1、“先放后收”與作文教學(xué)湖南省婁底市婁星區(qū)教育局劉德斌本人在研究中發(fā)現(xiàn)，“先放后收”作為中國古代傳統(tǒng)語文教學(xué)法的作文訓(xùn)練過程，對于我們今天的作文教學(xué)走出困境有重要的啟發(fā)意義，并進而發(fā)現(xiàn)“先放后收”理論的實質(zhì)與現(xiàn)代教育理論中的“循序漸進”“因材施教”“啟發(fā)性”等原則是多位一體的。本文試圖以“先放后收”為中小學(xué)作文教學(xué)的一條根本原則，從“教學(xué)目標”“施教過程”“學(xué)生主動學(xué)習(xí)過程”三大塊構(gòu)建現(xiàn)代中小學(xué)作文教學(xué)法理論的雛形，以期拋磚引玉。此外，當前的作文教學(xué)研究對“放”字提得多了，而“收”字卻說得少了，原因是以前的作文教學(xué)收得太過分了，但絕口不提“收”字也是不對的，因此，重提“先放后收”又有了另一番意義

2、。一、當前作文教學(xué)存在的兩大問題（一）教學(xué)目標假大空學(xué)生將無作有，編造事實；虛情假意，矯情做作；刻意拔高，曲意討巧；套話連篇，似懂非懂；聯(lián)想牽強，想象生硬；言過其實，夸大作用；照搬照抄，完全拿來為什么？有些教師，在作文教學(xué)中過分強調(diào)文章內(nèi)容的“有意義”，過分強調(diào)文章的目的性、訓(xùn)練的目標性，而對作文的自然性、隨意性重視不夠。在教師限定的內(nèi)容、甚至寫法范圍內(nèi)，學(xué)生要么無話可說，要么有話不能隨心所欲地說，只好胡編亂造，說些套話、官話、假話。假集中表現(xiàn)在命題上，命題與學(xué)生生活、心靈、年齡特征無關(guān)。學(xué)生缺少童言無忌的自由，無法用他們獨特的方式觀察和了解事物。或稱目標成人化。大集中表現(xiàn)在批改和講評上，不是

3、圍繞某個明確的訓(xùn)練目標進行，常是胡子眉毛，芝麻綠豆一把抓，每次都全方位批改、講評，什么問題都涉及，又什么都沒有解決?？占斜憩F(xiàn)在目標體系的建構(gòu)上，宏觀整體目標大多清楚，但沒有系統(tǒng)的教學(xué)設(shè)想和要求，以及檢測手段。一個階段下來，學(xué)生的作文水平到底怎么樣了也不清楚。（二）教學(xué)過程本末倒置“指導(dǎo)寫作批改講評”，此即原有并仍在教學(xué)中大面積應(yīng)用的先導(dǎo)后練作文教學(xué)模式。研究中，本人認為這種教學(xué)模式存在以下問題：1違背教學(xué)規(guī)律，學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的主體地位。先導(dǎo)后練作文教學(xué)中，教師的指導(dǎo)過程代替了學(xué)生作文的思維過程，剝奪了學(xué)生創(chuàng)造思維的權(quán)利，學(xué)生的主體地位沒有得到保證，并因此失卻了自己獨立的思考，使學(xué)生作文從一定意

4、義上變成老師作文。2違背寫作規(guī)律，學(xué)生喪失作文的獨立性與創(chuàng)造性。先導(dǎo)后練作文教學(xué)中，老師的指導(dǎo)無形之中表明了自己的觀點或者評判本次作文的標準，使學(xué)生覺得教師的指導(dǎo)就是寫作規(guī)律，照章行文，造成了學(xué)生只會順著老師的思路去審題立意布局謀篇，思維過程受到嚴重干擾，沒有做到獨立作文，作文過程的內(nèi)涵也嚴重收縮。3違背心理規(guī)律，削弱學(xué)生作文的興趣與動機。先導(dǎo)后練作文教學(xué)中，教師為降低學(xué)生寫作難度，為學(xué)生提供過多現(xiàn)成內(nèi)容或提綱，大大地削弱了學(xué)生的寫作樂趣，徹底破壞了學(xué)生的寫作動機。也就使學(xué)生誤以為，寫作的目的只是為了分數(shù)或供教師閱讀和評改的材料，而不是自己向他人傳遞意念和感受，因而使寫作變成了毫無意義的活動。

5、上述兩大問題之間存在一定關(guān)系：二、“先放后收”與作文教學(xué)（一）“先放后收”是作文教學(xué)的根本原則“先放后收”作為中國傳統(tǒng)語文教學(xué)作文訓(xùn)練的過程，講求的是“放”與“收”的辯證關(guān)系。宋人謝枋得據(jù)“先放后收”原則編的文章軌范分兩部分，前半叫作“放膽文”，后半叫作“小心文”。編者寫道：“凡學(xué)文，初要膽大，終要心小由粗入細，由俗入雅，由繁入簡，由豪蕩入純粹。此集皆粗枝大葉之文初學(xué)熟之，開廣其胸襟，發(fā)舒其志氣，但見文之易，不見文之難，必能放言高論，筆端不窘束突?！北本煼洞髮W(xué)劉錫慶教授對這段話進行了闡釋：“先放后收”即首先鼓勵學(xué)生大膽地寫，等有了一定的基礎(chǔ)再要求精煉嚴謹。“放”，即初學(xué)作文時要放開心靈，放開

6、手腳，放開筆墨，不拘格套，放膽為文。提筆為文時，倘能見為文之“易”而不見為文之“難”，就能大膽抒發(fā)、放筆行文這種“心理狀態(tài)”，正是作文過程所亟須的。同時，“放”也是整個寫作活動的一種天性，應(yīng)貫徹始終?！胺拧钡揭欢〞r候、一定階段，強調(diào)“收”，使習(xí)作者注意對文章的修剪、約束。“收”即對文字（煉字錘句）的考究，對文面（行款格式）的講求，以及對文體（體裁樣式）的留意等。事實上，關(guān)于“先放后收”，古人的論述甚多：“作文之體，初欲奔馳”（歐陽修與澠池徐宰）“作文必須放，放之如野馬，跑跳咆嗥，不受羈絆，久之必自厭而收束矣”（王筠教童子法）。這種先放后收，我想，可以換一種哲學(xué)方面的思路。要想事半功倍，就必須按

7、規(guī)律辦事，先掌握規(guī)律提高認識，再加以實踐，因此，我認為作文教學(xué)總的目標體系應(yīng)當是：可見這一體系符合“先放后收”原則。（二）教學(xué)目標的“先放后收”“先放后收”的實質(zhì)是教學(xué)目標的循序漸進式實現(xiàn)，所以“先放后收”的過程肯定也是一個有重點、有計劃、有步驟的目標過程體系。就作文教學(xué)來說，我把其目標體系設(shè)計為：新聞寫作訓(xùn)練想象（聯(lián)想）能力訓(xùn)練思維能力訓(xùn)練作文優(yōu)化訓(xùn)練研究性作文訓(xùn)練（新聞引路和序列作文訓(xùn)練，詳見后附的新聞引路序列作文訓(xùn)練教學(xué)大綱與示例教材）。其設(shè)計符合“先放后收”原則：（三）施教過程的“先放后收”A先練后導(dǎo)先練后導(dǎo)的核心操作：下水激情習(xí)作講評修改。1基本操作方法實施“先練后導(dǎo)”的作文教學(xué)模式

8、，要求課堂上不給固定寫作提綱，不用范文引路，不作滔滔不絕的寫作指導(dǎo)，只引導(dǎo)學(xué)生正確審題，并用恰當?shù)姆绞郊ぐl(fā)學(xué)生的寫作興趣。然后讓學(xué)生獨立選材，進入寫作狀態(tài)，十幾分鐘之后，學(xué)生大體完成起草再開始評議。評議結(jié)束，學(xué)生根據(jù)評議的內(nèi)容結(jié)合自己習(xí)作的實際情況，對習(xí)作進行修改。提倡作文用紙和數(shù)學(xué)作業(yè)用紙一樣（方格作文紙有框框，會給學(xué)生一種限制的感覺）。2“先練后導(dǎo)”的特點（1）“先練”讓學(xué)生有獨立的思維過程，同時讓老師更加熟悉和了解學(xué)生的情況。練習(xí)前的簡要審題指導(dǎo)意在提高學(xué)生寫作的目的性，激趣的過程提高學(xué)生寫作的積極性?！跋染殹钡倪^程中，學(xué)生思維的形式和內(nèi)容各個獨立，保證了學(xué)生個性的張揚，能獨立表達自己思

9、想，寫他們自己想要表達的內(nèi)容。同時老師可以針對不同學(xué)生出現(xiàn)的不同情況加以指導(dǎo)和歸納，加強了老師與學(xué)生的交流，及時形成信息的反饋，使老師在“導(dǎo)”的過程中心中有數(shù)。這個過程改變了傳統(tǒng)“先導(dǎo)后練”教學(xué)模式中“導(dǎo)”的盲目狀態(tài)，使教師了解學(xué)生心中所想，并尊重了學(xué)生寫作的個體性和實踐性。（2）“后導(dǎo)”在這種教學(xué)模式中具有舉足輕重的地位，融指導(dǎo)、批改和講評于一體。“先練”使教師對“導(dǎo)”的內(nèi)容和形式有了更加具體的理解、使指導(dǎo)具有更強的針對性，同時，這里的“導(dǎo)”雖是“練”后，卻是在學(xué)生作文修改階段之前，起一種橋梁或承接作用。經(jīng)過這種指導(dǎo)，學(xué)生能及時清楚地看到自己思維過程的特點、與其他同學(xué)思維的相同與否，從而根據(jù)

10、自己的實驗情況對作文加以修改，這個指導(dǎo)的過程中，學(xué)生可以自由發(fā)言和討論，教師加以引導(dǎo)，發(fā)表教師意見供學(xué)生參考，使學(xué)生明確：老師的指導(dǎo)只供參考，而不是標準的作文方法，使學(xué)生進一步明確“文有法而無定法”的正確的寫作規(guī)律。（3）“先練后導(dǎo)”作文教學(xué)模式，從教育學(xué)的角度講，它加強了學(xué)生的主體地位，加強了因材施教；從寫作學(xué)的角度來講，它保證了學(xué)生寫作的獨立性、實踐性；從心理學(xué)的角度講，它強調(diào)了激趣、修改（信息反饋）。（4）從哲學(xué)層面思考，作文教學(xué)規(guī)律是寫作規(guī)律與教學(xué)規(guī)律、心理規(guī)律的兼顧。眾多語文老師指導(dǎo)學(xué)生作文，動口不動筆，特別是不了解學(xué)生生活和內(nèi)心世界。在“先練后導(dǎo)”作文教學(xué)中強調(diào)教師事先“下水”，不

11、僅是言傳身教，更重要的是通過寫“下水”文，使教師明確此次作文的難度、難點，增強作文指導(dǎo)的針對性，老師也能真正體驗寫作規(guī)律，在教學(xué)中把寫作規(guī)律和教學(xué)規(guī)律更好地結(jié)合在一起。3略談“先練后范”筆者對“看圖編文作詩”模式進行擴充運用，實質(zhì)成為“先寫后范”的作文觀點，即在“先練后導(dǎo)”作文教學(xué)的“導(dǎo)”的環(huán)節(jié)，恰當?shù)爻鍪痉段目梢允抢蠋熛滤?，也可以是學(xué)生在起草過程中的優(yōu)秀作文，讓學(xué)生將自己的寫作思路及手法等與范文作對比，從而讓教師的“導(dǎo)”有據(jù)可依，內(nèi)容實在。（四）學(xué)習(xí)過程的“先放后收”1在研究中，筆者提出4X積木思維快速作文法（詳細操作請參閱讓思維舞蹈的腳印凝結(jié)成青春的美文一文）。通過下面的圖示，可見該法就

12、學(xué)生的寫作過程來說是符合“先放后收”原則的。根據(jù)“先放后收”原則而設(shè)計的上述體系是一個整體，既有教學(xué)總體目標，也有教師的主導(dǎo)施教過程和學(xué)生的主動學(xué)習(xí)過程。已初具教學(xué)法的雛形。三、思考與設(shè)想（一）符合時代精神是教研努力的方向特級教師方家駒在給第三期中學(xué)骨干教師國家級培訓(xùn)班的學(xué)員作講座時提到：有些老師還習(xí)慣于以往的老陳式的作文。認為作文教學(xué)有現(xiàn)成的套路可循：開頭點題，中間最后再歌頌什么的。以不變應(yīng)萬變。這樣做注定是要失敗的。大家都知道，現(xiàn)在的作文大多是看圖作文、話題作文，那種老三步的作文是明顯不能適應(yīng)其發(fā)展的。2000年3月，國家教育部出臺了關(guān)于2000年初中畢業(yè)、升學(xué)考試的指導(dǎo)意見，在這個重要文

13、件中，明確提出“作文要減少審題障礙，淡化文體，鼓勵學(xué)生寫真情實感”。為落實這一精神，在中考作文命題中采用話題作文就成為一種大趨勢，在2001年中考中，話題作文的崛起就成為一種必然，而且，這種命題形式將會在今后的中考作文中受到越來越廣泛的重視。課標也明確指出，為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學(xué)生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達。提倡學(xué)生自主擬題，少寫命題作文?？梢蕴寡裕航裉斓淖魑慕虒W(xué)改革已經(jīng)進入了“話題作文時代”。話題作文本質(zhì)在于創(chuàng)新，強調(diào)內(nèi)容與材料“有關(guān)”，卻少了命題作文的束縛，也變了材料作文線性思維為發(fā)散性思維。就當今教育改革大趨勢而言，開放、個性、創(chuàng)新等已成為時代主題詞

14、。據(jù)此，我確立了作文教學(xué)改革研究的總目標體系：即在開放的前提下可以保證學(xué)生在真實狀態(tài)下作文，減少其虛假心理成分；只有這種真實狀態(tài)下的作文才能真正展現(xiàn)學(xué)生的個性；而非個性之作絕不是創(chuàng)新之作，所以開放性的教學(xué)環(huán)境是作文教學(xué)的真正源頭。（二）加強國際、國內(nèi)交流合作，尤其不同學(xué)術(shù)思想的交流是研究的重要方法與手段在研究過程中，目標教學(xué)、反思教學(xué)、情境教學(xué)等教育思想對我的影響很大，而且在理論設(shè)計中也吸收了他們的一些成果，但是，“作文教學(xué)法”體系的建設(shè)絕不是某種教學(xué)思想或方法可以替代的，不同學(xué)術(shù)思想的交流應(yīng)當成為研究的重要內(nèi)容、方法與手段。通過各種不同學(xué)術(shù)思想的碰撞與融合，才能夠讓我們走上更接近真理的道路。（三）以現(xiàn)有研究為基礎(chǔ)建設(shè)國內(nèi)中小學(xué)作文教學(xué)法，需要研究許多空白地帶前面提及的當前作文教學(xué)存在的兩大問題，全部是出自教師身上；當前中小學(xué)教育對作文教學(xué)關(guān)注者眾，但重視不夠；作文教學(xué)一直成為語文教學(xué)的附庸。因此，建設(shè)中小學(xué)作文教學(xué)法意義重大。就現(xiàn)有研究而言，還要加強研究共同存在的空白，如：構(gòu)建合理的教學(xué)評估體系。盡管本人提出了教學(xué)的目標體系，作文成品的評估也在參考運用美國作文教學(xué)法專家希爾里的作文分析量表來進行，但畢竟其作為一種英文作文的評價方案與中文作文的評估是存在差異的。只能是借鑒其做法。而對作文教學(xué)過程的評估，盡管許多的教學(xué)法專家都