1、讓學生在親身體驗中學習數(shù)學 數(shù)學課程標準指出：要強調(diào)從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學生親身經(jīng)歷實際問題抽象成數(shù)學模型并進行解釋與應用的過程。反觀當前小學數(shù)學教學，學生認知的建構(gòu)與知識的獲取之間往往有一道不可逾越的鴻溝，學生認知過程與知識結(jié)構(gòu)不能協(xié)同發(fā)展。曾經(jīng)有人做過這樣的教學嘗試：讓學生坐在教室里聽老師講要尊重、幫助殘疾人，這是間接學習；而讓學生坐在輪椅上像殘疾人那樣驅(qū)車爬坡，這便是體驗學習。兩種學習的效果一比，后者肯定優(yōu)于前者。因為后者學生親身感受到了殘疾人的生活艱辛，從而增進對他們的理解和同情。這種學習活動是知情合一的學習，所以這種學習活動能給學生留下深刻的印象。正因如此，在小學數(shù)學教學中我

2、們迫切需要提倡這種“體驗學習”。小學數(shù)學實施體驗學習，就是要讓學生在熟悉的生活情景和感興趣的事物中、在特定的活動中主動參與，親身經(jīng)歷，獲得對數(shù)學事實和經(jīng)驗的理性認識和情感體驗。它讓學生以認知主體的身份參加豐富生動的活動，完全地參與學習過程，真正成為課堂的主角，從而在體驗和創(chuàng)造中學會數(shù)學。在數(shù)學課堂中有效的實施體驗學習的策略如下：一、在問題情境中體驗解決問題的迫切需求，追求數(shù)學學習的主動性蘇霍姆林斯基說過：“掌握知識和獲取技能的主要動因是最好的情境?！倍w驗依賴于情境。要強化體驗學習的環(huán)節(jié)就必須創(chuàng)設(shè)具體的情境，讓每一位學生在情境中觀察、探索、推理等，經(jīng)歷知識產(chǎn)生和形成的過程，獲得積極的情感體驗。

3、而問題又是數(shù)學的心臟，問題可以促使學生主動的探究與發(fā)展。開展體驗學習，首要任務就是要將學生置于一種富有挑戰(zhàn)性的、有趣的問題情境中，讓學生體驗解決問題的迫切心理需求，形成一種主動探究的傾向。然而在教學中，由教師簡單淺顯地提問，將學生的思維引入預先設(shè)置的圈內(nèi)是一種普遍的現(xiàn)象，在這種情況下，學生并不知道為什么要提這個問題及問題的重要性，因而缺乏探究的動力。因此我們必須精心創(chuàng)設(shè)適宜的情景，讓學生自覺體驗到解決問題的必要性，讓學生“不得不”思索為什么和怎么辦，這時學生的思維才能被激活，才能自覺主動投入到探究中去。二、在操作實踐中體驗數(shù)學知識的形成過程，體現(xiàn)數(shù)學學習的親歷性讓學生親歷知識的形成過程，是體驗

4、學習的本質(zhì)與核心。數(shù)學課程標準指出：“有效的數(shù)學學習不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生體驗學習數(shù)學的重要方式?！睆娀僮鲗嵺`，有助于學生真正理解與建構(gòu)知識。不僅可以使學生的書本知識得到運用，使知識轉(zhuǎn)化為能力，而且在實踐活動中遇到的問題也是學生最好的老師，將推動學生去思考問題、探究問題。1在操作實踐中認知、探究學生也許會相信你告訴他的，但他更愿意相信自己所看的、經(jīng)歷的事，這是一種體驗。在數(shù)學學習中，讓學生通過活動經(jīng)歷認知的全過程，這樣學生對知識才會有清楚、準確的認識。例如，學習“對稱”一課，學生通過觀察認識了對稱圖形的基本特征之后，安排這樣的操作活動，讓學生自己動手剪一

5、個對稱圖形，然后畫出對稱軸。學生在折、剪、找、畫的操作活動中進一步認識到：對稱圖形兩邊的大小、形狀、圖案等都一樣，對折后完全重合在一起，對稱圖形都有對稱軸。操作性的體驗活動，最大限度地調(diào)動了學生的學習積極性，實現(xiàn)了對知識的主動建構(gòu)。而且還豐富了學生的想象力，激發(fā)了學生的創(chuàng)造力，使情感體驗也在感悟中獲得發(fā)展。2在操作實踐中發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新體驗除了感官活動，還需要猜想、類比、分析、歸納、推理等各種思維活動，即促進學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。如在學習乘除兩步應用之后有這樣一道練習題：“有3組學生，每組4人，后來玩捉迷藏時分成兩組，玩捉迷藏時每組幾人？”大部分學生是這樣解答：（1）4312（人），（2）1226（

6、人）。有一個學生卻想出獨特的解答：（1）422（人），（2）426（人）。原來有3組，后來變成兩組，其中兩組不動，把剩下的一組平均分開，給原來的兩組分別加上就是現(xiàn)在每組人數(shù)?！笨梢娡ㄟ^操作活動體驗數(shù)學，才能實現(xiàn)思維的升華，實現(xiàn)創(chuàng)造思維的發(fā)展。實踐證明：在數(shù)學課堂中，讓學生通過多種形式體驗數(shù)學，經(jīng)歷知識的產(chǎn)生和形成全過程，實現(xiàn)學生體驗學習的主體性、創(chuàng)造性，使學生在自主探索的過程中認知，發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造，發(fā)展思維，體驗數(shù)學的真正價值。同時個性化的體驗學習也促進了學生的個性化發(fā)展，形成適合自己的認知風格和發(fā)展方式。三、在及時恰當?shù)脑u價中體驗學習的快樂，增強數(shù)學學習的信心在數(shù)學學習中，教師如果對學生能及時恰

7、當?shù)亟o予評價，無疑會對學生學習數(shù)學帶來樂趣。體驗學習重視學習的過程，對學生在課堂學習、作業(yè)、平時所表現(xiàn)出來的學習水平、情感、態(tài)度、自信心等綜合評價。重視在活動過程中對學生的行為進行積極評價，輕視在活動結(jié)束之后進行過多說教與評價，以不斷鼓勵學生以積極的心態(tài)參與體驗活動；重視小組評價與自我評價，輕教師的評價；重視對創(chuàng)造性的、合作性的、寬容的、勇敢的、堅強的等個性品質(zhì)進行積極評價。讓學生體驗到學習的成功。讓每一位學生在學習過程中，充分品嘗成功的喜悅，增強“我們都能學會數(shù)學”的信心?？傊谡n堂教學中，通過體驗學習，改變現(xiàn)階段小學數(shù)學教育存在的弊端，即改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得知識與技能的過程成為學會學習和形成正確價值觀的過程。因此，學生各種“做數(shù)學”的自主探索活動