1、滾滾長江東逝水浪花淘盡英雄是非成敗轉(zhuǎn)頭空青山依舊在幾度夕陽紅白發(fā)漁樵江楮上慣看秋月春風一壺濁酒喜相逢古今多少事都付笑談中,走近三國,三國演義（英文名字：The romance of Three Kingdoms，翻譯為：三個王國的羅曼史）。 它是中國古代第一部長篇章回小說，為四大名著之一，（即三國演義、水滸傳、西游記、紅樓夢是歷史演義小說的經(jīng)典之作。小說描寫了公元3世紀以曹操、劉備、孫權為首的魏、蜀、吳三個政治、軍事集團之間的矛盾和斗爭。在廣闊的社會歷史背景上，展示出那個時代尖銳復雜又極具特色的政治軍事沖突，在政治、軍事謀略方面，對后世產(chǎn)生了深遠的影響。,曹操,孫權,劉備,司馬光,孫權勸學,教

2、學目標 知識目標： 1.在學習中掌握重點文言實詞的含義。 2.掌握有關文學常識。 能力目標： 1.培養(yǎng)閱讀理解能力。 2.培養(yǎng)文學鑒賞能力。 情感目標： 1.學習呂蒙虛心接受意見、努力學習的精神。 2.感受人物語言的藝術美。,作者作品簡介：,資治通鑒是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國到五代共1362年間的史事。神宗以其“鑒于往事，有資于治道”，命名為資治通鑒，即為統(tǒng)治階級提供政治借鑒。,司馬光（10191086） 字 君實，北宋政治家，史學家。,資治通鑒上起周威烈王二十三年(公元前403),下終后周世宗顯德六年 (959)，按年記載了共1362年的歷史事實，是中國歷史上第一部編年通

3、史著作。它體例謹嚴，結構完整，取材廣泛,對史料取舍慎重,考證詳密。其中像赤壁之戰(zhàn)、淝水之戰(zhàn)都成為歷史散文的名篇。司馬光自稱“頗慕古文”而“不能刻意致力”（答陳充秘校書），他的文章正因不甚刻意致力而能得自然之致。資治通鑒的文字質(zhì)樸簡潔，敘事清晰,文筆流暢,生動形象，有文學色彩，如赤壁之戰(zhàn)、淝水之戰(zhàn)等戰(zhàn)爭場面的描寫，歷來為人們所推重。其他文章如諫院題名記等也寫得精練明潔。另有涑水紀聞，寫得簡要、切實，續(xù)詩話亦有見解。,孫權(181-252)，字仲謀，三國時吳國的創(chuàng)建者。他從兄長孫策遇害身亡之日起，在五十多年的時間內(nèi)據(jù)有江東。其最大功績就是開發(fā)了東南地區(qū)，促進了東南地區(qū)經(jīng)濟的繁榮發(fā)展。陳壽:“孫權屈

4、身忍辱，任才尚計，有勾踐之奇，英人之杰矣。故能自擅江表，成鼎峙之業(yè)?！辈懿?:“生子當如孫仲謀?！眳菤v,文中主要人物：,字子明，汝南富陡（今安徽阜陽）人。少年時不讀書，以膽氣稱，后接受孫權勸告，讀了許多兵書、史書，智勇雙全。跟隨孫權打仗有功，官拜虎威將軍。倍受孫權，魯肅的信賴。魯肅死后，掌管東吳軍事，率軍暗襲荊州，擒殺關羽父子，名揚三國。殺關羽后不久病死。,呂蒙(178-219) ，東吳國大將。,魯肅 (172-217)，字子敬，臨淮東城(今安徽定遠縣)人。三國時吳王的得意謀臣,倍受賞識。從小喪父，靠祖母撫養(yǎng)。他少有大志，輕財好施，喜歡習武騎射。,魯肅也是三國歷史上的一個重要人物。他一生的最大

5、功績是倡導、促成并終身不易地竭力維護孫劉聯(lián)盟，使三足鼎立之勢能夠形成。,多層次朗讀,朗讀要求：,第一步：讀準字音。,第二步：讀出句意，讀出節(jié)奏。,第三步：大聲朗讀。,第四步：讀出感情。（分角色）,第五步：背誦全文。,（一） 操 作 方 法,初，權謂呂蒙(mng)曰：“卿(qng)今當(dng)涂(t)掌事，不可不學！”蒙辭以軍中多務。權曰：“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪(y)！但當涉(sh)獵，見往事耳。卿言多務，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益?！泵赡耸季蛯W。及魯肅過尋陽，與蒙論議，大驚曰：“卿今者才略，非復吳下阿蒙！”蒙曰：“士別三日，即(j)更(gng)刮目相待，大兄何見事之晚乎！”肅遂拜蒙母，

6、結友而別。,1.讀準字音,初，權謂呂蒙曰：“卿( )今當涂掌事，不可不學！”蒙辭以軍中多務。權曰：“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪( )！但當涉獵，見往事耳。卿言多務，孰 （ ）若孤？孤常讀書，自以為大有所益?！泵赡耸季蛯W。及魯肅過尋陽，與蒙論議，大驚曰：“卿今者才略，非復吳下阿蒙！”蒙曰：“士別三日，即( )更( )刮目相待，大兄何見事之晚乎！”肅遂( )拜蒙母，結友而別。,1. 讀準字音,qng,y,sh,j,gng,su,初，權/謂呂蒙曰：“卿/今/當涂掌事，不可/不學！”蒙/辭以軍中多務。權曰：“孤/豈欲卿/治經(jīng)/為博士邪！但當/涉獵，見/往事耳。卿/言多務，孰 若/孤？孤/常讀書，自以為/大有

7、所益?！泵?乃始就學。及/魯肅過尋陽，與蒙/論議，大驚曰：“卿/今者才略，非復/吳下阿蒙！”蒙曰：“士別三日，即更/刮目相待，大兄/何見事之晚乎！”肅/遂拜蒙母，結友/而別。,2. 注意節(jié)奏,分角色朗讀課文，體會人物形象 ：,1、“不可不學!” ,2、“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪?” ,3、“卿言多務，孰若孤?孤常讀書，自以為大有所益?！?,語重心長，言辭懇切,語氣堅決 、嚴厲中又可見關心、厚望。,不悅、責備,“卿今者才略，非復吳下阿蒙！”,吃驚，贊嘆,“大兄何見事之晚乎!”,調(diào)侃，自豪,（孫權）,（魯肅）,（呂蒙）,文言翻譯五字法：,友情提示,留：國號、年號、地名、人名、官名、書名。,替：用現(xiàn)代漢

8、語詞替換古代文言詞。,調(diào)：調(diào)整句子次序，使之符合現(xiàn)代漢語的說法。,補：補充出句中省略的內(nèi)容。,刪：刪去沒有實在意義的詞。,疏通文意,初，權 謂呂蒙 曰：“卿今當涂 掌 事，不可不學！”蒙辭以軍中多務。 權曰：“孤豈 欲卿治經(jīng)為博士邪！ 但 當涉獵，見 往事 耳。卿言多務， 孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益?！?當初,對說,說,當?shù)?，當權。涂：通“途?掌管,用,推托,事務,事情,研究,難道,粗略閱讀,只,了解,歷史,罷了,誰比得上,做,通“耶”，語氣詞,初，權謂呂蒙曰：“卿今當涂掌事，不可不學！” 蒙辭以軍中多務。 權曰：“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！ 但當涉獵，見往事耳。 卿言多務，孰 若孤？ 孤

9、常讀書，自以為大有所益。”,當初，孫權對呂蒙說：“你現(xiàn)在當權管事了，不可不學習!”,呂蒙用軍中事務多來推辭。,孫權說：“我難道想要你研究儒家經(jīng)典當經(jīng)學傳授的學官嗎？,只應當瀏覽群書，了解歷史罷了。,你說事務多，誰比的上我事務多呢？,我經(jīng)常讀書，自認為大有益處。,蒙乃 始就學。及魯肅過尋陽，與 蒙論 議， 大 驚曰：“卿今者 才略，非復吳下阿蒙！”蒙曰：“士別三 日，即更刮目相待，大兄何 見事 之 晚乎！”肅 遂 拜蒙母，結友而別。,驚奇,十分,現(xiàn)在,不再是,拭目相看，用新的眼光看待。,重新,知曉事情,怎么,無義,感嘆語氣,于是,拜見,辭別,表順接,到，等到,于是,開始,討論,議事,經(jīng)過,蒙乃始

10、就學。 及魯肅過尋陽，與蒙論議，大驚曰： “卿今者才略，非復吳下阿蒙！” 蒙曰：“士別三日，即更刮目相待， 大兄何見事之晚乎！” 肅遂拜蒙母，結友而別。,呂蒙于是開始學習。,等到魯肅經(jīng)過尋陽，魯肅和呂蒙議論，十分驚奇地說：,以你現(xiàn)在的才干、謀略來看，你已經(jīng)不再是原來那個吳下阿蒙了！”,呂蒙說：“士別三日，就要重新用新的眼光看待，,長兄知道這件事多么晚啊！”,魯肅于是拜見呂蒙的母親，與呂蒙結為朋友就分別了。,把文章分成兩層，并歸納層意。,第一層:“初”到“蒙乃始就學”，寫孫權勸學，呂蒙就學。 第二層為余下部分，是魯肅與呂蒙 “論議”,“結友而別”。,看誰能先找到。,朗讀并理解：,1、第一層主要采

11、用什么描寫？,對話,2、孫權與呂蒙對話的主要內(nèi)容是什么？,勸學,3、孫權給呂蒙提的讀書目標是： _,涉獵，見往事耳,4、表現(xiàn)孫權對下屬呂蒙愛護、器重和希望的一句話是： ,卿今當涂掌事，不可不學！,思考討論“不可不學!”寫出了怎樣的口氣?表現(xiàn)了怎樣的心理?,用雙重否定的形式，語氣堅決果斷，語重心長，諄諄告誡，神態(tài)鄭重嚴肅，表現(xiàn)了孫權對呂蒙要求嚴格，嚴厲中又可見關心、厚望，希望呂蒙能勝大任。,“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪?”這句話的作用是什么?想一想孫權說此話時的神態(tài)?,反問句，強調(diào)并不是要呂蒙研究儒家經(jīng)典，當專門傳授經(jīng)學的學官，而是別有目的。聯(lián)系句意，隱隱可見孫權對呂蒙不聽勸誡的不悅神情和責備、惱怒的

12、意味。, “卿言多務，孰若孤? 孤常讀書，自以為大有所益?！边@樣說有何作用？,從自己的切身體會來談，現(xiàn)身說法，神情激動，鼓勵呂蒙求學，可謂語重心長，言辭懇切。 說明：這番勸言，表現(xiàn)出孫權的善勸。前面已指出學的必要性，這里又指出學的可能性；既有嚴格的要求，又有殷切的期望；既責備呂蒙的不爭、無志，又透出關懷、愛護之心。,卿今當涂掌事，不可不學！,孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪？但當涉獵，見往事耳。,孤常讀書，自以為大有所益。,孫權勸學,卿言多務，孰若孤？,（揭示學習的必要性）,（學習的目的、方法）,（委婉的批評）,（現(xiàn)身說法，讀書的益處 說明學習的可能性。）, “卿今者才略，非復吳下阿蒙！”一句可見魯肅當時

13、怎樣的神情和心理？說明了什么？,十分驚奇的神態(tài)，呂蒙的變化判若兩人，使魯肅即吃驚，又情不自禁的發(fā)出贊嘆。這句話從側(cè)面反映呂蒙因“學”而使才略有了令人難以置信的長進。, “大兄何見事之晚乎！”表現(xiàn)了呂蒙當時怎樣的心情？,并非對魯肅不滿，而是表現(xiàn)出呂蒙對自己才略長進后感到很自豪、自得。,提問：為什么士別三日，即更刮目相待。,因為情況是在不斷變化，人也在不斷變化，不能拿老眼光看待人。要用發(fā)展的眼光看待人和事。,方仲永,呂蒙,當涂掌事 乃始就學,五歲能詩、文理皆有 可觀、賢于材人遠矣,年長乃學 學有所成,少年不學 一事無成,與方仲永的變化相比，呂蒙的變化對你有什么樣的啟示？,理讀課文,第一部分：運用語

14、言描寫詳寫孫權現(xiàn)身說法，從學習的必要性、可能性兩個方面勸呂蒙學習。 第二部分：運用語言描寫從側(cè)面以魯肅大驚體現(xiàn)呂蒙的巨大變化，寫出吳下阿蒙接受勸說就學后令人刮目相待。從而突出了孫權“善”勸。,本文的三個人物各有什么特點？,孫權,呂蒙,魯肅,關愛部下，循循善誘， 耐心教導，勤奮好學。,知錯能改，虛心聽勸 學有所進，坦誠豪爽。,敬才愛才,豪爽而不失風度,對朋友的進步十分高興。,勸學,贊學,就學,請解釋“吳下阿蒙”并造句,理 解 與 運 用,“吳下阿蒙”原指三國時期吳國大將呂蒙。意思是說人沒有學問，泛指缺少學識文才的人。 現(xiàn)在多用在他人有了轉(zhuǎn)變方面，凡學識大進，或地位從低下而攀高了，以及窮困而至富有

15、了，都可以用此語。,（例句）你還不知道嗎？XX同學在詩歌創(chuàng)作方面有了很大的進步，可不再是吳下阿蒙了。,“刮目相待”意思是用新的眼光來看待。表示不要用老眼光看待別人，要估計到別人的進步。,(例句)上節(jié)課,宋興同學朗讀的黃河頌非常好,真叫人刮目相看。,請解釋“刮目相看”并造句,理 解 與 運 用,有個成語是說讀書對人們大有益處，它能夠概括本文的內(nèi)容，試問是哪個成語？,開卷有益,復述,孫權 呂蒙 魯肅,勸,辭,驚,豪,非吳下阿蒙,軍中多務,不可不學,當刮目相待,啟示？,(現(xiàn)身說法),（側(cè)面描寫）,體驗反思,呂蒙由不學到學有所成，這個變化給你怎樣的啟示？,A：開卷有益：人只有不斷學習，才能增長才干。,

16、B：一個人即使基礎差，只要端正態(tài)度，刻苦努力，就一定能學到東西，提高自己的認識水平和辦事能力。,C：要善于聽取別人的意見。,D：不能總拿老眼光看待人和事。,E：不能找借口輕言放棄。,本文通過孫權勸勉呂蒙學習的故事，突出了孫權關心下級，耐心說服，不以權勢壓人的行為，贊揚了呂蒙接受意見并努力學習并有所成就，告訴了我們“開卷有益”的道理，說明了人只要肯學，就會大有長進。,總結全文：,延伸拓展：比較孫權勸學和傷仲永 ，談談兩文內(nèi)容和寫法上的異同,內(nèi)容上：都與學習有關，卻恰好一正一反，從不同方面說明了學習的重要性。呂蒙接受孫權勸告，在繁忙的軍務之余，讀書學習，其才略很快有了驚人的長進，使魯肅不得不“刮目

17、相待”。方仲永幼年聰慧過人，卻因其父“利其然”“不使學”，后變得平庸無奇。,寫法上：孫權勸學一文，以對話為主，語言描寫生動。側(cè)面描寫也很突出，以魯肅十分驚奇的神態(tài)，表現(xiàn)了呂蒙學有長進。,傷仲永借事說理，生動具體的闡述了作者的才能觀。文章敘議結合，道理蘊涵在敘事中。,成語： 刮目相待（看）：指別人已有顯著進步，不能再用老眼光來看待。 吳下阿蒙：比喻人學識尚淺。 士別三日：即讀書人分別后三天，或說是有道德和才能的人相隔了一段時間，特指有了明顯的長進，一般與“刮目相看”連用。也可以單獨使用，褒講久違的友人有能耐或者本事等等。,文言知識積累,通假字：,文言知識積累, 卿今當涂掌事,“涂”通“途”,“邪”通“耶”,表反問語氣，相當于“嗎”, 孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪,古今異義,更加,轉(zhuǎn)折連詞，但是,只，僅僅,重新,孤獨,古時王侯自稱,以及,到，等到,學位名稱,專掌經(jīng)學傳授的學官,美好的詞語,推辭,辭,古,今,及,古,今,孤,古,今,博士,古,今,更,古,今,但,古,今,孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪？ 但當涉獵，見往事耳。 大兄何見事之晚乎！,表示反問語氣，相當于“嗎”。,表示限制語氣，相當于“罷了”。,表示感嘆語氣，相當于“啊”。,說說下列