主義，靈活變通教材中與學(xué)生的口味不相符或滯后于學(xué)生發(fā)展的內(nèi)容，及時(shí)關(guān)注時(shí)代發(fā)展的新動(dòng)向，吸收生活中鮮活的素材，把它及時(shí)地整理、融合到自己的教學(xué)中。 總之，教師在備課時(shí)，既要鉆進(jìn)教材，更要審視并超越教材。只有這樣，把自己變成教材的主人，教師才能充分發(fā)揮教材的功能，使學(xué)生得到充分的發(fā)展。（1）備教材，深刻領(lǐng)會(huì)編者意圖教材是課程資源的一部分，是教學(xué)內(nèi)容的主要載體，教師應(yīng)用好實(shí)驗(yàn)教材。教過(guò)舊教材的教師，備課時(shí)尤其要就新、舊教材進(jìn)行對(duì)比，即注意新教材相對(duì)于舊教材的改變。新教材無(wú)論在內(nèi)容編排還是在內(nèi)容選擇上，與舊教材都有很大出入，教師要注意對(duì)比。例如，新

7、教材課標(biāo)構(gòu)建了以“成長(zhǎng)中的我”為主線的知識(shí)編排體系，因此，每一堂課都應(yīng)注意圍繞這一主題，滲透人文精神。同時(shí)在備教材時(shí)還應(yīng)該做到認(rèn)真挖掘教材資源，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)材料。新教材的特點(diǎn)之一是“具有基礎(chǔ)性、豐富性和開(kāi)放性”，即教學(xué)內(nèi)容是基礎(chǔ)而豐富的，呈現(xiàn)形式是豐富而開(kāi)放的。因此，我們?cè)趥湔n時(shí)要認(rèn)真挖掘教材的資源，力圖呈現(xiàn)豐富多彩的感知材料，給不同層次的學(xué)生都留出一定的思維空間。（2）備其他課程資源，選擇與目標(biāo)更為貼切的資源準(zhǔn)備好各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)所需要的信息、資源、用具等，是教學(xué)順利進(jìn)行的保證。例如視頻、圖片等，教師必須在課前經(jīng)多次播放和演示，才能在課堂上實(shí)施。重要的課程資源還包括：學(xué)?，F(xiàn)有的教學(xué)輔助設(shè)

8、備（多媒體教室、掛圖、模型、圖書(shū)館等）；社區(qū)或?qū)W校周?chē)恼n程資源（如社區(qū)、敬老院、殘聯(lián)、自然保護(hù)區(qū)、學(xué)生家庭等）；人力資源（包括學(xué)生、家長(zhǎng)等）。注意充分考慮這些課程資源的作用，使物盡其用，將有利于新課程的實(shí)施，使思想品德學(xué)科富有學(xué)校或地方特色；同時(shí)，也會(huì)在極大程度上構(gòu)建和充實(shí)地方課程和校本課程。三、備學(xué)生，明白學(xué)生是課堂的主題以往的教學(xué)以傳授知識(shí)為中心，因而備課的重點(diǎn)往往放在知識(shí)的習(xí)得，技能的訓(xùn)練上。在新課程的課堂教學(xué)中，我認(rèn)為備課的重點(diǎn)應(yīng)轉(zhuǎn)移到學(xué)生的發(fā)展上來(lái)。教師不僅要考慮課堂上讓學(xué)生學(xué)什么，怎樣學(xué)，更應(yīng)考慮這樣的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的發(fā)展有什么作用，要時(shí)時(shí)把學(xué)生的需要放在首位。如對(duì)教材的處理是否能吸

9、引學(xué)生學(xué)習(xí)；問(wèn)題的設(shè)計(jì)是否能激活學(xué)生的思維；教學(xué)方式是否有利于學(xué)生主動(dòng)探究：教學(xué)過(guò)程有沒(méi)有給學(xué)生留下足夠的自主活動(dòng)的時(shí)間和空間等。（1）備學(xué)情教師應(yīng)通過(guò)各渠道了解所任教班級(jí)學(xué)生的情況，充分分析學(xué)生的知識(shí)水平和生活經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生的背景不同，起點(diǎn)也不相同，他們?cè)诎l(fā)展方向、發(fā)展速率和最終發(fā)展程度上存在相當(dāng)大的差別，既表現(xiàn)在智商上，又表現(xiàn)在情商上。這就決定了他們理解問(wèn)題的方式和深度上會(huì)有所不同，程度好的學(xué)生理解早一些，程度差的學(xué)生可能會(huì)理解遲一些。因此要求教師關(guān)注個(gè)體差異，尊重每一個(gè)學(xué)生，特別是尊重那些個(gè)性特別、學(xué)習(xí)成績(jī)較差、家庭條件不利和經(jīng)常犯錯(cuò)誤的學(xué)生，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的積極

10、性，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。（2）備學(xué)法新課程強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)教育要滿足每個(gè)學(xué)生終身發(fā)展的需要，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力。改變過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力，以及交流與合作的能力。因此，課標(biāo)研制組強(qiáng)調(diào)，確保探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的數(shù)量和質(zhì)量，是此次思想品德課程和教材改革教學(xué)策略和方法改革的成敗所在。課標(biāo)規(guī)定的情感態(tài)度與價(jià)值觀、知識(shí)和能力的目標(biāo)，需要通過(guò)學(xué)生主動(dòng)的多樣化的學(xué)習(xí)活動(dòng)才能逐步達(dá)到?？傊瑧?yīng)幫助學(xué)生選擇那些有利于培養(yǎng)獨(dú)立性和自主性的學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，使學(xué)習(xí)

11、成為在教師指導(dǎo)下主動(dòng)的、富有個(gè)性的過(guò)程。四、備教師，體現(xiàn)課堂指導(dǎo)者的指導(dǎo)作用（1）備觀念任何一種新觀念的確立，都是對(duì)舊觀念的一種變革。新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革中，不僅要改變千百萬(wàn)教師的教育觀念，而且要改革他們每天都在進(jìn)行著的教學(xué)行為習(xí)慣?！皯B(tài)度決定一切”，觀念不轉(zhuǎn)變，課程改革無(wú)從談起，教師在工作之余，要積極參加各級(jí)培訓(xùn)，領(lǐng)會(huì)課改精神；自覺(jué)學(xué)習(xí)有關(guān)課改的文件和資料；研究課程標(biāo)準(zhǔn)，以研究的態(tài)度參與課程試驗(yàn)；正視自己教育教學(xué)中需要改革的環(huán)節(jié)、充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)、挖掘自己的潛力，重視自身的角色轉(zhuǎn)換，努力把觀念轉(zhuǎn)化為行動(dòng)，與新課程一同成長(zhǎng)。 教師應(yīng)該是課堂的組織者、引導(dǎo)者。在新課程體系中，教學(xué)不再是高高

12、在上的單向“傳授”，學(xué)習(xí)也不再是學(xué)生被動(dòng)“接受知識(shí)”、“教學(xué)”應(yīng)成為“導(dǎo)學(xué)”，教師不能再坐享“師道尊嚴(yán)”，也不該再單純充當(dāng)“紅燭”或“春蠶”。因?yàn)?，教學(xué)需要“雙贏”。（2）備教法傳統(tǒng)教學(xué)中的一些好的方法應(yīng)該保持和發(fā)揚(yáng)，關(guān)鍵是如何運(yùn)用。例如，講授法是我們?cè)谡n堂上常用的教學(xué)法，在新課程中運(yùn)用時(shí)，教師考慮更多的應(yīng)該是“講什么”、“怎么講”？是過(guò)去那樣的口若懸河，還是適時(shí)、有效的引導(dǎo)？教學(xué)過(guò)程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程。教師在選擇教學(xué)方法時(shí)，要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系。新課程倡導(dǎo)教師要有創(chuàng)新意識(shí)，發(fā)揮個(gè)人特長(zhǎng)或優(yōu)勢(shì)，調(diào)動(dòng)自己的聰明才智和已有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探索新的教法。作為一節(jié)課的教學(xué)組織形式的選擇，在采用小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師必須認(rèn)真回答下列問(wèn)題：（1）為什么這節(jié)課要進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)？不用可以嗎？（2）如何用，什么時(shí)候進(jìn)行？問(wèn)題怎么提？大概需要多少時(shí)間？可能會(huì)出現(xiàn)哪些情況？教師該如何點(diǎn)撥？（3）如何把全班教學(xué)、小組教學(xué)、個(gè)人自學(xué)三種具體的教學(xué)形式結(jié)合起來(lái)，做到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)？備課時(shí)只有對(duì)這些問(wèn)題都進(jìn)行認(rèn)真思考，小組合作學(xué)習(xí)才可能是有效的，才能在新課程的