1、淺 論 閱 讀 教 學 中 的 讀 寫 結 合 閱讀教學就是以語文課程標準為依據(jù)，以語文課本為憑借，有目的、有計劃、有步驟，在教師的指導下的學生語文閱讀實踐活動。而讀寫結合是以文章為載體，從文章的內容出發(fā)，設計與之相關“寫”的訓練，使閱讀、寫作、思維訓練三者融為一體，通過以讀帶寫、以寫促讀的讀寫訓練，使學生的思維得到發(fā)展，能力得到提升?！白x寫結合”是語文行之有效的教學方法，也是重要的語文教學原則之一。要使學生的作文水平得到顯著的提高，除了發(fā)展學生的分析思維和創(chuàng)造思維能力，引導學生認真觀察生活之外，更重要的是在“讀寫結合”上花大氣力。一、閱讀教學中讀與寫的內涵（一）讀 閱讀教學中怎么讀呢？ 課程

2、標準中指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程”“是用教材，而不是教教材”。因此，閱讀教學的基本模式為初讀課文，感知課文內容精讀課文，學習重點句、段品讀課文，走出文本，擴展視野。從中可以看出，“讀”是閱讀教學的精髓；讀是閱讀教學的生命線。要讓學生理解地讀，傳情地讀，讀出韻味，讀出感情，從讀中真正體會到祖國語言文字的優(yōu)美。書讀百遍，其義自見。語文課程標準中指出：“閱讀是學生個性化行為”，指的是學生情感體驗的個性化，更好地讓學生在讀書過程中，自由地、充分地與文本進行對話，在師生互動的閱讀實踐中，披文入境，“讀”占鰲頭，讀出自己的理解，讀出自己的體驗，讀中悟意，讀中悟情。在整個閱讀教學中，教

3、師要根據(jù)課文內容的特點，可采取不同形式的讀。如：個人讀、小組讀、齊讀、對比讀、默讀、小聲讀、大聲讀、誦讀、分角色讀、有感情地朗讀、表演地讀等。無論哪一種形式的讀，要對學生的讀作出明確的要求，杜絕泛泛而讀。任何形式的朗讀，都是要引導學生置身于文本、情境中。南宋朱熹主張：“凡讀書，需要讀得字字響亮，不可誤一字，不可多一字，不可倒一字，不可奇強暗記”，“逐句玩味”，“大 抵 觀 書 須 先 熟 讀，使 其 言 皆 若 出 于 吾 之 口。繼以精思，使其意皆出于吾之心，然后可以得耳。”在閱讀教學中,教師切記向學生講什么叫有感情地朗讀。用什么語氣，帶什么感情。特別在許多課文的后邊要求學生把你喜歡的句子背

4、下來或抄寫下來。這些作業(yè)不是讓學生去盲目抄寫記憶，其關鍵在于讓學生在理解、感悟的基礎上積累一些妙詞佳句。要達到“好讀書，不求甚解，每有會意，便欣然忘食?！保ㄌ諟Y明五柳先生傳）的效果。（二）寫一個完整的閱讀教學過程，不僅要實現(xiàn)從語言到思想的轉變，也要實現(xiàn)從思想到語言的轉變。因此，教師在閱讀教學中，應把讀與寫緊密地結合起來，讓學生既受到情感熏陶，獲得思想啟迪，又得到思維訓練，提高表達能力。葉圣陶先生說：“語言是思想的定型。所謂定型不僅定思想的形式，同時也定思想的質料，因為語言所用的材料就是思想本身的質料，那是合二為一的，思想拿不出來，定型成為語言，這才拿得出來，說出來可以讓人家聽見，寫下來可以讓人

5、家看見，人家憑你的語言就可以知道你想的什么。”這就是說，閱讀教學本身就應該包括“讀”和“寫”。學生通過閱讀教學的學習，能“說”會“寫”才是實質性目的。而閱讀教學中的寫是在領會體驗文情以外，領悟文中的寫作精華，學習其中的好的表現(xiàn)手法，提高運用語言的能力。其中寫是聽、說、讀這三種能力的綜合體現(xiàn)。寫主要是通過對文本的學習、模仿和遷移，學會寫作。如何提高學生寫的能力呢？這真是值得教師思考的問題。所以在閱讀教學設計中，教師不能只是考慮如何讓學生讀課文，而應該將閱讀與表達交流結合起來，讓學生有機會充分表達自己的觀點。表達交流既是閱讀的必要手段，又是閱讀的深化，因此，在閱讀教學中引入學生感興趣的話題，和他們

6、一起探討、交流意見，這樣就可以使閱讀不僅僅停留在個人感受的層面上，而且通過師生之間、同學之間的交流使閱讀提升到一個更高的層面。在此基礎上，指導同學們把閱讀感受用文字記錄下來，加以整理，使閱讀成為他們智慧、靈感成長的過程，讓他們體會到成功的樂趣。二、閱讀教學中讀寫結合的意義（一）讀寫結合是工具性與人文性的統(tǒng)一語文課程標準指出：“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。”語文是人們用以交際的工具，語文的工具性與人文性的統(tǒng)一便是語言，語言是語文教學的核心。因此，語文教學要更加重視語言的學習與實踐，包括語言表達能力的實踐。也就是說，現(xiàn)在的語文教學在重視人文性的同時，更應重視其工具性。語文閱讀教學如

7、何才能做到“工具性和人文性的統(tǒng)一”呢？有關專家指出，語言-思想-語言，這是閱讀教學應堅持的一個原則。我們首先要把語言文字弄清楚了，才能進入文章的內容，再從文章的內容出來，進一步理解語言文字是怎樣組織運用的。所以，在閱讀教學中，必須把讀與寫統(tǒng)一起來，才能使學生既受到文本思想感情的熏陶，又能提高學生運用語言文字的能力。如：上窗前的紅氣球一課，激趣：讀了這篇課文，你想對科利亞說些什么？學生通過閱讀，眾說紛紜。學生在語言文字中不但受到情感的熏陶和美的感染，而且感悟到學習上成功的喜悅。增強了學生學習語文的樂趣。（二）讀寫結合，相輔相成，相互促進正確地理解和運用祖國的語言文字，是語文教學的根本目的之一。新

8、課標對語言運用的要求是：“進一步提高記敘、說明、描寫、議論、抒情等基本表達能力，并努力學習綜合運用多種表達方式。能調動自己的語言積累，推敲、錘煉語言，表達力求準確、鮮明、生動。”一般說來，閱讀是信息的輸入，是對語言材料的儲存和理解；寫作是信息的輸出，是運用語言材料表達思想。兩者有著密不可分的聯(lián)系，讀是寫的基礎，寫是讀的升華。要提高語文能力，讀寫兩者不可偏廢。要重視讀寫結合，在閱讀過程中，除了理解、感悟文意，領會體驗文情以外，更要十分注重領悟文中的寫作精華，學習其中的好的表現(xiàn)手法，提高運用語言的能力。實際上，讀寫之間既不是簡單的由讀決定寫的被動過程，也不是簡單的由寫促進讀的主動過程，而是一個讀寫

9、結合兼容共生的動態(tài)過程。從總體上看，讀寫訓練是從表達的需要走向表達的實現(xiàn)，整個教學過程中的讀寫訓練應是環(huán)環(huán)相扣，呈現(xiàn)往復上升的動態(tài)特點。用筆寫是一個將自己的表達意向、表達意圖生成自己的語言表達的過程，也就是由內部言語生成外部言語的過程。在用筆寫的過程中，學生必須要開動思維，不斷修正自己的語言表達方式，重溫自己對文本的審美感受，消除內部言語表現(xiàn)為外部言語形式之間的差異，使書面語言表達與內心表達的意向相吻合，這其實是進一步的閱讀審美活動?！罢Z文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展?！睒嫵烧Z文素養(yǎng)的要素很多，但語文能力居于核心地位。怎樣才能培養(yǎng)學生的語文能力呢？這離不開讀和寫（當然還有聽和說）。這里

10、的讀主要是讓學生接觸大量感性的語文材料，得到體驗感悟。寫主要是通過對文本的學習、模仿和遷移，學會寫作。在課堂上，我們的老師真的不用講那么多，更不用滿堂灌，其實，老師講得再多，灌得再多也沒有用，學生聽得似懂非懂，但不是自己真正理解的東西，始終不會記憶牢固，更不會融會貫通靈活運用。一些學生也曾反映，讀起來好象明白，但執(zhí)起筆來又不知從何下手，不知怎樣組織語言文字。因此，教師與其滔滔不絕地講解，不如省下氣力，讓學生讀，讓學生寫，把讀和寫結合起來，讓學生養(yǎng)成一種“讀書就要執(zhí)筆，執(zhí)筆就要寫字”的習慣。（三）讀寫結合是提高學生語文實踐能力的一種基本手段 語文課程標準 指出“語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)

11、學生語文實踐能力。而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應該是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整?！备鶕?jù)課標精神，就對我們語文教學提出了要求：在日常的語文教學中，不能忽視口語交際、日常寫作等為主要內容的實際語文運用能力的發(fā)展，語文能力的發(fā)展不能脫離語文的實踐活動，換句話說，學生對字詞句篇知識的掌握與聽說讀寫能力的訓練最有效的途徑就是“讀寫結合”。三、閱讀教學中讀寫結合的基本原則（一）以人為本原則 凡教育，其終歸目的都是為了育人，即促進人的全面發(fā)展。以人為本，即以促進學生的全面和終身發(fā)展為旨歸，以培養(yǎng)學生良好的自學能力、閱讀品質和理解能力、分析判斷能力、鑒賞能力等語文基本能力為基礎，以挖掘學生潛能，

12、培養(yǎng)學生的思維能力、人格品質、人文素養(yǎng)、探究精神和實踐能力為重點，讓學生自主、自覺、自樂地走進作品，走進作者的精神領域，走進生活，走進自己和他人的心靈世界，探索建構起真正屬于他們自己的能夠適應競爭社會要求的綜合素養(yǎng)。語文課程標準把語文教學的終極目標定位于“人”以及“人和人的發(fā)展”上，體現(xiàn)了鮮明的人本思想，具體來講，應該做到：把握語文情感教育的特點，不斷豐富學生的人文內涵；遵循語文教育的規(guī)律，突出學生的語文實踐活動；調動學生主體意識，激發(fā)語文學習興趣。（二）全面發(fā)展原則著名教育科學家烏申斯基曾明確指出“在民族語言照亮而透徹的深處，不但反映著祖國的自然，而且反映著民族精神生活的全部歷史總之，一個民

13、族把自己全部精神生活的痕跡都珍藏在民族的語言里?！?童慶炳先生針對語文教育存在的弊端指出：“應該從怎樣的高度看待中學語文教學呢？可以有兩個高度：第一個高度，認為語文教學的基本任務是通過教學活動，使學生能讀會寫，培養(yǎng)學生的語文能力從這一高度來看待中學語文教學誠然是必要的，不可或缺的，但我認為還不夠，中學語文教學不僅要培養(yǎng)學生的語文能力，而且還要為培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的人，肉體與精神、感性與理性和諧發(fā)展的人盡一份力量?！保ㄈ┻w移延展原則 引進多種課程資源，新課程要求教師關注課程資源的開發(fā)和利用，為語文學習走向生活打開廣闊的空間，如教科書、工具書、其他圖書、報刊、廣播、電視、網(wǎng)絡、報告會

14、、演講會、辯論會、戲劇表演、圖書館、博物館、展覽館、標牌廣告等，也要關注自然風光、文物古跡、民俗風情、國內外的重要事件、學生的家庭生活以及日常生活等，豐富學生的情感體驗，積累寫作素材。特別重要的是要有意識地促使語文生活實踐活動和學生的心靈產(chǎn)生強烈的碰撞，產(chǎn)生深刻的思想感悟和情感體驗。如學生提出學習和生活中自己感興趣的話題，共同討論，從媒體查找有關資料，寫出見解和體會。我們已成功進行了“校園拾荒者”、“學生該不該帶手機” “我周圍的環(huán)境”、“關于有獎讓座”等專題活動，學生就共同關注的熱點問題搜集資料，調查訪問，展示研究成果。（四）探究對話原則 新課標在基本理念中明確要求：“促進他們探究能力的發(fā)展

15、應成為高中語文課程的重要任務。應在繼續(xù)提高學生觀察、分析、批判能力的同時，重點關注學生思考問題的深度和廣度，使學生增強探究意識和興趣，學習探究的方法，使語文學習的過程成為積極主動探索未知領域的過程。”新課堂教學操作模式：初識作者，學生自己搜集資料，課堂交流；感知性閱讀，走進文本，走進作者，整體感知課文內容；理解、感受、領悟性閱讀，走進文本，走進作者的精神領域，與文本、作者、老師、同學廣泛對話；探索研究性閱讀，即對文中重點段落、精彩語句的探索研究；質疑、批判、創(chuàng)新性閱讀，即用審美的眼光給課文覓病指瑕；審美愉悅性閱讀，走進自己和他人的心靈世界，與自己和他人的心靈對話，進入作品的藝術境界；借鑒遷移性

16、閱讀，走出文本，走進生活，與生活對話；致用提高性閱讀，走出文本，走出生活，形成能力。四、閱讀教學中讀寫結合的常用方法現(xiàn)行的語文教材蘊藏著極其豐富的讀寫結合的資源，讀寫結合的指導方法也很多，實現(xiàn)讀寫結合，關鍵在于深度挖掘教材，找準讀寫訓練點，抓住學生的興奮點，捕捉學生的真切感受，拓展寫的空間，讓學生樂于動筆。何謂興奮點？即文本中的描寫動情處、詞句優(yōu)美處、生動有趣處、思維創(chuàng)新處。這些興奮處可以成為讀寫訓練點?，F(xiàn)介紹以下幾種常用的方法：（一）仿寫仿寫是讀寫結合的好形式，所謂仿寫，就是作文者模仿某些范文的立意、構思、布局謀篇或表現(xiàn)手法，進行作文的一種寫作訓練方法?？煞譃槿潞忘c仿。全仿是從整體上模仿范

17、文作文的方式。如寫我愛故鄉(xiāng)的山水，可全面模仿九寨溝等文的寫法，按一定的順序觀察和描寫每一個觀察點的景物，在抓住特點描寫景物的同時展開聯(lián)想、抒發(fā)感情，在句式表達上要求運用比喻、排比等手法。點仿是局部模仿范文的作文方式。局部模仿，內容較多，范文較廣，它是訓練學生作文基本功的一種有效方法。主要包括句式表達、段落構成、開頭結尾、過渡照應、抒情聯(lián)想、描寫議論等。但應指出的是，不是課文中的每一個片斷都可以作為仿寫訓練的材料，而是需要精心地選擇那些具有明顯特征的片斷，進行仿寫練習。換句話說，要精心指導學生學習、分析范文，找準和把握仿寫之“點”。這仿寫之“點”，就是范文中將被模仿的地方。因為一篇文章或一段話，

18、可仿之“點”很多，需要研究的問題也很多。哪些該仿，哪些不該仿，模仿哪些“特點”，怎樣模仿等，都需要教師細細指點。例如有些課文中的片斷，或是屬總起分述段，或是屬分述總結段，或是空間敘述清楚，或是細節(jié)描寫形象像這樣在寫法上獨具特點的片斷，就可以作為讀寫結合的“點”進行仿寫。仿寫時，同時告訴學生這種片斷在寫法上的規(guī)律，使學生有規(guī)可循，有法可借，有例可仿。（二）補寫補寫是指在閱讀教學實踐過程中,把與課文內容有關，但課文又沒有直接表達出來的部分進行合理的補充、解釋和說明，從而加深對課文內容的理解。抓住情節(jié)空白處或簡略處，展開合理、豐富的想象或聯(lián)想進行補寫，化虛為實，化簡為詳，可以拓展內容空間，強化學生的

19、表達能力。在閱讀教學中，可以引領學生從四個“點”進行補白：一、對教學突破點進行補白；二、對主題深化點進行補白；三、對情節(jié)高潮點進行補白；四、對標點符號處（省略號）進行補白。 （三）續(xù)寫 續(xù)寫，就是根據(jù)提供的文章開頭，通過合理想象，運用多種寫作手法接寫故事情節(jié)，寫成一篇事件完整、連貫的文章。那么怎樣續(xù)寫呢？首先，要在讀懂原文的基礎上，以原文的結局為起點，寫出故事情節(jié)的發(fā)展和變化。其次，要展開充分的想象與聯(lián)想，做到合情合理、真實生動。第三，要在主要人物思想行為、性格特點、語言特點和風格上與原文基本保持一致。續(xù)寫可分為片斷續(xù)寫和全篇續(xù)寫。閱讀課上的續(xù)寫以全篇續(xù)寫為主，即學完課文后，根據(jù)原文的體裁、中

20、心、語言等方面的具體情況，再續(xù)寫出一篇完整的文章來。（四）改寫什么是改寫呢？改寫就是在原文的基礎上，改變文章的體裁、結構或敘述方法等，充分發(fā)揮想象，對原文進行重組、加工的一種訓練形式。它可以在原文基礎上增刪一些情節(jié)，也可以改變文章的中心，甚至可以改變題目。它的形式有：改變敘事人稱、改變體裁（把古詩改成記敘文）、改變語言（把古文改為現(xiàn)代文）、改變文章敘述順序（順敘變倒敘、倒敘變順敘）等。由于改寫含有創(chuàng)作成份，所以常進行改寫練習可以提高寫作技巧，發(fā)展想象力。（五）縮寫縮寫就是按照一定的要求，把原來一篇較長的文章，壓縮成一篇較短的文章。這是作文訓練的基本方法之一?？s寫是對全文內容的高度概括，通過縮寫

21、可以培養(yǎng)我們的閱讀能力、分析能力和概括能力，也可以提高我們由繁化簡、精煉語言的表達能力?？s寫首先要忠實原文的中心思想，不能另立主題。其次，要忠實原文的基本內容，不能任意增減。再者，要忠實原文的骨架。這就是說，原文是敘述性的，有故事情節(jié)的，要保持原故事的基本構架。但是，又必須將原文縮短?？s后的文章仍然有頭有尾，層次分明，前后連貫。一般的縮寫方法有“刪”和“改”兩種?！皠h” 首先是留主干，去枝葉。其次是留主句，去例證?！案摹?的方法也很多，可以變描寫為敘述，可以將詳細敘述改為概括敘述，可以將引用改為轉述。 （六）寫讀后感在學生研讀課文時，或理解課文內容和表達特點之后，引領學生進行研討、探究、議論、評價，寫“讀書筆記”或“讀后感”類文章，抒寫學習所得、所思等，既有利于培養(yǎng)學生批評性閱讀習慣，更有利于提升學生的表達思維和思想認識水平。 （七）課中批注這是讀寫結合最隨意的形式，一邊讀一邊在有所感有所想有所思之處做上批注，便于讀完后整理自己的思路。這既是一種讀書方式，也是一種學習工作的能力。此時讀是在理解、比較、質疑、聯(lián)想、創(chuàng)造中的讀，是較高層次的讀，批注則是充滿思辨的寫。（八）擴寫可以擴寫故事情節(jié)，也可以擴寫某處一帶而過的細節(jié)。（九）用心靈去觀察我們提倡寫真，孩子們筆下的應該是“個性化的、自然的，是充滿特點的真情和情趣，沉浸著美語和淚珠”的東西。真實的美從哪里來？引