1、課堂中提高聾生朗讀能力的研究培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是語文教學(xué)的重要任務(wù)之一。新課標(biāo)提出：“（培養(yǎng)學(xué)生）具有獨(dú)立閱讀能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語感。學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界?！边@是小學(xué)語文高段閱讀訓(xùn)練要達(dá)到的基本目標(biāo)。要達(dá)到此目標(biāo)靠一朝一夕的訓(xùn)練是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，需要日積月累，將閱讀的手段和方法滲透到日常課堂教學(xué)中，在潛移默化漸進(jìn)式的訓(xùn)練中培養(yǎng)并提高學(xué)生的閱讀能力。下面我就結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際，談?wù)勅绾卧诮虒W(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。葉圣陶先生指出：語言文字的訓(xùn)練最要緊的是訓(xùn)練語感。也就是說，學(xué)習(xí)語言的方法離不開

2、對語言的直接感受積累。朗讀就是對語言的直接感受，讀的多了，文章的語言、節(jié)奏、句式、格調(diào)等自然而然地浸潤到學(xué)生的內(nèi)心深處，不知不覺中就提高了學(xué)生對語言的感受力，轉(zhuǎn)化成了自己的語言。朗讀是語文教學(xué)的基本方法之一，也是教學(xué)中最常用的方法。它能夠培養(yǎng)學(xué)生領(lǐng)略語言美，意境美，情感美，“書讀百遍，其義自見”，講的就是朗讀在語文教學(xué)中的作用。然而教學(xué)實(shí)踐中的朗讀卻存在著很多問題。3、朗讀的對象不廣。不管是檢查性的朗讀還是講析、答問之余的所謂感情朗讀，教師往往盯住幾個(gè)尖子，讀來讀去，就是那四五個(gè)學(xué)生，大部分學(xué)生都是規(guī)規(guī)矩矩坐著當(dāng)聽眾，而一部分成績不理想的同學(xué)，老師由于怕耽誤上課時(shí)間卻連這樣一來的機(jī)會(huì)都沒有。這

3、種多數(shù)學(xué)生得不到朗讀練習(xí)的現(xiàn)狀，怎能提高朗讀教學(xué)的質(zhì)量；怎能做到使學(xué)生會(huì)讀；又怎能使學(xué)生在朗讀中理解課文呢？4、朗讀指導(dǎo)形式單調(diào)。1、 朗讀教學(xué)指導(dǎo)方法單調(diào)、機(jī)械、生硬，常見教師在分析、理解之余來一句“請同學(xué)們有感情地讀讀這部分”，或“把xxx語氣讀出來”，學(xué)生朗讀的時(shí)間不足。斥于語文課堂的“講問教學(xué)”擠掉了學(xué)生讀書的時(shí)間，一節(jié)課40分鐘，學(xué)生朗讀的時(shí)間卻不到5分鐘，朗讀練習(xí)往往是來去匆匆，注重于形式。如預(yù)習(xí)性的朗讀，要求學(xué)生讀通課文，讀準(zhǔn)生字新詞，但實(shí)際上至少有三分之一的學(xué)生連一遍課文都未讀完，就被老師事先設(shè)計(jì)好的一個(gè)精彩小結(jié)而輕率的打斷了，朗讀成了教學(xué)中的一個(gè)過渡環(huán)節(jié)而已。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆

4、林斯基認(rèn)為，小學(xué)生要學(xué)會(huì)流利的感情朗讀至少需要200小時(shí)的朗讀時(shí)間，可見，學(xué)生的朗讀時(shí)間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。2、 朗讀的目的性不夠明確。甲生讀了乙生讀，男同學(xué)讀了女同學(xué)讀，看似熱熱鬧鬧，其實(shí)讀前沒有要求，讀中沒有指導(dǎo)，讀后也沒有及時(shí)評價(jià)反饋，學(xué)生只是被教師驅(qū)趕著為讀而讀，沒有用心、用情去讀，而是有口無心地“念著經(jīng)”。這樣的朗讀事倍功半，而且容易導(dǎo)致學(xué)生做事心不在焉、缺乏目的性。朗讀本來是抒發(fā)自己心底的感情，把自己對文章的理解溶入到朗讀中，但是如果沒有老師的指導(dǎo)，沒有明確的目的，那么朗讀起來自然會(huì)陷入機(jī)械的僵局。見以為常,無動(dòng)于衷。有的教師即使有指導(dǎo)卻不得要領(lǐng)，只重聲音形式，不重內(nèi)心體驗(yàn)。學(xué)生會(huì)說話，

5、卻不會(huì)讀對話，讀對話時(shí)呆板、別扭，卻刻意模擬角色的聲音，不但搞得怪腔怪調(diào)，也削弱了語言本身的表現(xiàn)力。5、朗讀在課堂中的運(yùn)用只求形式不求效果。據(jù)觀察，一般一節(jié)課朗讀安排了三四次，但有安排卻未到位，有形式卻無多大實(shí)效，往往是朗朗書聲驟然響起，不到1分鐘，又在教師的示意下戛然而止，朗讀成了課堂教學(xué)的一種點(diǎn)綴，達(dá)不到真正培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力的目的。通過在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力出現(xiàn)的一些問題，我認(rèn)為該采取如下措施：1. 保證學(xué)生朗讀時(shí)間和切實(shí)的指導(dǎo)。要有好的朗讀效果，必須要給學(xué)生充分的讀書時(shí)間。學(xué)生是課堂的主人課文內(nèi)容的理解是靠學(xué)生自己讀懂的，不是光靠老師講懂的?！拔馁F自得”，“自得”才能提高閱讀能力

6、。但多讀并非是取消教師的講，讓學(xué)生一味地多讀，相反，卻對教師的“講”提出了更高的要求，把時(shí)間“擠”出來，讓學(xué)生多讀。在保證學(xué)生充分的朗讀時(shí)間的同時(shí)，還要給予切實(shí)的指導(dǎo)。指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)首先應(yīng)讓學(xué)生養(yǎng)成準(zhǔn)確朗讀的好習(xí)慣，做到不漏字、不加字、不錯(cuò)字、不倒字、不改字，通過多讀培養(yǎng)良好的語感，在此基礎(chǔ)上，教師還要巡回指導(dǎo)，通過生生對讀，師生評讀等方法加以輔導(dǎo)，特別應(yīng)重視中下學(xué)生朗讀能力的提高。這樣的朗讀不是放任自流，而是讀中有導(dǎo)，導(dǎo)中有讀，真正把朗讀指導(dǎo)落到實(shí)處。2. 面向全體學(xué)生，因材施教。在課堂朗讀教學(xué)中，只有少數(shù)學(xué)生常有個(gè)別朗誦的機(jī)會(huì)，大多數(shù)學(xué)生只是在齊讀時(shí)跟在別人后面哼幾句。長此以往，這部分學(xué)生

7、就失去了朗讀的激情與動(dòng)力。要想使學(xué)生都能進(jìn)入角色，去細(xì)心品位課文內(nèi)容，可根據(jù)各個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)和朗讀水平的高低，組合成朗讀小組，發(fā)揮差異互補(bǔ)作用，讓學(xué)生再上臺(tái)階。在課堂初步朗讀訓(xùn)練的基礎(chǔ)上或檢驗(yàn)朗讀效果的時(shí)候，以朗讀小組為單位，由朗讀小組長給小組成員分工，按不同的角色，深刻體會(huì)人物性格的特點(diǎn)，還可以進(jìn)行分組比賽，引發(fā)競爭意識(shí)；也可隨時(shí)點(diǎn)撥、指導(dǎo)，調(diào)整情緒，使之產(chǎn)生激情。當(dāng)教師把方法教給孩子們以后，就讓他們自己去練習(xí)，由小組按照上面確定的朗讀標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行評價(jià)，看誰朗讀得最好。這樣，既能使訓(xùn)練落到實(shí)處，又能在訓(xùn)練中體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，擴(kuò)大訓(xùn)練面、受益面，從而提高教學(xué)效率。3. 教師示范朗讀，指導(dǎo)朗讀。范

8、讀能幫助學(xué)生正音，培養(yǎng)學(xué)生對朗讀的興趣，喚起學(xué)生的感情，可以豐富學(xué)生的詞匯。有聲有色的朗讀，會(huì)更加深學(xué)生對課文的理解，作品中優(yōu)美、準(zhǔn)確、富有表現(xiàn)力的語言尤其會(huì)使學(xué)生著迷，范讀傳達(dá)著朗讀者的態(tài)度、感情，這些都會(huì)強(qiáng)烈地影響學(xué)生，容易使學(xué)生的思想感情和教師發(fā)生共鳴。如一夜的工作的結(jié)尾部分：“這就是我們新中國的總理，我看到了他一夜的工作。他是那么的勞苦和簡樸?！痹诶首x時(shí)要把作者對周總理的崇敬敬佩的心情和自己感到無比自豪的心情表達(dá)出來，從而來突出周總理的偉大形象。4、交給學(xué)生朗讀選擇權(quán)和創(chuàng)造權(quán)。葉圣陶先生說：“今學(xué)生吟誦，要使他們看作一種享受，而不看作一種負(fù)擔(dān)?！比绻嚼首x課文的第二階段時(shí)，再讓學(xué)生一味

9、機(jī)械的朗讀課文，學(xué)生就會(huì)昏昏欲睡。這時(shí)教師要交給學(xué)生朗讀選擇權(quán)，朗讀創(chuàng)造權(quán)，并應(yīng)變著法子讓學(xué)生深入細(xì)讀課文如引讀、賽讀、演讀、分角色讀，當(dāng)小播音員、小評論家、小導(dǎo)游讀,通過朗讀評估學(xué)生，強(qiáng)化對朗讀的激勵(lì)功能?？梢酝ㄟ^設(shè)計(jì)“課文朗讀會(huì)”“朗讀表演會(huì)”等朗讀比賽，強(qiáng)化對學(xué)生朗讀能力的隱性測試，大大提高學(xué)生的朗讀興趣。5. 理解與朗讀相互依存。在閱讀教學(xué)中，把朗讀與理解截然割裂的現(xiàn)象并非罕見，分析前讀一遍，講解完后再朗讀一遍，甚至根本沒去理解，就要求學(xué)生讀出感情來。一次，聽一位教師上春一課，僅僅理清了文章脈絡(luò)后，她就要求學(xué)生讀出感情，還說：“春天的景色這么美，請大家美美地讀出來?！睘楹巍懊烂馈?，景色

10、美又在何方？課后，我問學(xué)生：“景色美在哪兒腦中有畫面嗎？”“哪些詞句寫出了景色美？”學(xué)生茫然不知所措。誠然，我們的祖先有“書讀百遍，其義自現(xiàn)”的古訓(xùn)，但正如魯迅先生所說，在瞎弄里摸索，自悟自得的畢竟是少數(shù)。所以朗讀要以理解為基礎(chǔ)，通過朗讀又可促進(jìn)對文章的感悟品味，它們相輔相成的，必須有機(jī)結(jié)合。6. 朗讀形式要多樣。朗讀的形式紛繁多樣，不一而足，但各種形式的朗讀有各自的功能和適用范圍。當(dāng)需要激情引趣或?qū)W生讀得不到位時(shí)，宜用范讀指導(dǎo)；當(dāng)需要借助讀來幫助學(xué)生分清段中的內(nèi)容、層次時(shí)，宜用引讀；當(dāng)遇到對話較多、情趣較濃的課文時(shí)，宜采取分角色朗讀；當(dāng)需要渲染氣氛、推波助瀾時(shí)，宜用齊讀但要注意的是：（1）范讀只是引路而已，只能起“示范啟發(fā)”作用，而不是讓學(xué)生機(jī)械地模仿。一節(jié)課中范讀不能太多，要盡可能多地留些時(shí)間讓學(xué)生自己練讀。（2）慎用齊讀。齊讀雖有聲勢，但也是“濫竿充數(shù)”和產(chǎn)生唱讀的溫床。（3）每種形式的讀放在不同的環(huán)節(jié)，它的作用又有區(qū)別，如范讀與學(xué)生的試讀，先后次序互換一下，效果也就不同