1、案例分析 關(guān)注幼兒之間的沖突 案例背景：在幼兒園里，因爭搶玩具而引起沖突，是幼兒一日活動(dòng)中最常見的行為之一。一方面，是因?yàn)楝F(xiàn)在的孩子大多數(shù)是獨(dú)生子女，家里的玩具應(yīng)有盡有，不存在爭搶的現(xiàn)象，養(yǎng)成了孩子在玩玩具時(shí)都是以自我為中心;另一方面，由于幼兒的認(rèn)知水平還很低，又缺乏交往技能，遇到矛盾沖突不能用協(xié)商、謙讓的方法來解決。所以，當(dāng)教師提供的玩具材料不夠充分、數(shù)量不足或教師沒有留意觀察時(shí)，就會(huì)引發(fā)幼兒間的種種沖突。 案例描述: 區(qū)域活動(dòng)時(shí)，小朋友都在全神貫注的玩著，有的在語言區(qū)看書，有的在娃娃家玩，有的在益智去玩拼圖(這個(gè)是本學(xué)期剛剛新增加的，小朋友都爭著去玩)，有的在建構(gòu)區(qū)玩積木。只聽見“哇”的一

2、聲，隨著哭聲，我連忙過去，只見菲菲細(xì)皮嫩肉的小手上有一道被指甲抓過的劃痕。我問是誰干的，旁邊的小朋友七嘴八舌的告訴我：“是小宇!”我生氣地問：“小宇，你為什么要欺負(fù)菲菲?”小宇紅著臉，很委屈的說：“我想當(dāng)爸爸，可菲菲就是不讓我當(dāng)，也不給我娃娃和帽子(頭飾)，我才抓她的。” 我對小宇說:“ 你是個(gè)男孩子，男孩子應(yīng)該保護(hù)女孩子，怎么能欺負(fù)女孩子呢?”“欺負(fù)女孩子的人，以后大家都不喜歡跟他玩?！逼渌∨笥岩苍谂赃呎f。小宇見自己理虧，知趣的坐一邊去了。 案例分析： 在案例中，面對菲菲和小宇之間的沖突，我首先想到的是：出了什么事?怎樣迅速解決這件事?而沒有考慮到這一行為后面深層次的原因，沒有利用這一機(jī)會(huì)

3、引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)協(xié)商、共享、輪流、合作等社會(huì)交往技能。 對于幼兒間發(fā)生的沖突、教師要給予關(guān)注和重視，并要采取正確的方法，要學(xué)會(huì)客觀的看待孩子之間的沖突，不能簡單粗暴的解決了事。孩子發(fā)生沖突固然破壞了教學(xué)秩序和游戲規(guī)則，給老師增加了負(fù)擔(dān)，但孩子間的沖突也是他們在集體生活中學(xué)習(xí)交往，學(xué)習(xí)如何待人接物的一種方式。 案例反思： 心理學(xué)家認(rèn)為，沖突能促進(jìn)個(gè)體變化、適應(yīng)和發(fā)展，尤其在社會(huì)認(rèn)知的發(fā)展上。沖突不僅有助于認(rèn)知的發(fā)展，而且有助于提高個(gè)體與他人合作的能力。在幼兒社會(huì)化的過程中，隨著交往圈逐漸擴(kuò)大，幼兒對外關(guān)系的焦點(diǎn)也由親子關(guān)系逐漸向同伴關(guān)系轉(zhuǎn)移。他們在與同伴交往、活動(dòng)中常常會(huì)發(fā)生這樣或那樣的沖突。在孩子

4、與同伴的沖突中，很多家長擔(dān)心自己的孩子吃虧，不放心讓幼兒獨(dú)立地解決問題;而在幼兒園中，許多教師也在當(dāng)幼兒出現(xiàn)沖突時(shí)，為了避免事態(tài)變大，而常常包辦解決沖突。確實(shí)，假如幼兒在生活中真的一點(diǎn)沖突都沒有，這對幼兒的發(fā)展未必是好事。但如果幼兒處于太多的沖突之中，又會(huì)導(dǎo)致幼兒出現(xiàn)各種心理障礙。 孩子間的沖突基本同伴，因此解決幼兒同伴間的沖突，可以采取以下策略： 1. 給幼兒創(chuàng)造一個(gè)寬松的環(huán)境。 寬松的環(huán)境會(huì)讓幼兒身心放松，可增加幼兒身體和心理的活動(dòng)空間，促進(jìn)幼兒之間融合關(guān)系的發(fā)展，避免緊張關(guān)系的發(fā)生。寬松的環(huán)境主要包括活動(dòng)材料充足，活動(dòng)場地寬敞明亮，限制性要求少，鼓勵(lì)性言語多，等等。 2. 教給幼兒一些避

5、免和解決沖突的基本技巧。 教師在教育教學(xué)活動(dòng)中要有意識地教給幼兒一些人際交往的技能技巧。如教幼兒如何傾聽別人說話，如何向別人道謝和道歉，如何向別人提出要求，如何表達(dá)自己的愿望，以及如何展開話題進(jìn)行交際，等等。這些技能的熟練運(yùn)用，可以使幼兒避免一些沖突，也能使他們自己嘗試解決沖突。 3. 設(shè)計(jì)沖突的情境，讓幼兒進(jìn)行分辨是非。 教師可以有意識地設(shè)計(jì)一些教育活動(dòng)，模擬現(xiàn)實(shí)中幼兒經(jīng)常發(fā)生的一些沖突情境，讓幼兒觀看并進(jìn)行討論，讓幼兒想一想，他們?yōu)槭裁磿?huì)產(chǎn)生沖突，如何解決，等等。教師也可以利用現(xiàn)實(shí)中正在發(fā)生的沖突進(jìn)行隨機(jī)教育。這些活動(dòng)可以促使幼兒自我反思、自我判斷，還可以促進(jìn)幼兒道德水平的提高。 4、 增強(qiáng)幼兒自己解決沖突的能力。 在幼兒園的日常生活中，沖突時(shí)有發(fā)生，所有的沖突都讓教師參與解決，既不現(xiàn)實(shí)也不可能，而且還會(huì)增加幼兒的依賴性，削弱或剝奪他們的獨(dú)立性。事實(shí)上，由于幼兒間的沖突沒有多少利害的關(guān)系，幼兒自己完全可以解決，為此教師要敢于放手并鼓勵(lì)幼兒自己想辦法解決。這樣可以培養(yǎng)幼兒獨(dú)立解決問題的能力及責(zé)任感。 蘇霍姆林斯基說過：“任何時(shí)候都不要揭發(fā)幼兒不良的應(yīng)受指責(zé)的行為，不要急于把兒童的缺點(diǎn)在集體面前當(dāng)眾宣布，應(yīng)該讓幼兒表現(xiàn)出