1、 淺談如何上好小學(xué)語文精讀課 “精讀課”（亦稱“導(dǎo)讀課”）是指對教材中一類課文的教學(xué)。教師就是憑借這一篇篇課文，指導(dǎo)學(xué)生進行閱讀實踐，逐步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣、閱讀能力和良好的閱讀習(xí)慣，并豐富學(xué)生的語言積累。語文學(xué)習(xí)是課內(nèi)打基礎(chǔ)、課外求發(fā)展的過程。導(dǎo)讀課對學(xué)生閱讀能力的形成具有打基礎(chǔ)的作用。導(dǎo)讀課如何教，“教學(xué)有法，教無定法”。由于課文類型、體裁、題材的不同以及教師和學(xué)生的實際不同，在進行一篇課文的教學(xué)時，我們一般不對教學(xué)作統(tǒng)一要求，教師可以采取靈活多樣的教學(xué)方法，設(shè)計講究實效的教學(xué)過程。但是，考慮到許多教師設(shè)計教學(xué)時把握不好，因此，還是提出了一些導(dǎo)讀課教學(xué)的基本原則和一般性的程序供參考。 一、

2、導(dǎo)讀課的教學(xué)原則 在教學(xué)目標(biāo)上，要突出自學(xué)能力的培養(yǎng)；在教學(xué)內(nèi)容上，突出重點、難點；在教學(xué)安排上，突出學(xué)生自主的語文實踐活動；在教學(xué)方法上，突出啟發(fā)誘導(dǎo)；在教學(xué)程序上，體現(xiàn)簡化實效。 二、低年級一篇課文導(dǎo)讀教學(xué)的程序 低年級是閱讀教學(xué)的起始階段，課文內(nèi)容淺顯，篇幅短小。一般來說，學(xué)生只要能正確、流利地讀出課文，也就大體上理解了課文內(nèi)容。古詩內(nèi)容較深，學(xué)生只要能讀會背，對內(nèi)容的理解不作硬性要求。這樣看來，低年級的閱讀教學(xué)主要是讀，特別是朗讀。在反復(fù)、逐步深入的朗讀中強化識字，積累詞句，了解課文內(nèi)容。一篇低年級課文的教學(xué)順序可以安排為：“初讀讀正確；熟讀讀流利；理解地讀讀出感情”?！俺踝x”： 要求

3、是讀正確，即用普通話把每個字的字音讀準(zhǔn)確、讀清楚，不丟字、不添字，不顛倒、不重復(fù)，不頓讀、不唱讀。這一環(huán)節(jié)主要做好以下幾項工作：第一，激發(fā)學(xué)生讀課文的興趣?？梢杂蒙鷦拥膶?dǎo)語或創(chuàng)設(shè)情境等手段。第二，指導(dǎo)學(xué)生借助拼音把課文讀上幾遍，達到讀正確。拼音不熟練，教師可以范讀或領(lǐng)讀。第三，檢查、指導(dǎo)學(xué)生認讀生字，方法可以靈活多樣，一般不要分析字形、講解字義。第四，檢查、指導(dǎo)讀課文，讓幾名學(xué)生（最好選中下等的學(xué)生）讀一讀課文，看全班大部分學(xué)生是否都達到了讀正確的要求?！笆熳x”：要求是讀流利，即讀得通順、流暢，比較熟練。這一環(huán)節(jié)，一般應(yīng)做的幾項工作是：第一，借助各種教學(xué)方法和手段，使學(xué)生讀課文的興趣經(jīng)久不衰。

4、第二，限定時間，讓學(xué)生自己反復(fù)讀課文，讀的遍數(shù)越多越好。第三，通過各種方式，檢查學(xué)生是否讀熟了課文，比如，指名讀、句段填空、復(fù)述課文內(nèi)容?！袄斫獾刈x”：就是要求在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上讀出語調(diào)、重音、速度和停頓。這個環(huán)節(jié)，應(yīng)把指導(dǎo)學(xué)生朗讀和理解詞句、體會感情緊密結(jié)合，融為一體。一般應(yīng)做以下幾項工作：第一，讓學(xué)生提出自己反復(fù)閱讀之后仍不懂的問題。對不需要結(jié)合深讀課文就能理解的問題，大多數(shù)可讓學(xué)生相互討論解決；少數(shù)問題可由教師加以點撥，讓學(xué)生自己得出結(jié)論；個別問題可由教師作簡明扼要而又富有啟發(fā)性的講解。需要結(jié)合深讀課文才能理解的問題，要放在指導(dǎo)深入讀課文時解決。第二，指導(dǎo)學(xué)生個人試讀感悟，進入課文描

5、寫的情境，體會作者表達的感情。第三，指導(dǎo)學(xué)生讀出感情，可采取分段讀、分角色讀、引讀等方式。對課文景美、情真的重點段重點處理。先通過讀理解內(nèi)容，抓重點詞句體會表達的感情，然后指導(dǎo)學(xué)生通過朗讀表達出來，可以輔之以教師或?qū)W生的范讀，可以通過評讀探討如何讀好重點句段。以上三步，不要截然分開，而要穿插進行。第四，當(dāng)大多數(shù)學(xué)生能比較有感情地朗讀課文之后，可以進行生字的字形分析和寫字指導(dǎo)。讀一讀字音，分析一下字形，不好寫或容易寫錯的字，要認真示范書寫，讓學(xué)生用課后提供的范字描紅，先描后寫，把字寫好。這是閱讀教學(xué)的一個重要組成部分，一定要安排足夠的時間。低年級“三讀式”教學(xué)程序，體現(xiàn)了“以讀為主，寓講于讀”的

6、精神，符合“讀書百遍其義自見”的傳統(tǒng)經(jīng)驗。同時又加強了識字和朗讀訓(xùn)練，利于為語文學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。這一教學(xué)程序如果用兩課時的話，第一課時就是“熟讀、識字”，第二課時就是“理解地讀、寫字”。 三、中高年級一篇課文導(dǎo)讀教學(xué)的程序 中、高年級學(xué)生已經(jīng)認識了2000多個漢字，有了一定的閱讀能力。在這種情況下，閱讀教學(xué)應(yīng)更加放手，讓學(xué)生自讀自悟，放手在自讀的基礎(chǔ)上發(fā)表自己的見解。為此，一篇課文的教學(xué)順序大致可以安排為：“自讀自悟讀通、讀懂；匯報交流深化、提升；讀背說寫積累、運用”?！白宰x自悟”環(huán)節(jié)的要求是：學(xué)生能正確、流利地朗讀課文，基本上讀懂課文，并能提出通過自己閱讀思考難以解決的問題。這個環(huán)節(jié)應(yīng)約占一篇

7、課文教學(xué)時間的一半。教師在這個環(huán)節(jié)的主要工作是：第一，激發(fā)學(xué)生閱讀課文的興趣。有激發(fā)閱讀本課興趣的導(dǎo)語，提出閱讀要求，提示閱讀步驟和方法。第二，指導(dǎo)學(xué)生讀課文（中年級可以出聲讀，高年級可以先出聲后默讀），讀的遍數(shù)可以從實際出發(fā)，但必須做到讀得正確、流利，達到從整體上把握課文內(nèi)容的程度。初讀課文時要注意認識、讀準(zhǔn)生字，掃除讀文障礙。第三，讓學(xué)生逐段細讀，著重理解課文的詞句、內(nèi)容，揣摩文章的思路和表達方法；第四，讓學(xué)生提出自己不懂的問題?！白宰x自悟”關(guān)鍵在于“讀文”和“感悟”。一悟詞句，通過充分的讀理解詞句的意思；二悟內(nèi)容，知道文章寫什么；三悟思路，了解內(nèi)容是按什么順序?qū)懙模凰奈驅(qū)懛?，發(fā)現(xiàn)表達上的

8、特點。必須指出的是，這個環(huán)節(jié)要求學(xué)生“自悟”，悟出的可能不全面不正確，這不要緊，關(guān)鍵是引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷這個在讀中自悟的過程。在開始指導(dǎo)學(xué)生自讀自悟時，中年級學(xué)生閱讀能力較差，可以“小步前進”，即把自讀自悟的環(huán)節(jié)分成幾步，每一步都提出明確的要求，然后讓學(xué)生讀讀悟悟，畫畫批批，以便使學(xué)生逐漸掌握自讀自悟的步驟和方法。學(xué)生自讀自悟，教師干什么？教師不要急于把自己的想法講給學(xué)生。其實這個環(huán)節(jié)，正是因材施教、幫助個別學(xué)生的良好時機。“匯報交流”環(huán)節(jié)的要求是：交流讀書心得，突破重點、難點，進行語感訓(xùn)練。這一環(huán)節(jié)對教師來說，正是順學(xué)而導(dǎo)、實現(xiàn)教學(xué)預(yù)設(shè)和生成的重要時機。主要做以下幾件事：第一，引導(dǎo)學(xué)生交流自讀自悟

9、的收獲和不懂的問題（交流可先小組再全班）。第二，對學(xué)生的討論交流進行引導(dǎo)、點撥。引導(dǎo)，要兼顧內(nèi)容理解、情感體會和表達形式，要抓住重點和難點。點撥，要對好的見解恰如其分地肯定和鼓勵，對感悟不深或錯誤之處，要策略地指出并指導(dǎo)矯正。第三，指導(dǎo)品讀重點段，深化理解和體驗，提升人文精神，加強語感訓(xùn)練。學(xué)生匯報不出反映文章主旨的重點句、段，教師應(yīng)以平等參與者的身份向?qū)W生提出，展開重點、難點教學(xué)。第四，教師要善于在討論基本達到預(yù)期目的時，巧妙地把教學(xué)引導(dǎo)過渡到下一個環(huán)節(jié)。經(jīng)驗證明，“匯報交流”這一環(huán)節(jié)進行的好壞，關(guān)鍵在學(xué)生是否能充分地“自讀自悟”。不充分地讀書，或只讀不思考，就讓學(xué)生討論交流，很可能離開課文

10、亂說一通，談不出任何有價值的東西?！白x背說寫”環(huán)節(jié)的基本要求是：拓展學(xué)習(xí)，積累運用。主要工作有：第一，拓展閱讀，從課文的相關(guān)內(nèi)容拓展開去，一篇帶多篇。第二，指導(dǎo)語言積累，背誦全文或典型段落。第三，說寫訓(xùn)練，結(jié)合課文內(nèi)容情節(jié)或表達特點，聯(lián)系學(xué)生已有經(jīng)驗或生活實際，進行說話或小練筆。第四，指導(dǎo)學(xué)生復(fù)述課文。第五，讓學(xué)生聽寫、抄寫或默寫自己喜歡的，或指定的段落、語句。第六，指導(dǎo)分析字形和寫字等。這些工作除了識字、寫字、抄寫詞句，每篇導(dǎo)讀課文必須安排外，其他各項可根據(jù)課文內(nèi)容、形式特點和教學(xué)需要，選擇一兩項即可，不必每篇導(dǎo)讀課文面面俱到。上述中、高年級導(dǎo)讀課教學(xué)三大環(huán)節(jié)設(shè)計，符合閱讀教學(xué)的一般規(guī)律，較充分地體現(xiàn)了新的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式。如果說閱讀教學(xué)是搜集、處理信息的過程，是學(xué)生、教師、文本對話過程的話，那么，“自讀自悟”便是學(xué)生與文本的充分對話、搜集信息和感知信息；“匯報交流”則是生與師、生與生以文本為認識對象的廣泛多向的對話交流，進行信息處理；而“讀背說寫”就是通過有效的語文實踐，把學(xué)習(xí)內(nèi)容進行擴展、強化、積累和運用。同時，這樣的教學(xué)基本程序，突出了學(xué)生是學(xué)習(xí)發(fā)展的