1、新課程理念下中學體育學習態(tài)度、情意與合作精神評價分析摘要:對義烏市中學體育教師進行態(tài)度、情意與合作精神評價實施現(xiàn)狀調(diào)查，結果表明中學體育學習態(tài)度、情意與合作精神評價落實存在問題，以建構主義理論、教育目標分類學為理論依據(jù)，劃分態(tài)度、情意表現(xiàn)和合作精神的目標層次，建立針對性、可操作性、代表性的中學體育學習態(tài)度、情意與合作精神評價標準,以便中學體育教師對中學體育學習態(tài)度、情意與合作精神評價的更好的操作與運用。關鍵詞：態(tài)度、情意表現(xiàn)與合作精神；評價標準；中學體育一、問題提出及意義體育課程改革之后，學生的態(tài)度、情意表現(xiàn)與合作精神受到了極大的關注，有關要對態(tài)度、情意表現(xiàn)與合作精神評價正逐漸被一線體育教師理

2、解和接受，然而新課程標準對體育學習態(tài)度、情意與合作精神的評價沒有明確規(guī)定標準，沒有落實到具體的內(nèi)容和具體操作方案上，使普遍體育教師感到無從下手，仍然看到體育教學實踐中體育教師重視對學生身體素質(zhì)和運動技能的考評的普遍現(xiàn)象，體育教師認為身體素質(zhì)、運動技能容易操作有標準可依，而體育學習態(tài)度、情意表現(xiàn)與合作精神評價是沒有標準的。評價標準對評價發(fā)揮著規(guī)則導向、內(nèi)容界定、結果評定等重要作用，是評價有效實施的依據(jù)。怎樣的體育學習態(tài)度、情意表現(xiàn)與合作精神評價最合適，評價標準是不夠完善，是需要不斷探索和深入研究的，如何加強它的具體化、可操作性，真正做到客觀、全面、準確、合理地評價學生體育學習態(tài)度、情意與合作精神

3、的情況，是值得廣大中學一線體育教師深入研究和解決的問題。二、研究方法隨機抽取初中、高中70名教師進行問卷調(diào)查，共發(fā)放70份，回收65份，回收率為92.9%，其中有效問卷61份，有效率為87.1%。訪談，聽取、征求一線體育教師，對初步構建體育學習態(tài)度、情意表現(xiàn)與合作精神評價標準看法和意見，進行修改、調(diào)整，得到了許多有益的啟發(fā)，確保評價標準合理、可操作性。三、研究的結果與分析(一)中學體育學習態(tài)度、情意表現(xiàn)與合作精神的評價實施現(xiàn)狀1、實施新課程后評價標準情況調(diào)查 51%28%21%0%10%20%30%40%50%60%有改變沒改變沒考慮圖1實施新課程后評價標準情況系列1 通過調(diào)查顯示新課程實施后

4、體育教師對學生體育學習評價51%有改變，28%沒改變，21%沒考慮過。體育教師肩負著評價的主要實施任務，49%教師的觀念還僅僅停留在追求達標、體育比賽成績上，在體育教學評價上還沒有重視，沒有把新課程評價的思想進行深刻的認識。新課程提出的態(tài)度、情意表現(xiàn)與合作精神評價理念和評價要求正在被廣大教師理解和接受，并已經(jīng)開始影響著他們的行為方式，改變著他們的教學實踐，大多數(shù)教師樹立了態(tài)度、情意表現(xiàn)與合作精神評價的理念。2、對中學體育學習態(tài)度、情意表現(xiàn)與合作精神評價關注度 圖2 對體育學習態(tài)度、情意表現(xiàn)與合作精神“評價關注度非常關注46%關注25%不太關注18%完全不關注11%非常關注關注不太關注完全不關注

5、 在調(diào)查的過程中71%的中學體育教師表示非常關注和關注對中學體育學習態(tài)度、情意表現(xiàn)與合作精神評價，也從實際對中學體育課堂觀摩來看，這部分教師還是注意觀察學生的表現(xiàn)，出色的表現(xiàn)給予高度的贊揚，關心鼓勵進步的學生等，但是被調(diào)查的還是有29%教師表示不太關注和完全不關注。當然雖然大多數(shù)的教師對此關注，通過交流和座談得知，他們對中學體育學習態(tài)度、情意表現(xiàn)與合作精神還只是粗淺的認識，對此項進行評價時很困難。事實上，學習態(tài)度、情意表現(xiàn)與合作精神評價卻是很抽象，也沒有統(tǒng)一的標準，但這也給廣大的體育老師探索的機會。3、評價標準重要性圖3評價標準重要性05101520253035積極促進較多促進有一定促進沒有直

6、接關系系列1在對教師進行“科學、可操作的評價標準對體育學習態(tài)度、情意表現(xiàn)與合作精神評價的落實有怎樣的影響”的調(diào)查中，有21%的教師認為有積極的促進作用，13%的教師認為具有較多的促進，還有55%的教師認為有一定的促進作用，雖然教師們對評價標準重要性的認識的程度不同，但較多教師（89%）都對評價標準給予了較積極的肯定。值得一提的是，還有11%的教師認為評價標準與評價的落實沒有直接關系。4、體育教師希望獲取的幫助情況 從圖1可以看出大多數(shù)教師想獲取評價標準、技術和方法方面的幫助。其中，52%的教師選擇了“相關的評價標準”選項，25%的教師選擇了“評價的技術和方法”，只有18%的人選擇了“評價結果的

7、利用”，還有5%的人選擇了“其它”選項。 為了深入了解教師想獲取的幫助，體育教師進行了交流，有代表性的教師觀點有： “希望獲取有關學生態(tài)度、情意表現(xiàn)與合作表現(xiàn)評價的具體評價標準、評價方法、評價技術方面的幫助，比如如何才能將從培訓中學到的先進評價理念在教學實踐中進行具體的操作？”（教師T1訪談）“希望相關方面的專家能夠駐扎本校，可以長期針對我們在體育教學中遇到的實際問題給予指導，不要僅僅從理論上給予培訓，對于我們來說，最重要的是如何將培訓理念轉化為實際行動，而不是只進行理論的學習；同時，也希望在相關方面能和其他同行多一些經(jīng)驗交流，彼此分享在教學中遇到的實際問題的解決方法及經(jīng)驗?！保ń處烼2訪談）

8、 “我們是希望獲得幫助，但我覺得培訓的方式意義不是很大，因為它主要是關于理念方面的灌輸，我們一線體育教師更需要的是實踐、可操作的東西?！保ń處烼3訪談）“希望通過專門、有針對性的培訓，多學習一下如何實施和操作態(tài)度、情意表現(xiàn)與合作表現(xiàn)評價方面的知識，或者給提供一些相關方面的書籍，我們可以了解一下這方面的內(nèi)容?！保ń處烼4訪談） 被訪談的體育教師代表在觀點上有許多共同點，他們想獲得相關評價標準以及具體評價技術和方法方面的知識；他們集中強調(diào)的是培訓內(nèi)容一定要有針對性和可操作性，培訓不要僅僅從理論上進行灌輸，更重要的是如何指導他們將學到的理論與教學實際進行有效結合，即他們想獲得既有理論指導性又具有實踐

9、操作性的幫助。（二）體育學習態(tài)度、情意表現(xiàn)與合作精神的層次結構分析學生體育學習態(tài)度、情意表現(xiàn)與合作精神的形成與發(fā)展是一個由淺入深、由外化到內(nèi)化、甚至是由消極到積極的、逐級發(fā)展的動態(tài)過程，具有很大的內(nèi)隱性，這一定程度上造成了評價實施的困難，但同時也會發(fā)現(xiàn)，其發(fā)展過程具有明顯的發(fā)展階段性，也為評價實施提供了可能。因此本文只針對學生的積極態(tài)度、情意表現(xiàn)與合作精神進行了由低級到高級的逐級遞增的層次劃分，層次體系中的每個層次都是以該層次明顯的心理特征或行為表現(xiàn)為內(nèi)核進行界定的，更利于教師的理解與把握。（1）態(tài)度層次的劃分美國社會心理學家凱爾曼（H.C.Kelman）關于態(tài)度變化的三個階段的描述。他認為態(tài)

10、度變化經(jīng)歷了由低到高的順從、認同、內(nèi)化三個階段。領域層次及解析表現(xiàn)標準態(tài)度順從在這一層次上，學生可以接受某體育教學中思想、觀念，但是內(nèi)心深處，并沒有真正認識到接受的必要性，因此這一階段的態(tài)度具有被動性。學生做出順從的反映可能是為了獲得某種獎勵或避免某種懲罰，只是為了公開的表達自己具有某種態(tài)度。這一層次的態(tài)度并沒有被內(nèi)化，行為具有表面化的特點。學生愿意聽教師講的出勤、服裝、課堂紀律；參與程度不高；認同與上個層次相比，該層次的態(tài)度具有一定的自我指導性，不在是外界壓迫下的表面行為表現(xiàn)了。學生是在理性思考的基礎上，發(fā)現(xiàn)了體育教學中的樂趣，從而接受體育教學。行為是在認同、自愿的情況下完成的。此階段事物的

11、價值與學生已有的態(tài)度結構有一定的融合，但還沒有完全的納入到態(tài)度結構體系中。1、能主動參與到課堂的教學 2、接受體育老師的指導3、意識到體育技能需反復練習，完成教師的教學任務內(nèi)化這一層次是對上一層次的繼續(xù)發(fā)展，已將某觀點完全納入到了自己的價值體系中，對其堅信不移并成為個人行為的指導原則。行為表現(xiàn)是在強大的內(nèi)部驅動下完成的，其行為也已經(jīng)完全超出公開表示的目的。其目的可能是為獲得某種有價值的東西，可能是為了進一步證明某些東西，甚至可能是為了說服別人、獲得別人的信服。在該層次上的態(tài)度具有不易改變的特點。1、能全身心投入到課堂的教學過程中，并且主動的課外參與鍛煉2、在學習中表現(xiàn)執(zhí)著的態(tài)度和意志力，能夠與

12、同學一起積極的地學練和思考3、學習過程中一直保持濃厚的興趣和學習欲望（2）情意表現(xiàn)層次的劃分領域層次及解析表現(xiàn)標準情意表現(xiàn)接觸能夠感知到某種體育事物或體育現(xiàn)象的存在，并保持一定的敏感性，是積極情意發(fā)展的準備狀態(tài)，具有一定的被動性，沒有強烈的情意表現(xiàn)。遵守運動規(guī)則，參與熱情低興趣具有一定的情意表現(xiàn)指向性，能夠將注意較長時間的停留在某一體育事物或體育現(xiàn)象上，并可能為了解感興趣的事物而付諸一定的行動，因此該層次具有一定的外在的行為表現(xiàn)。1、學生在學習中獲得自信心，得成功體驗；2、能夠情緒的自我控制偏好該層次上的學生具備較積極穩(wěn)定的情意表現(xiàn)，是在對體育現(xiàn)象或過程有一定認知的基礎上，持有的對該現(xiàn)象或過程

13、持續(xù)關注的心向。因為是在對事物價值有一定認知基礎上所持有的情意表現(xiàn)傾向，含有一定理智判斷的成分，因此較上兩個層次穩(wěn)定與持久，但是這種情意表現(xiàn)不是堅不可摧的，當外界條件變化或發(fā)生某種沖突時，學生可能會改變原有的情意表現(xiàn)，因此這一層次的情意表現(xiàn)具有某種暫定性，為情意表現(xiàn)的進一步變化留有余地。1、善于展示自己的運動專長和和特色2、能夠頑強地刻苦學習中的困難熱愛是學生情意表現(xiàn)發(fā)展的最高階段。這種情意表現(xiàn)是在積極情緒體驗不斷積累的基礎上產(chǎn)生的，已經(jīng)具有相當?shù)姆€(wěn)定性。學生對體育現(xiàn)象或觀點也不只是停留在興趣或偏好的層次上，已能夠對不同的價值進行評價、選擇。這種評價、選擇是對自己需要的滿足，是個人的愛好，因此

14、是熱愛的表現(xiàn)。該階段學生的情意表現(xiàn)已經(jīng)由外在的、膚淺的情意表現(xiàn)轉為內(nèi)在的、深刻的情意表現(xiàn)傾向，學生能夠在認知與情意表現(xiàn)體驗的基礎上對體育問題進行理智的判斷。1、體驗克服困難帶來的喜悅2、自覺參加體育鍛煉，具有終身體育意識（3）合作精神層次的劃分領域層次及解析表現(xiàn)標準合作精神感受在行為上表現(xiàn)出順從、遵從很不愿意與同學一起去活動，與多數(shù)同學關系不好認同意識到合作觀念的重要性能與同伴合作，接受同伴的請求而參加活動。內(nèi)化形成正確的合作精神能建立和諧的人際關系，敢于提出和別人不同的見解，而且能接受他人的觀點、也勇于放棄和修正自己的錯誤觀主動與教師或同學間進行合作，并獲得成功的體驗表現(xiàn)出強烈責任感、不計較

15、勝負、不必埋怨他人（三）中學體育學習態(tài)度、情意表現(xiàn)與合作精神的評價標準建立中學體育學習態(tài)度、情意表現(xiàn)與合作精神的評價標準評價等級綜合評定優(yōu)秀良及格不及格學習態(tài)度學生愿意聽教師講的出勤、服裝、課堂紀律；參與程度不高；能主動參與到課堂的教學接受體育老師的指導意識到體育技能需反復練習，完成教師的教學任務能全身心投入到課堂的教學過程中，并且主動的課外參與鍛煉在學習中表現(xiàn)執(zhí)著的態(tài)度和意志力，能夠與同學一起積極的地學練和思考學習過程中一直保持濃厚的興趣和學習欲望情意表現(xiàn)遵守運動規(guī)則，參與熱情低學生在學習中獲得自信心，得成功體驗能夠情緒的自我控制善于展示自己的運動專長和和特色能夠頑強地刻苦學習中的困難體驗克

16、服困難帶來的喜悅自覺參加體育鍛煉，具有終身體育意識合作精神很不愿意與同學一起去活動，與多數(shù)同學關系不好能與同伴合作，接受同伴的請求而參加活動。能建立和諧的人際關系，敢于提出和別人不同的見解，而且能接受他人的觀點、也勇于放棄和修正自己的錯誤觀念主動與教師或同學間進行作，并獲得成功的體驗表現(xiàn)出強烈責任感、不計較勝負、不必埋怨他人（三）后續(xù)思考“態(tài)度、情意表現(xiàn)與合作精神”評價是體育課程改革的重要內(nèi)容，但是受傳統(tǒng)的評價觀及態(tài)度、情意表現(xiàn)與合作精神評價研究相對薄弱的影響，“態(tài)度、情意表現(xiàn)與合作精神”評價并沒有在體育教學中得到有效的落實，并逐漸成為制約體育課程改革的一個重要因素。評價標準研究是一個長期性、挑戰(zhàn)性很強的問題，要建立與中學體育課程標準、中學生實際相適應的評價標準，不是一蹙而就的，需要廣大一線體育教師的積極參與、支持，需要體育界廣大同仁的探索與爭