1、學(xué)困生轉(zhuǎn)化論文:不放棄不拋棄“學(xué)困生”又名“后進(jìn)生”，是目前學(xué)校教育教學(xué)工作中碰到亟待解決的問(wèn)題。要解決“學(xué)困生”的問(wèn)題，只有診測(cè)清楚他們落后的原因，因材施教，有的放矢，才能事半功倍。我現(xiàn)在從以下幾個(gè)方面闡述一下自己對(duì)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化辦法。一、學(xué)困生的表現(xiàn)“學(xué)困生”的主要表現(xiàn)為學(xué)習(xí)能力差，學(xué)習(xí)成績(jī)差及行為能力差，他們?cè)诶蠋熝劾锸遣钌?，在家長(zhǎng)眼里是不爭(zhēng)氣的孩子。個(gè)別人的歧視，家庭的威壓，讓他們感到自卑和壓力。他們渴望改變環(huán)境，獲得理解和尊重，然而由于受應(yīng)試教育的思維定勢(shì)影響，教師往往視之為劣等生，嫌他們素質(zhì)太差，難成氣候，從思想上輕視他們，教學(xué)上忽略他們，讓他們自尊的心一次次受到傷害和踐踏。希望與夢(mèng)

2、想在斥責(zé)聲中一次次破滅，更加自卑，冷漠的環(huán)境使他們變得更加抑郁，甚至出現(xiàn)“破罐子破摔”的現(xiàn)象，這是其一。其二，從心理學(xué)角度來(lái)看，學(xué)習(xí)是一項(xiàng)十分復(fù)雜的心理活動(dòng)，學(xué)習(xí)成績(jī)往往反映了學(xué)生的心理活動(dòng)的功能水平。許多研究表明，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生的心理健康水平總體上比非學(xué)習(xí)困難的學(xué)生要低的多。由于各種不良因素，造成了他們的學(xué)習(xí)上的失敗，他們表現(xiàn)出更明顯：強(qiáng)迫癥狀，對(duì)人際關(guān)系更為敏感，有較為嚴(yán)重的憂郁郁悶心情，焦慮水平高，在思想感情及行為等方面比非學(xué)習(xí)困難的學(xué)生更具有敵對(duì)性等。二、解決問(wèn)題的辦法：（一）、正確理解，認(rèn)真對(duì)待學(xué)困生著名教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教育教學(xué)的全部奧秘就在于如何愛(ài)護(hù)學(xué)生，如果你討厭你

3、的學(xué)生，那么你的教育還沒(méi)開(kāi)始就已經(jīng)結(jié)束了?！币话銇?lái)說(shuō)，學(xué)困生之所以落后，并非都是治理的問(wèn)題，一二，當(dāng)問(wèn)題出現(xiàn)時(shí)，有了事物的時(shí)候，不要給予批評(píng)和職責(zé)，甚至是煙霧自己的學(xué)生，而應(yīng)該冷靜下來(lái)，仔細(xì)分析一下他夢(mèng)為什么如此；身什么原因造成的？深層次的原因何在。去理解他們，同情他們，不把他們當(dāng)作是班里的包袱，反而老師為了促進(jìn)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，在教學(xué)過(guò)程中樹(shù)立起他們的學(xué)習(xí)信心，要真心地去愛(ài)護(hù)他們，建立良好的師生關(guān)系，使他們對(duì)老師產(chǎn)生一種信任感和親近感，愿意接受教育和管理，你會(huì)發(fā)現(xiàn)它們并非我們想象得那么不求上進(jìn)。其實(shí)學(xué)困生與優(yōu)秀生相比，他們的自尊心更強(qiáng)，因?yàn)閷W(xué)習(xí)不好，長(zhǎng)期受到冷落、其實(shí)，他夢(mèng)一般都很焦慮，對(duì)外界的

4、次級(jí)反應(yīng)相當(dāng)?shù)拿舾?，外表不善于表現(xiàn)，但內(nèi)心深處仍然可望得到老師和同學(xué)的理解、信任和鼓勵(lì)。這就要求教育工作者多多理解學(xué)困生存在的原因，認(rèn)真細(xì)心發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，積極培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)起學(xué)習(xí)積極性，使他們正確認(rèn)識(shí)自己、相信自己，從而堅(jiān)定信念，使他們的聰明才智得到有效的發(fā)揮。（二）、既要一視同仁，更要有所側(cè)重。自尊是個(gè)體完善和發(fā)展的基本動(dòng)力。學(xué)困生表面上看省區(qū)不珍視自己，但在內(nèi)心深處都有著強(qiáng)烈的首任尊重的意愿。因而，作為教育工作者應(yīng)該細(xì)心的體察他們的微妙變化，表現(xiàn)出更多得更細(xì)心的瓜奶，以平等的心態(tài)與之多交流、多溝通、多鼓勵(lì)，決不能其實(shí)他們。反而有所側(cè)重，我們應(yīng)該在“感情投資”上多增加一點(diǎn)，在學(xué)

5、習(xí)方法上多知道一點(diǎn)，在鍛煉機(jī)會(huì)上多給一點(diǎn)，表?yè)P(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)上放寬一點(diǎn)，在耐心上多人受一點(diǎn)。你就會(huì)發(fā)現(xiàn)，他們中有很多人更動(dòng)人心，更能體諒班主任的良苦用心，他們會(huì)努力的控制自己，在學(xué)習(xí)上表現(xiàn)自己，他們的進(jìn)步會(huì)讓你感到吃驚。（三）、做好換位思考，善于運(yùn)用表?yè)P(yáng)和批評(píng)。作為老師，我們更應(yīng)該體會(huì)到學(xué)困生的內(nèi)心世界，上述心理學(xué)家的研究結(jié)果就能夠起觸地告訴我們學(xué)困生在心理方面存在的障礙。因而，教育者要善于“移情”，要多震災(zāi)對(duì)方的立場(chǎng)上，應(yīng)設(shè)身處地地為他阿門(mén)著想，用他們的眼睛去看世界，用他們的心去理解世界。我么做學(xué)生是非?？释玫嚼蠋煹谋?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，但是對(duì)于后進(jìn)生來(lái)說(shuō)，挨批評(píng)成立家常便飯，老師們歸于他們的表?yè)P(yáng)顯得吝嗇的多

6、。由于學(xué)困生的特殊經(jīng)歷和思維方式，他們更容易把別人善意的批評(píng)歪曲華，設(shè)置產(chǎn)生潛力的地處和逆反心理，因此，我們要多用表演的辦法來(lái)對(duì)待他們。表?yè)P(yáng)和孤立是善意的表達(dá)，是產(chǎn)生自信心的動(dòng)力，是差生自我約束力的催化劑。學(xué)困生的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)都比較名信，只不過(guò)是多數(shù)的學(xué)習(xí)成績(jī)差一些，有點(diǎn)往往被老師所忽視，教師要努力挖掘他們潛在的閃光點(diǎn)，幫助他們發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，克服缺點(diǎn)，不斷進(jìn)步。教師在日常工作中注意度后進(jìn)生以表?yè)P(yáng)為主，哪怕是一點(diǎn)點(diǎn)微笑的進(jìn)步，也給予適度的表?yè)P(yáng)，使他們感到老師的關(guān)注和期望，這樣有助于他們?nèi)嬲J(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)自己，增加學(xué)習(xí)的自信心，鼓起上進(jìn)的勇氣。同時(shí)，我們提倡鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)，并不意味著放棄批評(píng)，但是我們要注意批評(píng)的

7、方法和藝術(shù)。我們?cè)谂u(píng)學(xué)困生是態(tài)度要誠(chéng)懇，評(píng)價(jià)要客觀，要讓學(xué)生感覺(jué)到老師是真心實(shí)意地在幫助他們改正錯(cuò)誤，而不能因教師個(gè)人的權(quán)威受到了出動(dòng)，丟了面子，把心中的怒氣發(fā)泄到他們身上，進(jìn)行諷刺挖苦。批評(píng)要讓學(xué)生體會(huì)到愛(ài)心和關(guān)切，從而真正敞開(kāi)心扉與教師交流，其二，要選擇恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言和表達(dá)方式，選擇語(yǔ)言可以是直敘式，也可以是委婉式的，還可以使用幽默的語(yǔ)言，以求得更好的效果，這要求教師根據(jù)事發(fā)的清醒和學(xué)生的性格靈活而用。只有教師通過(guò)自己的改變對(duì)學(xué)困生的看法，鎮(zhèn)政府下身子占到他們的高度，用他們的心里去看待問(wèn)題，善于運(yùn)用鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)的辦法來(lái)扶助，轉(zhuǎn)化學(xué)困生的工作也就變得容易得多了。（四）、分層要求，因材施教，循序漸進(jìn)。學(xué)困生由于基礎(chǔ)不扎實(shí)，接受能力差，老世紀(jì)的內(nèi)容大部分都動(dòng)了，但由于他們知識(shí)水平和理解能力所限，還是一知半解，如果教師不注意到這一點(diǎn)，不顧教學(xué)實(shí)際，不考慮到學(xué)生的個(gè)體差異，按統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)去要求學(xué)生，不僅達(dá)不到預(yù)期目的，反而會(huì)影響困難生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，所以教師要重視這些學(xué)生的接受能力，對(duì)他們進(jìn)行分層教學(xué)、因材施教，給他們降低一定的難度和目標(biāo)，作業(yè)布置上開(kāi)一些“小灶”，從易到難，從簡(jiǎn)到繁，因勢(shì)利導(dǎo)，讓他們看到進(jìn)步的希望。一位教