1、觀察量表，讓聽評課更有針對性 對日本的課堂提問有效性的觀察報告作為一名年輕教師，我非?？释嗦犉渌麅?yōu)秀教師的課，吸取他人的長處和經(jīng)驗以促進自身。但每次聽課后的評課卻讓我非常犯難。很多時候，我非常認真地聽課且做詳細的筆記，也覺得執(zhí)教老師教得確實很好，但讓我具體評價這堂課好在哪里，有何特點，我卻不知從何說起。直到研修期間，偶然看到了教師應(yīng)如何進行課堂觀察一文，了解了基于課堂觀察量表聽評課這一理念，學習了相關(guān)內(nèi)容，才讓我茅塞頓開。于是我打算嘗試著用借助觀察量表來進行聽評課。1、 確定觀察點。傳統(tǒng)的聽評課往往帶有盲目性，聽課者沒有明確的目的，走馬觀花式地觀察記錄課堂上發(fā)生的一切，缺乏針對性。因此聽評課

2、的首先要確定觀察點。平時課堂上，我總感覺自己提出的問題沒有得到想象中學生積極的回應(yīng)，舉手回答問題的學生總是只有那么幾個，而且提出問題后學生的思維不是很活躍。正好借助這次機會，我打算通過觀察別人是如何進行提問，如何給學生評價和反饋，取長補短，來促進自己的教學。因此，課堂觀察點確定為提問有效性。2、 選擇觀察量表傳統(tǒng)的評課時教師根據(jù)自己的經(jīng)驗來進行點評，缺乏有證據(jù)的觀點，空話大話過多。而借助于觀察量表，我們能夠有效地收集到相關(guān)數(shù)據(jù)，為評課提供依據(jù)。通過查閱文獻，我了解到有效的提問包括以下幾個要素：1、提問時的語言要清楚、具體、簡練的，且一次只能提一個問題。2、問題應(yīng)符合學生的原有知識水平。3、等候

3、時間的長短對回答質(zhì)量的影響很大。等候時間一般有兩個環(huán)節(jié)：一是教師提問后至學生回答前之間的停頓（等候時間1）；二是學生回答后至教師反前之間的停頓（等候時間2）。4、提問后的反饋。及時且正確的反饋既可以糾正學生錯誤，又可以增強學生學習動機，啟發(fā)學生更深的思考。批評、訓斥等消極的反應(yīng)，會挫傷學生積極性，降低學生參與課堂的主動性。基于以上理論基礎(chǔ)，經(jīng)過選擇和修改，最終采用以下觀察量表。序號教師提問等候時間12秒及以內(nèi)3-5秒5秒以上學生回答等候時間23秒以內(nèi)3秒以上教師反饋批評或無視打斷或自答鼓勵或肯定追問或轉(zhuǎn)向重新組織問題層次識記和理解應(yīng)用和分析評價和創(chuàng)新是否重復(fù)是否單一問題是否清晰是否指圖提問回答

4、方式自愿回答非自愿回答全班齊答無應(yīng)答回答是否正確12記錄說明：（1）問題層次只需記錄相應(yīng)的數(shù)字，即如果問題屬于“識記和理解”層次，則記錄為“1”。（2）觀察到的是“是”，用表示；若觀察到的是“否”，則用表示。3、 課堂記錄和數(shù)據(jù)分析觀課并記錄后，為了變?yōu)閷?shù)據(jù)進行分心，我把數(shù)據(jù)導入到Excel里并進行統(tǒng)計，得到以下表格。 觀察點 次數(shù)比率總提問數(shù)26層次識記和理解1246%應(yīng)用和分析1038%評價和創(chuàng)新415%是否重復(fù)是28%否2492%是否單一問題是2492%否28%是否清晰是2285%否415%是否指圖提問是1350%否1350%等候時間12秒及以內(nèi)1869%3-5秒28%5秒以上623%

5、回答方式自愿回答312%非自愿回答935%全班齊答1350%無應(yīng)答14%等候時間23秒以內(nèi)26100%3秒以上00%教師反饋批評或無視1765%打斷或自答312%鼓勵或肯定312%追問或轉(zhuǎn)向415%4、 結(jié)果分析和教學建議本課內(nèi)容屬于湘教版魯教版六年級下冊地理第七章我們鄰近的地區(qū)和國家中第一節(jié)第一課時的內(nèi)容。本節(jié)內(nèi)容是在認識大洲后，將學習區(qū)域地理的方法應(yīng)用、遷移到了解一個國家，難度不大。整節(jié)課教師提問頻次適中，40分鐘內(nèi)提問26個問題。本節(jié)課分為4個環(huán)節(jié)，第一環(huán)節(jié)自主學習，為教學內(nèi)容做好鋪墊。就“島國有何優(yōu)勢”提出2個問題，學生自主學習后全班齊答；第二環(huán)節(jié)合作探究“日本的地理位置有何特點”，要

6、求學生以小組為單位進行展示；第三環(huán)節(jié)是“日本的自然環(huán)境的特點”的探究活動，主要以點名和全班齊答的方式回答；第四環(huán)節(jié)同樣是“日本多火山地震的原因以及對生活生產(chǎn)的影響”的探究活動。整節(jié)課中時間的安排前松后緊，第二環(huán)節(jié)的小組展示和教師總結(jié)點撥的時間過長，因此第三環(huán)節(jié)的討論和教師點撥比較倉促。下面就量表中的每一個觀察點對這節(jié)課進行具體分析。 （1） 提問認知層次搭配合理，問題指向明確，語言表達清晰。由于區(qū)域地理學習的方法在前面已經(jīng)學習了，本節(jié)課只是應(yīng)用、遷移到具體學習一個國家，對學生而言難度不大，整節(jié)課低層次問題與高層次的問題比例分配為5:5，是正常比例。（2） 提問時有意識地培養(yǎng)學生的讀圖能力。指圖

7、提問的比率達50%，且基本上較高層次的提問都提供了地圖或材料，另外50%沒有提供地圖是因為問題較簡單，不需要地圖學生也能回答。（3） 等候時間 1 充分，等候時間 2 幾乎沒有。除去全班回答外，教師在進行討論的環(huán)節(jié)給予學生足夠的等候時間；但是在學生回答完后，基本沒有等候時間。在學生答錯或不完整的情況下，教師更傾向于換一個學生回答或教師自己回答。這樣不利于學生思維的充分展開，也不利于學生更深層的討論。（4） 提問應(yīng)該注意面向全體學生。學生答題方式以點名和全班齊答為主，整節(jié)課只有三個問題是學生舉手回答。而且教師點名的學生集中在座位的前兩排，后面幾排學生基本上沒有學生單獨回答。這樣的答題方式不利于面

8、向全體學生和不同層次的學生，齊答過多會增長部分學生的惰性，點名回答也會挫傷學生思考問題的積極性。（5） 教師反饋有待改進。65%的回答教師沒有給于反饋，直接給出下一個問題；對于學生的錯誤回答，教師更傾向于轉(zhuǎn)向下一位同學，或轉(zhuǎn)向全班同學。僅有12%的問題，教師給予“很好”，“不錯”等簡單的鼓勵。學生的錯誤或不完整的回答，如果教師善于追問或加以點撥，暴露學生的思維過程和誤區(qū)，更有利于學生思維能力的培養(yǎng)，也會增強課堂的生成性。而教師無反饋或缺少追問，將挫傷學生思考、回答問題的積極性。5、 觀評課反思通過觀察陳老師執(zhí)教的日本這一節(jié)課，我發(fā)現(xiàn)了自己平時在提問時也存在很多需要改進的地方。平常上課，我基本上也是以點