1、教學(xué)大綱與課程標(biāo)準(zhǔn)的區(qū)別教學(xué)大綱與課程標(biāo)準(zhǔn)的區(qū)別本次課程改革中，將教育工作者熟悉的教學(xué)大綱改成了課程標(biāo)準(zhǔn)。這是不是僅僅是名稱的變化，課程標(biāo)準(zhǔn)與以前的教學(xué)大綱到底有什么區(qū)別?實(shí)際上，課程標(biāo)準(zhǔn)并不是一個(gè)新詞，早在1912年中國(guó)南京臨時(shí)政府教育部就頒布了普通教育、臨時(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)，此后，課程標(biāo)準(zhǔn)一詞在中國(guó)一直沿用了40年。建國(guó)初期，我國(guó)頒布了小學(xué)各科和中學(xué)個(gè)別科目的課程標(biāo)準(zhǔn)(草案)。1952年后，改用教學(xué)大綱。這是我國(guó)學(xué)習(xí)前蘇聯(lián)教育模式的一個(gè)重要表現(xiàn)?，F(xiàn)行的教學(xué)大綱明顯存在以下弊端：從目標(biāo)上，只規(guī)定了知識(shí)方面的要求；內(nèi)容偏難、偏深、偏窄，對(duì)絕大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)，要求過(guò)高；只強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程，忽視課程的其他環(huán)節(jié)；

2、剛性太強(qiáng)，缺乏彈性和選擇性?；谖覈?guó)教學(xué)大綱的種種弊端以及本次課程改革所倡導(dǎo)的基本理念及改革目標(biāo)，本次課程改革中以課程標(biāo)準(zhǔn)代替目前的教學(xué)大綱，這不僅僅是一個(gè)簡(jiǎn)單的詞語(yǔ)置換，至少應(yīng)包括以下三方面的理解和考慮。第一，課程價(jià)值趨向從精英教育轉(zhuǎn)向大眾教育。1996年教育部組織對(duì)我國(guó)義務(wù)教育實(shí)施狀況的調(diào)研表明我國(guó)現(xiàn)行教學(xué)大綱要求過(guò)高，教學(xué)內(nèi)容存在繁、難、偏、深、舊、窄的情況，90%的學(xué)生不能達(dá)到教學(xué)大綱規(guī)定的要求。與世界各國(guó)相比，我國(guó)同一學(xué)段教學(xué)大綱所規(guī)定的內(nèi)容知識(shí)面較窄，同一知識(shí)深度較深。同時(shí)，各科教學(xué)的內(nèi)容、教學(xué)要求做了統(tǒng)一的硬性的規(guī)定，缺乏彈性和選擇性，這種現(xiàn)狀導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生負(fù)擔(dān)過(guò)重，學(xué)生輟學(xué)率增

3、加，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)是國(guó)家制定的某一學(xué)段共同的、統(tǒng)一的基本要求，而不是最高要求，它應(yīng)是大多數(shù)兒童都能達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)。因此，課程標(biāo)準(zhǔn)是一個(gè)最低標(biāo)準(zhǔn)。接受義務(wù)教育是每一個(gè)兒童的基本權(quán)利，義務(wù)教育不是精英教育，應(yīng)面向每一個(gè)兒童，著眼于全體兒童的發(fā)展。第二，課程目標(biāo)著眼于學(xué)生素質(zhì)的全面提高?，F(xiàn)行的教學(xué)大綱關(guān)注的是學(xué)生在知識(shí)和技能方面的要求，而課程標(biāo)準(zhǔn)著眼于未來(lái)社會(huì)對(duì)國(guó)民素質(zhì)的要求?；A(chǔ)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)未來(lái)的建設(shè)者，隨著21世紀(jì)科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展、經(jīng)濟(jì)的全球化，未來(lái)社會(huì)對(duì)人的素質(zhì)提出了新的要求。作為國(guó)家對(duì)未來(lái)國(guó)民素質(zhì)的基本要求的綱領(lǐng)性文件，各學(xué)科或領(lǐng)域?qū)W生素質(zhì)的要求應(yīng)成為課程標(biāo)準(zhǔn)的核心

4、部分。本次課程改革以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為宗旨，確立了知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三位一體的課程目標(biāo)。加強(qiáng)課程的目標(biāo)意識(shí)，是各國(guó)課程改革的共同趨勢(shì)。第三，從只關(guān)注教師教學(xué)轉(zhuǎn)向關(guān)注課程實(shí)施過(guò)程。教學(xué)大綱顧名思義是各學(xué)科教學(xué)工作的綱領(lǐng)性文件，教師教學(xué)是教學(xué)大綱關(guān)注的焦點(diǎn)，缺乏對(duì)課程實(shí)施特別是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的關(guān)注。第四，課程管理從剛性轉(zhuǎn)向彈性。我國(guó)現(xiàn)行的教學(xué)大綱對(duì)各科教學(xué)工作都做出了十分具體細(xì)致的規(guī)定，以便對(duì)教師的教學(xué)工作真正能夠起到具體直接的指導(dǎo)作用。教學(xué)大綱便于教師學(xué)習(xí)和直接運(yùn)用，但是剛性太強(qiáng)，不利于教師創(chuàng)造性的發(fā)揮，沒(méi)有給教材特色化和個(gè)性化發(fā)展留下足夠的空間，不利于教材多樣化的實(shí)現(xiàn)，無(wú)法適應(yīng)

5、全國(guó)不同地區(qū)的學(xué)校發(fā)展極不平衡的狀況-。與之相比，國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)是國(guó)家對(duì)學(xué)生在某一方面或領(lǐng)域應(yīng)該具有的素質(zhì)所提出的基本要求，是一個(gè)面向全體學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)。國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)實(shí)施、評(píng)價(jià)及教材編寫做出了一些指導(dǎo)和建議。但與教學(xué)大綱相比，這種影響是間接的、指導(dǎo)性的、彈性的，給教學(xué)與評(píng)價(jià)的選擇余地和靈活空間都很大。同時(shí)，本次課程改革把實(shí)施三級(jí)管理政策作為重要目標(biāo)，給地方和學(xué)校創(chuàng)造性地執(zhí)行國(guó)家課程提供了政策保障。二、課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)大綱有何區(qū)別?1.在對(duì)教學(xué)內(nèi)容的要求方面，課程標(biāo)準(zhǔn)是最低要求，是下限，可以超越標(biāo)準(zhǔn)；而教學(xué)大綱是最高要求，是上限，不能超越大綱。2.在對(duì)教學(xué)目標(biāo)的確立方面，教學(xué)大

6、綱關(guān)注的是學(xué)生在知識(shí)和技能方面的要求，而新的課程標(biāo)準(zhǔn)提出了知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三位一體的課程目標(biāo)。3.在對(duì)教學(xué)管理方面：課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)心的是課程目標(biāo)、課程改革的基本理念和課程設(shè)計(jì)思路；而教學(xué)大綱規(guī)定了教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、時(shí)間分配等具體內(nèi)容。4.在對(duì)教材的編寫要求方面：課程標(biāo)準(zhǔn)精選學(xué)生終身發(fā)展必備的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，強(qiáng)調(diào)教科書(shū)與學(xué)生生活以及社會(huì)、科技發(fā)展的聯(lián)系；而教學(xué)大綱過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)科自身的系統(tǒng)性、邏輯性。課程標(biāo)準(zhǔn)中的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)部分，按照學(xué)習(xí)領(lǐng)域或主題組織學(xué)習(xí)內(nèi)容，突破學(xué)科中心，精選學(xué)生終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能，努力改變課程內(nèi)容繁、難、偏、舊的現(xiàn)狀，密切教科書(shū)與學(xué)生生活以及社會(huì)、科

7、技發(fā)展的聯(lián)系。打破單純地強(qiáng)調(diào)學(xué)科自身的系統(tǒng)性、邏輯性的局限，盡可能地體現(xiàn)義務(wù)教育階段各學(xué)科課程應(yīng)首先服務(wù)于學(xué)生發(fā)展的功能。例如：語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)：加大語(yǔ)文閱讀量和口語(yǔ)交際環(huán)節(jié)，重視培養(yǎng)語(yǔ)感，降低對(duì)語(yǔ)法、修辭、邏輯的要求。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)：增加了對(duì)日常生活和社會(huì)生活中圖形與空間、統(tǒng)計(jì)與概率等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的探究，降低對(duì)運(yùn)算速度、證明技巧的訓(xùn)練。歷史課程標(biāo)準(zhǔn)：通過(guò)主題的方式，讓學(xué)生具體地感受歷史，把握歷史發(fā)展脈絡(luò)，而不要求學(xué)生死記硬背繁雜的歷史知識(shí)。生物課程標(biāo)準(zhǔn)：反映現(xiàn)代生物技術(shù)的發(fā)展，削弱傳統(tǒng)生物學(xué)按類群詳細(xì)介紹生物體外部形態(tài)和內(nèi)部結(jié)構(gòu)的知識(shí)。化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)：加強(qiáng)化學(xué)與社會(huì)技術(shù)生活相聯(lián)系的內(nèi)容，降低了化學(xué)計(jì)算(

8、如化學(xué)方程式配平、濃度計(jì)算等)的要求。5.在對(duì)教學(xué)方式的要求方面：課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)轉(zhuǎn)變教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，注重學(xué)習(xí)的過(guò)程與方法；而教學(xué)大綱關(guān)注的是教師的教和學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果以往教學(xué)大綱更多地強(qiáng)調(diào)教師的教，而課程標(biāo)準(zhǔn)著眼于學(xué)生的學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程與方法。以往更多關(guān)注的是學(xué)習(xí)的結(jié)果，而忽略了學(xué)生是通過(guò)什么樣的學(xué)習(xí)方式和策略來(lái)學(xué)習(xí)的，死記硬背、題海訓(xùn)練得到的高分，掩蓋了學(xué)生在學(xué)習(xí)方式上存在的問(wèn)題，所以關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程與方式是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。6.在對(duì)教學(xué)的評(píng)價(jià)方面：課程標(biāo)準(zhǔn)提倡評(píng)價(jià)主體的多元化、評(píng)價(jià)方式的多樣化，強(qiáng)調(diào)過(guò)程評(píng)價(jià)和評(píng)價(jià)的教育發(fā)展功能；而教學(xué)大綱關(guān)注的是學(xué)生對(duì)知識(shí)和技能的掌握程度，重

9、視終結(jié)性評(píng)價(jià)和評(píng)價(jià)的篩選評(píng)判功能。新時(shí)期教學(xué)改革在評(píng)價(jià)方面更加關(guān)注人的發(fā)展過(guò)程，并呈現(xiàn)出多元化的趨勢(shì)。課程標(biāo)準(zhǔn)將學(xué)生的發(fā)展、教師的發(fā)展與課程的發(fā)展融為一體。各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)普遍淡化了終結(jié)性評(píng)價(jià)和評(píng)價(jià)的篩選評(píng)判功能，強(qiáng)化了過(guò)程評(píng)價(jià)和評(píng)價(jià)的教育發(fā)展功能。評(píng)價(jià)不僅考察學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，而且重視學(xué)習(xí)過(guò)程和體驗(yàn)，比如，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究哪些垃圾可能被自然降解，哪些垃圾不能被自然降解?在家長(zhǎng)的幫助下，收集和稱量每天垃圾的重量，估算一個(gè)城市或一個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)每周生活垃圾的總量。組織學(xué)生設(shè)計(jì)問(wèn)卷，調(diào)查每個(gè)家庭對(duì)生活垃圾中可再生利用的垃圾的處理方式，并寫出調(diào)查報(bào)告。然后評(píng)價(jià)學(xué)生能否實(shí)事求是地分析調(diào)查活動(dòng)的數(shù)據(jù)，能否積極主動(dòng)地完

10、成收集一周垃圾的任務(wù)，能否獨(dú)立思考，提出與他人不同的見(jiàn)解，是否在調(diào)查報(bào)告中表現(xiàn)出對(duì)社區(qū)垃圾污染環(huán)境問(wèn)題的憂慮，能否在調(diào)查報(bào)告中積極提出垃圾處理方式的建議。7.在對(duì)教學(xué)的影響方面：教學(xué)大綱對(duì)教材編寫、教師教學(xué)和學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的影響是直接的、嚴(yán)格控制的、硬性的；而課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教材編寫、教師教學(xué)和學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的影響是間接的、指導(dǎo)性的、彈性的。課程標(biāo)準(zhǔn)：是確定一定學(xué)段的課程水平及課程結(jié)構(gòu)的綱領(lǐng)性文件。1912年，南京林市政府教育部頒布普通教育臨時(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)建國(guó)初，頒布中小學(xué)各科目課程標(biāo)準(zhǔn)(草案)，1952年改用教學(xué)大綱。一、課程標(biāo)準(zhǔn)代替教學(xué)大綱的原因從四個(gè)方面考慮第一、課程價(jià)值從精英教育轉(zhuǎn)向大眾教育，最低標(biāo)準(zhǔn)。第二

11、、課程目標(biāo)著眼于學(xué)生素質(zhì)的全面提高?，F(xiàn)行大綱關(guān)注的是學(xué)生知識(shí)和技能的要求，課程標(biāo)準(zhǔn)著眼于未來(lái)社會(huì)對(duì)國(guó)民素質(zhì)的要求，確立新的三維目標(biāo)。第三、從關(guān)注教師轉(zhuǎn)向關(guān)注課程的實(shí)施過(guò)程。大綱是各學(xué)科教學(xué)的綱領(lǐng)性文件，缺乏對(duì)課程特別是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的關(guān)注。第四、課程管理從剛性轉(zhuǎn)向彈性。大綱剛性太強(qiáng)，沒(méi)有給教學(xué)特色化合個(gè)性化發(fā)展留下足夠的空間，不利于教學(xué)的多樣化實(shí)現(xiàn)。課程標(biāo)準(zhǔn)是國(guó)家對(duì)學(xué)生某一方面和領(lǐng)域應(yīng)具有的素質(zhì)所提出的基本要求,是一個(gè)面向全體學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)，課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施、評(píng)價(jià)及教材編寫作了一些指導(dǎo)和建議，其影響是間接的、有彈性的。二、課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)大綱的比較1、課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)大綱框架上的區(qū)別課程

12、標(biāo)準(zhǔn)有前言，包括課程性質(zhì)、課程理念、課程標(biāo)準(zhǔn)、設(shè)計(jì)思路等。教學(xué)大綱沒(méi)有前言。課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)為：知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀，教學(xué)大綱的教學(xué)目標(biāo)為：知識(shí)、能力、思想認(rèn)識(shí)。課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)內(nèi)容：學(xué)習(xí)領(lǐng)域、學(xué)習(xí)目標(biāo)及行為目標(biāo)，教學(xué)大綱的教學(xué)內(nèi)容：教學(xué)內(nèi)容及要求。課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施建議：教學(xué)建議、評(píng)價(jià)建議、教材編寫建議、課程資源開(kāi)發(fā)與利用建議，教學(xué)大綱的實(shí)施建議：教學(xué)建議、課時(shí)安排、教學(xué)中注意問(wèn)題、考核與評(píng)價(jià)。課程標(biāo)準(zhǔn)有附錄，包括術(shù)語(yǔ)解釋、案例，教學(xué)大綱沒(méi)有。2、課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)大綱內(nèi)容上的區(qū)別課程標(biāo)準(zhǔn)：規(guī)定的是目標(biāo)、內(nèi)容及學(xué)生學(xué)習(xí)的基本要求。教學(xué)大綱：規(guī)定的是目的、內(nèi)容及教師教學(xué)的最高要求，

13、重點(diǎn)是教學(xué)工作的規(guī)定(教目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求、教學(xué)建議)3、課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)大綱目標(biāo)上的區(qū)別課程標(biāo)準(zhǔn)：不僅對(duì)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平提出要求，而且對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀等方面提出要求，著眼于學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。教學(xué)大綱：強(qiáng)調(diào)知識(shí)與技能，偏重認(rèn)知發(fā)展水平，忽略學(xué)習(xí)過(guò)程和情感態(tài)度。大綱強(qiáng)調(diào)的是教師的教，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果，忽略學(xué)習(xí)方式和策略，影響學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)、全面素質(zhì)的提高。4、課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)大綱評(píng)價(jià)觀上的區(qū)別課程標(biāo)準(zhǔn)：在評(píng)價(jià)上更關(guān)注學(xué)生的發(fā)展過(guò)程,成多元化啟示，它將學(xué)生、教師和課程發(fā)展融為一體，強(qiáng)化過(guò)程性評(píng)價(jià)和評(píng)價(jià)的教育功能，課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的是教學(xué)的基本要求。對(duì)教師教學(xué)，學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)

14、的影響是間接的，指導(dǎo)性，彈性的。教學(xué)大綱：規(guī)定的考核、評(píng)價(jià)，內(nèi)容與形式比較單一。重視學(xué)生掌握知識(shí)與技能的結(jié)果考核。忽略學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀方面的因素。忽略學(xué)生綜合能力的考查，降低教學(xué)評(píng)價(jià)的功能。教學(xué)大綱對(duì)教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的影響是直接的，嚴(yán)格控制的，硬性的。三、課程標(biāo)準(zhǔn)的特點(diǎn)1、將素質(zhì)教育的觀念落實(shí)到課程標(biāo)準(zhǔn)中。2、突破學(xué)科中心精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能。密切教科書(shū)與學(xué)生生活以及現(xiàn)代生活、科技發(fā)展聯(lián)系。3、改善學(xué)習(xí)方式引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、親身實(shí)踐、獨(dú)立思考、合作探究。收集和處理信息的能力，獲得新事實(shí)的能力，分析和解決問(wèn)題的能力，以及交流與合作的能力。4、評(píng)價(jià)建議具有更強(qiáng)

15、的指導(dǎo)性和操作性。評(píng)價(jià)的重心更多地指向?qū)W生的學(xué)習(xí)過(guò)程.評(píng)價(jià)主體互動(dòng)化、評(píng)價(jià)方式動(dòng)態(tài)化、評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化，從而促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展。5、活動(dòng)空間大。課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)大綱的區(qū)別發(fā)布時(shí)間：2008-11-23 23：07：25分類：教學(xué)計(jì)劃已經(jīng)閱讀169次一、大綱與標(biāo)準(zhǔn)：1.國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)最突出的特征是，規(guī)定了未來(lái)國(guó)民素質(zhì)的目標(biāo)要求。課程標(biāo)準(zhǔn)是國(guó)家對(duì)學(xué)生接受一定教育階段之后的結(jié)果所作的具體描述，是國(guó)家教育質(zhì)量在特定教育階段應(yīng)達(dá)到的具體指標(biāo)，它具有法定的性質(zhì)。因此，它是國(guó)家管理和評(píng)價(jià)課程的基礎(chǔ)，是教材編寫、教學(xué)評(píng)估和考試命題的依據(jù)。為此，課程標(biāo)準(zhǔn)是整個(gè)基礎(chǔ)教育課程改革系統(tǒng)工程中的一個(gè)重要樞紐。(教學(xué)大綱的根本意

16、義：只是教學(xué)的依據(jù))課程標(biāo)準(zhǔn)要思考：在國(guó)家的課程標(biāo)準(zhǔn)中，究竟應(yīng)當(dāng)規(guī)定些什么?課程標(biāo)準(zhǔn)中應(yīng)當(dāng)首先規(guī)定國(guó)家對(duì)未來(lái)國(guó)民各方面素質(zhì)的基本要求，而不是過(guò)多地規(guī)定通過(guò)怎樣的教學(xué)過(guò)程達(dá)到這一要求。為此，未來(lái)國(guó)民素質(zhì)的目標(biāo)要求和各學(xué)科應(yīng)達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)當(dāng)成為各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的核心內(nèi)容。課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)心的是課程目標(biāo)、課程改革的基本理念和課程設(shè)計(jì)思路，同時(shí)也關(guān)注的是學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程和方法，以及伴隨這一過(guò)程而產(chǎn)生的積極情感體驗(yàn)和正確的價(jià)值觀。課程標(biāo)準(zhǔn)與現(xiàn)行教學(xué)大綱的根本區(qū)別：課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)每一學(xué)科課程的性質(zhì)、價(jià)值與功能作了定性描述，闡述了本課程領(lǐng)域改革的基本理念，并對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)的思路作了詳細(xì)的說(shuō)明，便于教材編寫者和教師整體把握

17、課程。2.確立了知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三位一體的課程目標(biāo)，將素質(zhì)教育的理念體現(xiàn)在課程標(biāo)準(zhǔn)之中。由于教學(xué)大綱的重點(diǎn)是對(duì)教學(xué)工作作出規(guī)定，主要表現(xiàn)的是基本的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求及若干教學(xué)建議，使教師更加關(guān)注知識(shí)點(diǎn)，關(guān)注學(xué)習(xí)的效果，忽視學(xué)習(xí)過(guò)程與方法，忽視情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)。與教學(xué)大綱相比，最顯著的變化是課程目標(biāo)發(fā)生了根本改變。過(guò)去，課程目標(biāo)側(cè)重于學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平，如今，課程的功能由過(guò)去單純強(qiáng)調(diào)知識(shí)和技能轉(zhuǎn)向同時(shí)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程和方法、情感、態(tài)度、價(jià)值觀。因此，新課程標(biāo)準(zhǔn)不僅對(duì)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平提出要求，同時(shí)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和方法、情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面的發(fā)展提出

18、目標(biāo)要求。這是一個(gè)根本性的變化，對(duì)培養(yǎng)新時(shí)期具有良好素質(zhì)和競(jìng)爭(zhēng)力的新一代具有重要意義。課程標(biāo)準(zhǔn)在課程目標(biāo)部分明確了各門學(xué)科在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀等三方面共同而又各具特點(diǎn)的課程總目標(biāo)和學(xué)段目標(biāo)。通過(guò)對(duì)知識(shí)與技能、情感態(tài)度價(jià)值觀三方面的整合，從而促進(jìn)學(xué)校教育重心的轉(zhuǎn)移。尤為重要的是在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀、人生觀和世界觀，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中，形成正確的價(jià)值選擇，具有社會(huì)責(zé)任感，努力為人民服務(wù)，樹(shù)立遠(yuǎn)大理想。這種過(guò)程將深刻地影響他們思想道德的形成，影響他們?nèi)松木駬瘛４舜握n程改革，力圖通過(guò)制定課程標(biāo)準(zhǔn)的形式，從知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感、態(tài)度、價(jià)值

19、觀三個(gè)維度闡述各門課程的標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)調(diào)每一門課程對(duì)學(xué)生終身學(xué)習(xí)與發(fā)展的價(jià)值，注重學(xué)生經(jīng)驗(yàn)、學(xué)科知識(shí)和社會(huì)發(fā)展三方面內(nèi)容的整合。它只提出原則性的教學(xué)和評(píng)價(jià)建議，不再包括教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、時(shí)間分配等具體內(nèi)容，更加突出地體現(xiàn)國(guó)家對(duì)不同階段的學(xué)生學(xué)習(xí)這門課程在知識(shí)與能力，過(guò)程與方法，情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面應(yīng)達(dá)到的基本要求。比如，科學(xué)課程目標(biāo)包括科學(xué)素養(yǎng)、科學(xué)探究、科學(xué)知識(shí)與技能、科學(xué)態(tài)度情感與價(jià)值觀、科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)等。數(shù)學(xué)課程目標(biāo)包括數(shù)學(xué)素養(yǎng)、數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思考、解決問(wèn)題、情感與態(tài)度等。對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，課程標(biāo)準(zhǔn)用盡可能清晰，便于理解，可操作的行為動(dòng)詞從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三

20、方面進(jìn)行描述。如對(duì)于知識(shí)的了解，內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)沒(méi)有簡(jiǎn)單的以了解一詞來(lái)描述，而是以說(shuō)出、背誦、辨認(rèn)、列舉、復(fù)述等操作性較強(qiáng)的動(dòng)詞來(lái)進(jìn)一步刻畫了解的具體含義，以便教師在教學(xué)和評(píng)價(jià)過(guò)程中把握。對(duì)理解的具體描述為理解、說(shuō)明、歸納、概述、整理等；對(duì)應(yīng)用的具體描述為設(shè)計(jì)、辯護(hù)、撰寫、檢驗(yàn)、計(jì)劃、推廣等。技能目標(biāo)要求模仿、獨(dú)立操作、遷移，對(duì)模仿的具體描述是模擬、再現(xiàn)、例證、臨摹、擴(kuò)(縮)寫等；對(duì)獨(dú)立操作的具體描述是完成、制定、解決、繪制、嘗試等；對(duì)遷移的具體描述為聯(lián)系、轉(zhuǎn)換、靈活運(yùn)用、舉一反三等。課程標(biāo)準(zhǔn)中的目標(biāo)主要是按結(jié)果性目標(biāo)和體驗(yàn)性目標(biāo)來(lái)描述的。結(jié)果性目標(biāo)主要用于對(duì)知識(shí)與技能目標(biāo)領(lǐng)域的刻畫，而體驗(yàn)性目標(biāo)則主

21、要用于反映過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等目標(biāo)領(lǐng)域的要求。無(wú)論是結(jié)果性目標(biāo)，還是體驗(yàn)性目標(biāo)，都盡可能地以便于了解、便于操作的行為動(dòng)詞來(lái)刻畫。例如：結(jié)果性目標(biāo)(1)知識(shí)了解-說(shuō)出、背誦、辨認(rèn)、列舉、復(fù)述、回憶、選相互、識(shí)別等。理解-解釋、說(shuō)明、歸納、概述、推斷、區(qū)別、提供、預(yù)測(cè)、檢索、整理等。應(yīng)用-設(shè)計(jì)、辯護(hù)、質(zhì)疑、撰寫、解決、檢驗(yàn)、計(jì)劃、總結(jié)、推廣、證明等。(2)技能模仿-模擬、重復(fù)、再現(xiàn)、例證、臨摹、類推、擴(kuò)展等。獨(dú)立操作-完成、制定、解決、繪制、安裝、嘗試等。遷移-聯(lián)系、轉(zhuǎn)換、靈活運(yùn)用、舉一反三、觸類旁通等。體驗(yàn)性目標(biāo)經(jīng)歷(感受)-參與、尋找、交流、分享、訪問(wèn)、考察等。反映(認(rèn)同)-認(rèn)可、接

22、受、欣賞、關(guān)注、拒絕、擯棄等。領(lǐng)悟(內(nèi)化)-形成、具有、樹(shù)立、熱愛(ài)、堅(jiān)持、追求等。確立體驗(yàn)性目標(biāo)，是課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)大綱的顯著不同，通過(guò)體驗(yàn)性目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、親身實(shí)踐、獨(dú)立思考、合作探究，發(fā)展學(xué)生搜集處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力，以及交流與合作的能力，形成良好的情感、態(tài)度、價(jià)值觀。與此同時(shí)，課程標(biāo)準(zhǔn)還提出發(fā)展性目標(biāo)，為學(xué)生的發(fā)展提供了空間。3.突破學(xué)科中心，精選終身發(fā)展必備基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。此次各科課程標(biāo)準(zhǔn)在研制過(guò)程中，首先根據(jù)基礎(chǔ)教育的性質(zhì)和時(shí)代的特點(diǎn)，確定哪些基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能是學(xué)生終身發(fā)展必備的，同時(shí)重新界定新時(shí)期基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的概念，如英語(yǔ)的基本能

23、力、信息意識(shí)與能力也成為當(dāng)代公民必備的素質(zhì)。課程標(biāo)準(zhǔn)中的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)部分，按照學(xué)習(xí)領(lǐng)域或主題組織學(xué)習(xí)內(nèi)容，突破學(xué)科中心，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能，努力改變課程內(nèi)容繁、難、偏、舊的現(xiàn)狀，密切教科書(shū)與學(xué)生生活以及社會(huì)、科技發(fā)展的聯(lián)系。打破單純地強(qiáng)調(diào)學(xué)科自身的系統(tǒng)性、邏輯性的局限，盡可能地體現(xiàn)義務(wù)教育階段各學(xué)科課程應(yīng)首先服務(wù)于學(xué)生發(fā)展的功能。例如：加大語(yǔ)文閱讀量和口語(yǔ)交際環(huán)節(jié)，重視培養(yǎng)語(yǔ)感，降低對(duì)語(yǔ)法、修辭、邏輯的要求。(語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn))4.改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的過(guò)程與方法。尤其值得注意的變化是，以往，教學(xué)大綱對(duì)知識(shí)的要求是了解、理解、應(yīng)用，如今，課程標(biāo)準(zhǔn)同時(shí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生經(jīng)歷了什么?體會(huì)了什么

24、?感受了什么?有了過(guò)程性的目標(biāo)。從這一點(diǎn)也可以看出，課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)大綱有著本質(zhì)上的差別。正因?yàn)槿绱?，許多人評(píng)價(jià)，新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)改變課程功能，將素質(zhì)教育落實(shí)到課堂教學(xué)中有著非同尋常的意義。以往教學(xué)大綱更多地強(qiáng)調(diào)教師的教，如今課程標(biāo)準(zhǔn)著眼于學(xué)生的學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程與方法。以往更多關(guān)注的是學(xué)習(xí)的結(jié)果，而忽略了學(xué)生是通過(guò)什么樣的學(xué)習(xí)方式和策略來(lái)學(xué)習(xí)的，死記硬背、題海訓(xùn)練得到的高分，掩蓋了學(xué)生在學(xué)習(xí)方式上存在的問(wèn)題，所以關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程與方式是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)力求通過(guò)加強(qiáng)過(guò)程性、體驗(yàn)性目標(biāo)，以及對(duì)教材、教學(xué)、評(píng)價(jià)等方面的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、親身實(shí)踐、獨(dú)立思考、合作探究，從而

25、實(shí)現(xiàn)向?qū)W習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，改變單一的記憶、接受、模仿的被動(dòng)學(xué)習(xí)方式，發(fā)展學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析解決問(wèn)題的能力，以及交流與合作的能力。5.評(píng)價(jià)建議具有更強(qiáng)的指導(dǎo)性和操作性，建議采用多種評(píng)價(jià)方式，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。課程評(píng)價(jià)更加關(guān)注人的發(fā)展過(guò)程，并呈現(xiàn)出多元化的趨勢(shì)。課程標(biāo)準(zhǔn)將學(xué)生的發(fā)展、教師的發(fā)展與課程的發(fā)展融為一體。各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)普遍淡化了終結(jié)性評(píng)價(jià)和評(píng)價(jià)的篩選評(píng)判功能，強(qiáng)化了過(guò)程評(píng)價(jià)和評(píng)價(jià)的教育發(fā)展功能。尤其是在過(guò)程評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)的方式方法上有許多新穎、活潑、可操作的創(chuàng)新之處。比如，成長(zhǎng)記錄、測(cè)驗(yàn)與考試、答辯、作業(yè)(長(zhǎng)周期作業(yè)、短周期作業(yè))、集體評(píng)議等。還有通過(guò)學(xué)習(xí)檔案促進(jìn)

26、學(xué)生自我評(píng)價(jià)，比如，化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案中可收錄的重要資料包括作業(yè)的樣本、自我小結(jié)、活動(dòng)的設(shè)計(jì)方案與過(guò)程記錄、活動(dòng)成果、研究報(bào)告、賀卡、自編的故事、手工制作、攝影作品等，以及他人評(píng)價(jià)結(jié)論、自我評(píng)價(jià)結(jié)果。特別值得一提的是，其中成長(zhǎng)記錄與分析提倡學(xué)生不斷反思并記錄自己的學(xué)習(xí)歷程：最好的作業(yè)、最滿意的作品、最感興趣的一本課外書(shū)、最難忘的一次討論。通過(guò)記錄并反思學(xué)生的成長(zhǎng)歷程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心，發(fā)展學(xué)生的自我意識(shí)，為全面而客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生積累素材。評(píng)價(jià)不僅考察學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，而且重視學(xué)習(xí)過(guò)程和體驗(yàn)，比如，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究哪些垃圾可能被自然降解，哪些垃圾不能被自然降解?在家長(zhǎng)的幫助下，收

27、集和稱量每天垃圾的重量，估算一個(gè)城市或一個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)每周生活垃圾的總量。組織學(xué)生設(shè)計(jì)問(wèn)卷，調(diào)查每個(gè)家庭對(duì)生活垃圾中可再生利用的垃圾的處理方式，并寫出調(diào)查報(bào)告。然后評(píng)價(jià)學(xué)生能否實(shí)事求是地分析調(diào)查活動(dòng)的數(shù)據(jù)，能否積極主動(dòng)地完成收集一周垃圾的任務(wù)，能否獨(dú)立思考，提出與他人不同的見(jiàn)解，是否在調(diào)查報(bào)告中表現(xiàn)出對(duì)社區(qū)垃圾污染環(huán)境問(wèn)題的憂慮，能否在調(diào)查報(bào)告中積極提出垃圾處理方式的建議。6.統(tǒng)一目標(biāo)要求，提供多種可選擇的設(shè)計(jì)模式。我國(guó)現(xiàn)行的課程方案包括課程計(jì)劃和教學(xué)大綱兩部分，教學(xué)大綱是對(duì)各學(xué)科教學(xué)進(jìn)行規(guī)范的綱領(lǐng)性文件，其主要任務(wù)是指導(dǎo)教學(xué)工作的開(kāi)展。因此，教學(xué)大綱不僅對(duì)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容作出清晰明確的規(guī)定，而且還

28、規(guī)定了知識(shí)點(diǎn)的具體要求及深度、難度指標(biāo)。多數(shù)教學(xué)大綱還規(guī)定了詳細(xì)的教學(xué)順序(有的甚至以章節(jié)或第幾課的形式出現(xiàn))，以及各部分內(nèi)容分別占幾課時(shí)等，這些對(duì)一線教師的教學(xué)有直接的指導(dǎo)作用，但由于規(guī)定過(guò)于具體細(xì)致，不利于教師創(chuàng)造性地開(kāi)展教學(xué)工作，尤其對(duì)教材的多樣化發(fā)展沒(méi)有留下足夠的空間。課程標(biāo)準(zhǔn)適應(yīng)所提出的要求是基本的要求，是絕大多數(shù)學(xué)生經(jīng)過(guò)努力都能夠達(dá)到的，而教學(xué)大綱規(guī)定了教材、教學(xué)和評(píng)價(jià)的最高要求，無(wú)論是教材、教學(xué)還是評(píng)價(jià)都不能突破這一上限，如果突破了，則被視為超綱。由此可以看出，教學(xué)大綱對(duì)教材編寫、教師教學(xué)和學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的影響是直接的、嚴(yán)格控制的、硬性的，而課程標(biāo)準(zhǔn)的重點(diǎn)是對(duì)國(guó)民素質(zhì)的基本要求作出規(guī)定

29、，因此對(duì)教材編寫、教師教學(xué)和學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的影響是間接的、指導(dǎo)性的、彈性的，給教材編寫和教學(xué)留有一定的空間。課程標(biāo)準(zhǔn)重視對(duì)某一階段學(xué)生所應(yīng)達(dá)到的基本標(biāo)準(zhǔn)的刻畫，同時(shí)對(duì)實(shí)施過(guò)程提出了建設(shè)性的意見(jiàn)，而對(duì)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的手段與過(guò)程，特別是知識(shí)的前后順序，不作硬性規(guī)定。這是課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)大綱的一個(gè)重要區(qū)別。所以，它對(duì)教材編寫、教師教學(xué)和學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的影響是間接的、指導(dǎo)性的、具有彈性的。這樣就給教材的多樣性和教師教學(xué)的創(chuàng)造性提供了較大的空間，為體現(xiàn)并滿足學(xué)生發(fā)展的差異性創(chuàng)造了比較好的環(huán)境。至于第一年學(xué)多少，第二年學(xué)多少不作具體規(guī)定，只要在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)即可。這樣的設(shè)計(jì)便于教師準(zhǔn)確把握國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)，增強(qiáng)課程意識(shí)，提

30、高對(duì)教材的駕馭能力，降低對(duì)教材的過(guò)分依賴，有利于拓展課程資源，創(chuàng)造性地開(kāi)展教學(xué)。這是課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)大綱的一個(gè)重要區(qū)別。據(jù)課程專家介紹，與教學(xué)大綱不同的是，課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容更加豐富，其中包括課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)實(shí)施建議、課程資源的開(kāi)發(fā)利用、案例、綜合性學(xué)習(xí)等，體現(xiàn)了課程改革的新思想和素質(zhì)教育的要求。課程標(biāo)準(zhǔn)為學(xué)生設(shè)計(jì)了大量調(diào)研、探究和實(shí)踐性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，有些學(xué)科選編的研究性學(xué)習(xí)案例十分典型精彩，具有操作性和指導(dǎo)性。實(shí)施建議部分包括教學(xué)建議、評(píng)價(jià)建議、教材編寫建議、課程資源開(kāi)發(fā)與利用建議等，同時(shí)，提供了典型案例，便于使用者(教師、教材編寫人員、教育管理者等)準(zhǔn)確理解標(biāo)準(zhǔn)，減少標(biāo)準(zhǔn)在實(shí)施過(guò)程中的落差

31、。而教學(xué)大綱的教學(xué)建議主要包括課時(shí)安排、教學(xué)中應(yīng)注意的問(wèn)題及考核與評(píng)價(jià)等。課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)大綱的主要區(qū)別2008年09月03日08：13，Wednesday作者：數(shù)學(xué)組普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))(以下簡(jiǎn)稱標(biāo)準(zhǔn))與全日制普通高級(jí)中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱(以下簡(jiǎn)稱大綱)的主要區(qū)別表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：有關(guān)數(shù)學(xué)定義大綱指出，數(shù)學(xué)是研究空間形式和數(shù)量關(guān)系的科學(xué)。數(shù)學(xué)能夠處理數(shù)據(jù)、觀測(cè)資料，進(jìn)行計(jì)算、推理和證明，可提供自然現(xiàn)象、社會(huì)系統(tǒng)的數(shù)學(xué)模型。隨著社會(huì)的發(fā)展，數(shù)學(xué)的應(yīng)用越來(lái)越廣泛。它是人們參加社會(huì)生活、從事生產(chǎn)勞動(dòng)和學(xué)習(xí)、研究現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的基礎(chǔ)；它在培養(yǎng)和提高思維能力方面發(fā)揮著特有的作用；它的內(nèi)容、思想、方法

32、和語(yǔ)言已成為現(xiàn)代文化的重要組成部分。標(biāo)準(zhǔn)指出：數(shù)學(xué)是研究空間形式和數(shù)量關(guān)系的科學(xué)，是刻畫自然規(guī)律和社會(huì)規(guī)律的科學(xué)語(yǔ)言和有效工具。數(shù)學(xué)科學(xué)是自然科學(xué)、技術(shù)科學(xué)等科學(xué)的基礎(chǔ)，并在經(jīng)濟(jì)科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、人文科學(xué)的發(fā)展中發(fā)揮越來(lái)越大的作用。數(shù)學(xué)的應(yīng)用越來(lái)越廣泛，正在不斷地滲透到社會(huì)生活的方方面面，它與計(jì)算機(jī)技術(shù)的結(jié)合在許多方面直接為社會(huì)創(chuàng)造價(jià)值，推動(dòng)著社會(huì)生產(chǎn)力的發(fā)展。數(shù)學(xué)在形成人類理性思維和促進(jìn)個(gè)人智力發(fā)展的過(guò)程中發(fā)揮著獨(dú)特的、不可替代的作用。數(shù)學(xué)是人類文化的重要組成部分，數(shù)學(xué)素質(zhì)是公民所必須具備的一種基本素質(zhì)。標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)是探索自然現(xiàn)象、社會(huì)現(xiàn)象基本規(guī)律的工具和語(yǔ)言。因?yàn)閿?shù)學(xué)的發(fā)展經(jīng)常與探索自然現(xiàn)象

33、、社會(huì)現(xiàn)象基本規(guī)律聯(lián)系在一起，數(shù)學(xué)從它萌芽之日起，就表現(xiàn)出解決因人類實(shí)際需要而提出的各種問(wèn)題的功效。標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)對(duì)形成人類理性思維和促進(jìn)個(gè)人智力發(fā)展中的作用。數(shù)學(xué)思想包括兩個(gè)部分：論證的思想和公理化的思想。我們教數(shù)學(xué)應(yīng)該讓學(xué)生知道，如果不從數(shù)學(xué)在思維方面所起的作用來(lái)了解數(shù)學(xué)，不學(xué)習(xí)運(yùn)用數(shù)學(xué)思維方法，我們就不可能完全理解人文科學(xué)、自然科學(xué)、人的所有創(chuàng)造和人類世界。我們應(yīng)特別重視數(shù)學(xué)思想在人類進(jìn)步和社會(huì)發(fā)展中的重要作用。標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)素質(zhì)是公民必須的基本素質(zhì)。高新技術(shù)的基礎(chǔ)是應(yīng)用科學(xué)，而應(yīng)用科學(xué)的基礎(chǔ)是數(shù)學(xué)。日常生活、工作中，凡是涉及到數(shù)量關(guān)系和空間形式方面的問(wèn)題都要用到數(shù)學(xué)。人的思維能力、發(fā)展知識(shí)

34、方面數(shù)學(xué)也有突出的作用。社會(huì)要求人們學(xué)會(huì)并使用數(shù)學(xué)語(yǔ)言，數(shù)學(xué)語(yǔ)言(符號(hào)系統(tǒng))已成為通用的語(yǔ)言，許多事物都數(shù)字化了，數(shù)學(xué)語(yǔ)言是一種科學(xué)的語(yǔ)言。因此，基礎(chǔ)教育數(shù)學(xué)課程的基本目標(biāo)就是要提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。有關(guān)課程性質(zhì)大綱指出，高中數(shù)學(xué)是義務(wù)教育后普通高級(jí)中學(xué)的一門主要課程。它是學(xué)習(xí)物理、化學(xué)、計(jì)算機(jī)等學(xué)科以及參加社會(huì)生產(chǎn)、日常生活和進(jìn)一步學(xué)習(xí)的必要基礎(chǔ)，對(duì)形成良好的思想品質(zhì)和辯證唯物主義世界觀有積極作用。因此，使學(xué)生在高中階段繼續(xù)受到數(shù)學(xué)教育，提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)，對(duì)于提高全民族素質(zhì)，為培養(yǎng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)所需要的人才打好基礎(chǔ)是十分必要的。標(biāo)準(zhǔn)指出，高中數(shù)學(xué)課程是義務(wù)教育后普通高級(jí)中學(xué)的一門主要課程，它包

35、含了數(shù)學(xué)中最基本的內(nèi)容，是培養(yǎng)公民素質(zhì)的基礎(chǔ)課程。高中數(shù)學(xué)課程對(duì)于認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)與自然界、數(shù)學(xué)與人類社會(huì)的關(guān)系，認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)的科學(xué)價(jià)值、文化價(jià)值，提高提出問(wèn)題、分析和解決問(wèn)題的能力，形成理性思維，發(fā)展智力和創(chuàng)新意識(shí)具有基礎(chǔ)性的作用。高中數(shù)學(xué)課程有助于學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，增強(qiáng)應(yīng)用意識(shí)，形成解決簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題的能力。高中數(shù)學(xué)課程是學(xué)習(xí)高中物理、化學(xué)、技術(shù)等課程和進(jìn)一步學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。同時(shí)，它為學(xué)生的終身發(fā)展，形成科學(xué)的世界觀、價(jià)值觀奠定基礎(chǔ)，對(duì)提高全民族素質(zhì)具有重要意義。標(biāo)準(zhǔn)更強(qiáng)調(diào)高中數(shù)學(xué)課程對(duì)于認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)與自然界、數(shù)學(xué)與人類社會(huì)的關(guān)系，認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)的科學(xué)價(jià)值、文化價(jià)值，提高提出問(wèn)題、分析和解決問(wèn)題的能力，形成理性

36、思維，發(fā)展智力和創(chuàng)新意識(shí)具有基礎(chǔ)性的作用。高中數(shù)學(xué)課程有助于學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，增強(qiáng)應(yīng)用意識(shí)，形成解決簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題的能力。它為學(xué)生的終身發(fā)展，形成科學(xué)的世界觀、價(jià)值觀奠定基礎(chǔ)，對(duì)提高全民族素質(zhì)具有重要意義。這些是數(shù)學(xué)學(xué)科不可替代的性質(zhì)。從我國(guó)目前社會(huì)發(fā)展對(duì)數(shù)學(xué)的需求來(lái)看，普通大眾在生活、工作中都需要數(shù)學(xué)；社會(huì)的進(jìn)步與科技的發(fā)展離不開(kāi)數(shù)學(xué)；人的終身教育和發(fā)展離不開(kāi)數(shù)學(xué)。高中的數(shù)學(xué)教育是承上啟下的教育。高中教育屬于基礎(chǔ)教育，因而，高中數(shù)學(xué)課程也應(yīng)具有基礎(chǔ)性，它是義務(wù)教育后普通高中的一門主要課程，包括數(shù)學(xué)中最基本的內(nèi)容，是培養(yǎng)公民素質(zhì)的基礎(chǔ)課程。有關(guān)教學(xué)目的大綱指出，高中數(shù)學(xué)應(yīng)該在9年義務(wù)教育數(shù)

37、學(xué)課程的基礎(chǔ)上進(jìn)一步做到：(1)使學(xué)生學(xué)好從事社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)和進(jìn)一步學(xué)習(xí)所必需的代數(shù)、幾何的基礎(chǔ)知識(shí)和概率統(tǒng)計(jì)、微積分的初步知識(shí)、基本技能，以及其中的數(shù)學(xué)思想方法。(2)在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中注重培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)地提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和應(yīng)用意識(shí)，提高學(xué)生數(shù)學(xué)探究能力、數(shù)學(xué)建模能力和數(shù)學(xué)交流能力，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)實(shí)踐能力。(3)努力培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力，包括：空間想象、直覺(jué)猜想、歸納抽象、符號(hào)表示、運(yùn)算求解、演繹證明、體系構(gòu)建等諸多方面，能夠?qū)陀^事物中的數(shù)量關(guān)系和數(shù)學(xué)模式做出思考和判斷。(4)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，使學(xué)生樹(shù)立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，形成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)

38、度和鍥而不舍的鉆研精神，認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)的科學(xué)價(jià)值和人文價(jià)值，從而進(jìn)一步樹(shù)立辯證唯物主義的世界觀。標(biāo)準(zhǔn)指出，高中數(shù)學(xué)課程的總目標(biāo)是：使學(xué)生在九年義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提高作為未來(lái)公民所必要的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，以滿足個(gè)人發(fā)展與社會(huì)進(jìn)步的需要。具體目標(biāo)如下。(1)獲得必要的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，理解基本的數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)結(jié)論的本質(zhì)，了解概念、結(jié)論等產(chǎn)生的背景、應(yīng)用，體會(huì)其中所蘊(yùn)涵的數(shù)學(xué)思想和方法，以及它們?cè)诤罄m(xù)學(xué)習(xí)中的作用。通過(guò)不同形式的自主學(xué)習(xí)、探究活動(dòng)，體驗(yàn)數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的歷程。(2)提高空間想象、抽象概括、推理論證、運(yùn)算求解、數(shù)據(jù)處理等基本能力。(3)提高數(shù)學(xué)地提出、分析和解決問(wèn)題(包括簡(jiǎn)單的實(shí)際

39、問(wèn)題)的能力，數(shù)學(xué)表達(dá)和交流的能力，發(fā)展獨(dú)立獲取數(shù)學(xué)知識(shí)的能力。(4)發(fā)展數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，力求對(duì)現(xiàn)實(shí)世界中蘊(yùn)涵的一些數(shù)學(xué)模式進(jìn)行思考和做出判斷。(5)提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，樹(shù)立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，形成鍥而不舍的鉆研精神和科學(xué)態(tài)度。(6)具有一定的數(shù)學(xué)視野，逐步認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)的科學(xué)價(jià)值、應(yīng)用價(jià)值和文化價(jià)值，形成批判性的思維習(xí)慣，崇尚數(shù)學(xué)的理性精神，體會(huì)數(shù)學(xué)的美學(xué)意義，從而進(jìn)一步樹(shù)立辯證唯物主義和歷史唯物主義世界觀。標(biāo)準(zhǔn)中6條目標(biāo)可以分為三個(gè)層次：知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀。相對(duì)大綱，標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教學(xué)目標(biāo)的要求更加具體、細(xì)化，而且更突出了教與學(xué)的過(guò)程性和數(shù)學(xué)的美學(xué)意義：通過(guò)不同形式的自主學(xué)習(xí)、探

40、究活動(dòng)，體驗(yàn)數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的歷程；發(fā)展獨(dú)立獲取數(shù)學(xué)知識(shí)的能力；開(kāi)闊數(shù)學(xué)視野，認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)的科學(xué)價(jià)值、應(yīng)用價(jià)值和文化價(jià)值，體會(huì)數(shù)學(xué)的美學(xué)意義。獲得知識(shí)技能，還要強(qiáng)調(diào)知識(shí)、技能的形成過(guò)程，強(qiáng)調(diào)對(duì)結(jié)論本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)者現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程、人的認(rèn)識(shí)過(guò)程，也是對(duì)雙基內(nèi)涵更為豐富、更為深刻的認(rèn)識(shí)和要求。發(fā)展獨(dú)立獲取數(shù)學(xué)知識(shí)的能力是標(biāo)準(zhǔn)對(duì)能力的一個(gè)新要求，我們希望培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生懂得如何學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，如何獨(dú)立思考，如何根據(jù)問(wèn)題的需要去閱讀有關(guān)書(shū)籍、選擇必要的參考資料，如何通過(guò)交流獲得信息等方面的能力。這順應(yīng)時(shí)代發(fā)展需要，也是對(duì)標(biāo)準(zhǔn)中提倡積極主動(dòng)、勇于探索的學(xué)習(xí)方式的一個(gè)呼應(yīng)。學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)價(jià)值的認(rèn)識(shí)，對(duì)數(shù)學(xué)美的感受，是

41、提高其自身素質(zhì)的重要方面。數(shù)學(xué)的美不僅有生活中的美，更有思維領(lǐng)域的美，它體現(xiàn)在數(shù)學(xué)的簡(jiǎn)潔性、和諧性、奇異性等方面。有關(guān)教學(xué)內(nèi)容大綱指出，高中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)精選那些在現(xiàn)代社會(huì)生活、生產(chǎn)和科學(xué)技術(shù)中有著廣泛應(yīng)用的，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)所必需的，在理論上、方法上、思想上是最基本的，同時(shí)又是學(xué)生所能接受的知識(shí)。在內(nèi)容安排上，既要注意各部分知識(shí)的系統(tǒng)性，注意與其他學(xué)科的相互配合，更要注意符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，還要注意與義務(wù)教育初中數(shù)學(xué)內(nèi)容相銜接。高中數(shù)學(xué)分必修課、選修課，選修課包括選修和選修。必修課總計(jì)280課時(shí)，選修總計(jì)44課時(shí)，選修總計(jì)88課時(shí)。學(xué)校根據(jù)教學(xué)實(shí)際自行安排必修課、選修課的開(kāi)設(shè)。每學(xué)期至少安排一個(gè)

42、研究性課題。標(biāo)準(zhǔn)指出，高中數(shù)學(xué)課程分必修和選修。必修課程由5個(gè)模塊組成；選修課程有4個(gè)系列，其中系列1、系列2由若干個(gè)模塊組成，系列3、系列4由若干專題組成；每個(gè)模塊2學(xué)分(36學(xué)時(shí))，每個(gè)專題1學(xué)分(18學(xué)時(shí))，每2個(gè)專題可組成1個(gè)模塊。必修課程內(nèi)容確定的原則是：滿足未來(lái)公民的基本數(shù)學(xué)需求，為學(xué)生進(jìn)一步的學(xué)習(xí)提供必要的數(shù)學(xué)準(zhǔn)備。高中數(shù)學(xué)課程要求把數(shù)學(xué)探究、數(shù)學(xué)建模的思想以不同的形式滲透在各模塊和專題內(nèi)容之中，并在高中階段至少安排較為完整的一次數(shù)學(xué)探究、一次數(shù)學(xué)建模活動(dòng)。高中數(shù)學(xué)課程要求把數(shù)學(xué)文化內(nèi)容與各模塊的內(nèi)容有機(jī)結(jié)合。必修課程是選修課程中系列1，系列2課程的基礎(chǔ)。選修課程中系列3、系列4

43、基本上不依賴其他系列的課程，可以與其他系列課程同時(shí)開(kāi)設(shè)，這些專題的開(kāi)設(shè)可以不考慮先后順序。必修課程中，數(shù)學(xué)1是數(shù)學(xué)2，數(shù)學(xué)3，數(shù)學(xué)4和數(shù)學(xué)5的基礎(chǔ)。學(xué)校應(yīng)在保證必修課程，選修系列1、系列2開(kāi)設(shè)的基礎(chǔ)上，根據(jù)自身的情況，開(kāi)設(shè)系列3和系列4中的某些專題，以滿足學(xué)生的基本選擇需求。標(biāo)準(zhǔn)的課程框架與內(nèi)容充分體現(xiàn)了課程的基礎(chǔ)性和選擇性。與大綱相比，標(biāo)準(zhǔn)更突出基礎(chǔ)性和選擇性。為了促進(jìn)學(xué)生更加主動(dòng)地鉆研數(shù)學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，養(yǎng)成應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)和習(xí)慣，體會(huì)數(shù)學(xué)的科學(xué)價(jià)值、應(yīng)用價(jià)值和人文價(jià)值，標(biāo)準(zhǔn)明確提出了數(shù)學(xué)探究、數(shù)學(xué)建模和數(shù)學(xué)文化等新的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式。我國(guó)普通高中教育的一大優(yōu)

44、勢(shì)是重視雙基的教學(xué)，然而，雙基也應(yīng)順應(yīng)時(shí)代和社會(huì)的需要不斷地變化發(fā)展，標(biāo)準(zhǔn)正具有這種動(dòng)態(tài)的課程基礎(chǔ)觀。在設(shè)計(jì)必修課以滿足所有高中生的共同需求的同時(shí)，充分關(guān)注不同學(xué)生在數(shù)學(xué)上得到不同發(fā)展的需要而設(shè)計(jì)了選修課，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)課程對(duì)全體學(xué)生的適應(yīng)性和選擇性，有助于不同的學(xué)生打好不同的基礎(chǔ)，從而都能獲得最佳發(fā)展。在這里的課程基礎(chǔ)不僅包括雙基，而且包括數(shù)學(xué)思想方法，基本能力和價(jià)值觀念與態(tài)度。標(biāo)準(zhǔn)對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)是新的，但并沒(méi)有拋棄數(shù)學(xué)最本質(zhì)的東西去趕時(shí)髦，而是在繼承中創(chuàng)新，站在多元的角度，從教育立場(chǎng)出發(fā)，從育人思想出發(fā)，結(jié)合時(shí)代特征提出的新的數(shù)學(xué)觀。繼承傳統(tǒng)能保證課程保持基礎(chǔ)扎實(shí)、學(xué)風(fēng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶攸c(diǎn)，而注入新觀念是

45、為了學(xué)生的終身發(fā)展，為全社會(huì)的發(fā)展，為全中國(guó)的未來(lái)。數(shù)學(xué)課程體現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科發(fā)展的趨勢(shì)，突出數(shù)學(xué)的人文價(jià)值，重視并增加了數(shù)學(xué)建模、數(shù)學(xué)探究、數(shù)學(xué)文化等內(nèi)容，將數(shù)學(xué)置于一個(gè)更廣闊的背景中，拓展學(xué)生的視野，這是一個(gè)很大的突破。新高中課標(biāo)下的高中數(shù)學(xué)應(yīng)該重視學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)，重視數(shù)學(xué)思想和方法的形成過(guò)程，讓學(xué)生既學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，又學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)思想，學(xué)習(xí)用數(shù)學(xué)知識(shí)和思想表達(dá)與解決現(xiàn)實(shí)世界一般問(wèn)題的方法和技能。在學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者既要重視掌握基礎(chǔ)知識(shí)，還要重視形成數(shù)學(xué)思想和方法，注意理解不同知識(shí)模塊之間的關(guān)聯(lián)性，以形成較完整的數(shù)學(xué)思想和掌握解決實(shí)際問(wèn)題的方法。有關(guān)教學(xué)建議大綱指出教學(xué)中應(yīng)該注意以下問(wèn)題：(1)面

46、向全體學(xué)生(2)進(jìn)行思想品德教育(3)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改變教學(xué)方法(4)重視創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)(5)重視現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用(6)嚴(yán)格執(zhí)行課程計(jì)劃標(biāo)準(zhǔn)指出教學(xué)中應(yīng)該注意以下問(wèn)題：(1)以學(xué)生發(fā)展為本，指導(dǎo)學(xué)生合理選擇課程、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃(2)幫助學(xué)生打好基礎(chǔ)，發(fā)展能力：(a)強(qiáng)調(diào)對(duì)基本概念和基本思想的理解和掌握；(b)重視基本技能的訓(xùn)練；(c)與時(shí)俱進(jìn)地審視基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能。(3)注重聯(lián)系，提高對(duì)數(shù)學(xué)整體的認(rèn)識(shí)(4)注重?cái)?shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際的聯(lián)系，發(fā)展學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)和能力(5)關(guān)注數(shù)學(xué)的文化價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)觀的形成(6)改善教與學(xué)的方式，使學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)：(a)高中數(shù)學(xué)課程增加了一些新的內(nèi)容，對(duì)

47、于這些內(nèi)容，教師要把握標(biāo)準(zhǔn)的定位進(jìn)行教學(xué)。(b)教學(xué)中，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，包括思維的參與和行為的參與。(c)加強(qiáng)幾何直觀，重視圖形在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的作用，鼓勵(lì)學(xué)生借助直觀進(jìn)行思考。(d)在數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)習(xí)形式化的表達(dá)是一項(xiàng)基本要求，不能只限于形式化的表達(dá)，應(yīng)注意揭示數(shù)學(xué)的本質(zhì)。(e)對(duì)不同的內(nèi)容，可采用不同的教學(xué)和學(xué)習(xí)方式。(f)教師應(yīng)根據(jù)不同的內(nèi)容、目標(biāo)以及學(xué)生的實(shí)際情況，給學(xué)生留有適當(dāng)?shù)耐卣?、延伸的空間和時(shí)間，對(duì)有關(guān)課題作進(jìn)一步探索、研究。(g)教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的人格和學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的差異，采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和解決問(wèn)題的過(guò)程中，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，幫助學(xué)生養(yǎng)成良

48、好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成積極探索的態(tài)度，勤奮好學(xué)、勇于克服困難和不斷進(jìn)取的學(xué)風(fēng)。(h)教師應(yīng)不斷反思自己的教學(xué)，改進(jìn)教學(xué)方式，提高自己的教學(xué)水平，形成個(gè)性化的教學(xué)風(fēng)格。(7)恰當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，提高教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的建議較大綱有了進(jìn)一步的發(fā)展和深化：以學(xué)生發(fā)展為本，指導(dǎo)學(xué)生合理選擇課程、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃；幫助學(xué)生打好基礎(chǔ)，發(fā)展能力；注重?cái)?shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際的聯(lián)系，發(fā)展學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)和能力；關(guān)注數(shù)學(xué)的文化價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)觀的形成。概括起來(lái)，主要體現(xiàn)在：更加強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程中師生的雙邊活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)了以發(fā)展的觀點(diǎn)認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)教學(xué)。例如，雙基的內(nèi)涵與時(shí)俱進(jìn)；數(shù)學(xué)活動(dòng)中師生共同發(fā)展；數(shù)學(xué)教學(xué)不僅是知識(shí)的教學(xué)，還應(yīng)體現(xiàn)數(shù)

49、學(xué)的教育價(jià)值，提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)、對(duì)數(shù)學(xué)價(jià)值的認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)；充分關(guān)注情感在教學(xué)活動(dòng)中的作用，等等。這就對(duì)執(zhí)教老師提出了更高的要求，我們教師要努力實(shí)現(xiàn)從較為單一的知識(shí)傳授者向課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)者、組織者、引導(dǎo)者、合作者等多種角色轉(zhuǎn)變，要努力實(shí)現(xiàn)從較為單一的課程的執(zhí)行者向課程的實(shí)施者、建設(shè)者、研究者、課程資源的開(kāi)發(fā)者等多重角色轉(zhuǎn)變。有關(guān)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)1、標(biāo)準(zhǔn)與大綱內(nèi)容上所作的調(diào)整標(biāo)準(zhǔn)選定的必修內(nèi)容，基本上覆蓋了原大綱的必修內(nèi)容，只是根據(jù)時(shí)代的要求，增加了算法初步、統(tǒng)計(jì)，減少了簡(jiǎn)易邏輯、圓錐曲線、空間向量、排列、組合、二項(xiàng)式定理以及研究性課題。標(biāo)準(zhǔn)選定的選修系列1，相對(duì)于原來(lái)大綱選修I內(nèi)容增加了

50、常用邏輯用語(yǔ)、圓錐曲線與方程、選修1-2(統(tǒng)計(jì)案例、推理與證明、數(shù)系的擴(kuò)充與復(fù)數(shù)的引入、框圖)，減少了統(tǒng)計(jì)(抽樣方法、總體分布的估計(jì)、總體期望值與方差的估計(jì))。標(biāo)準(zhǔn)選定的選修系列2，相對(duì)于原來(lái)大綱選修II內(nèi)容增加了常用邏輯用語(yǔ)、圓錐曲線與方程、空間中的向量與立體幾何、推理與證明(含數(shù)學(xué)歸納法)、計(jì)數(shù)原理、統(tǒng)計(jì)案例，減少了統(tǒng)計(jì)(抽樣方法、總體分布的估計(jì)、總體期望值與方差的估計(jì)、隨機(jī)變量的分布等)、極限、微積分。在概率統(tǒng)計(jì)方面，對(duì)于統(tǒng)計(jì)思想及其應(yīng)用和隨機(jī)概念有所加強(qiáng)。與此同時(shí)并對(duì)很多有些傳統(tǒng)的內(nèi)容做了刪減，或在要求和側(cè)重點(diǎn)方面有所調(diào)整。選修3、4的所有專題都是新增的。另外，新增數(shù)學(xué)探究、數(shù)學(xué)建模、

51、數(shù)學(xué)文化是貫穿于整個(gè)高中課程的主要內(nèi)容，這些內(nèi)容不單獨(dú)設(shè)置，滲透在每個(gè)模塊或?qū)ｎ}中。課程內(nèi)容新增加的這三個(gè)板塊，為學(xué)生提供了更廣闊的發(fā)展空間，也為改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式提供了素材。這是當(dāng)前研究性學(xué)習(xí)的繼續(xù)和發(fā)展。希望每個(gè)學(xué)期都至少有一個(gè)數(shù)學(xué)建?；顒?dòng)，完成一項(xiàng)探究課題，閱讀和思考一些具有文化價(jià)值的數(shù)學(xué)作品。這樣做，使得數(shù)學(xué)課程的內(nèi)容更加豐富，具有立體感。2、新課程中必修、選修課程的定位必修課5個(gè)模塊，所包含的內(nèi)容是每一個(gè)高中學(xué)生都要學(xué)習(xí)的，這是學(xué)生畢業(yè)時(shí)應(yīng)掌握的最基本的數(shù)學(xué)內(nèi)容，也是學(xué)習(xí)其它選修課程的基礎(chǔ)，同時(shí)，必修課程也是學(xué)生高中畢業(yè)后直接進(jìn)入社會(huì)或報(bào)考藝術(shù)、體育院校的數(shù)學(xué)要求，必修的5個(gè)模塊內(nèi)容

52、，以數(shù)學(xué)1為基礎(chǔ)，其余4個(gè)模塊在不影響相關(guān)聯(lián)系和知識(shí)準(zhǔn)備的情況下，學(xué)?？梢愿鶕?jù)學(xué)生的選擇和本校排課具體情況進(jìn)行安排，原則上沒(méi)有順序要求。選修系列1和系列2是在必修課程的基礎(chǔ)上，為不同發(fā)展方向的學(xué)生設(shè)置的數(shù)學(xué)課程。這兩個(gè)系列有些內(nèi)容是相同的，如常用邏輯用語(yǔ)、數(shù)系的擴(kuò)充與復(fù)數(shù)的引入；有些內(nèi)容從標(biāo)題來(lái)看是相同的，但在內(nèi)容的要求上有所區(qū)別，如圓錐曲線與方程、導(dǎo)數(shù)及其應(yīng)用、統(tǒng)計(jì)案例、推理與證明；還有一些內(nèi)容分別安排在不同的系列中，如框圖只在選修系列1中有，而空間中的微量與立體幾何、計(jì)數(shù)原理、概率只在選修系列2中有。其中，選修系列1是為希望在人文、社會(huì)科學(xué)等方面發(fā)展的學(xué)生設(shè)置；選修系列2是為希望在理工、經(jīng)

53、濟(jì)等方面發(fā)展的學(xué)生設(shè)置。這兩個(gè)系列加上必修內(nèi)容基本覆蓋了大綱的內(nèi)容，應(yīng)當(dāng)在必修課程的基礎(chǔ)上開(kāi)設(shè)，同時(shí)要求學(xué)生在兩者中做出選擇。選修3、4不追求整個(gè)數(shù)學(xué)或某一數(shù)學(xué)分支發(fā)展歷史的系統(tǒng)性和完整性，強(qiáng)調(diào)了解這些知識(shí)產(chǎn)生和發(fā)展的背景，以及它們?cè)诂F(xiàn)實(shí)世界中的應(yīng)用。選修3不作為高校選拔考試的內(nèi)容，選修4則完全可能進(jìn)入高考。這兩個(gè)系列是為對(duì)數(shù)學(xué)有特殊興趣，并希望在數(shù)學(xué)方面進(jìn)一步提高素養(yǎng)的學(xué)生設(shè)置的，它們涉及的范圍很廣泛，內(nèi)容觸及該專題的基本概念與思想，教學(xué)時(shí)要以通俗易懂的語(yǔ)言，深入淺出的方式，不可過(guò)度形式化，不講求非常嚴(yán)格的系統(tǒng)性，選修也不必考慮邏輯順序。3、新課程反映了信息時(shí)代對(duì)數(shù)學(xué)教育的推動(dòng)(1)使計(jì)算機(jī)

54、科學(xué)與中學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容相結(jié)合。如設(shè)計(jì)邏輯框圖讓計(jì)算機(jī)去執(zhí)行、用計(jì)算機(jī)符號(hào)系統(tǒng)表示數(shù)學(xué)內(nèi)容、用計(jì)算機(jī)語(yǔ)言表達(dá)數(shù)學(xué)命題、用程序和算法表示數(shù)學(xué)過(guò)程等等。ifthen這樣的語(yǔ)句等，可以直接在數(shù)學(xué)課程中出現(xiàn)。計(jì)算器和計(jì)算機(jī)要在許多地方大量使用。例如，通過(guò)計(jì)算器操作，理解指數(shù)爆炸，用原始數(shù)據(jù)計(jì)算立體圖形的夾角、距離，計(jì)算古典概率和進(jìn)行數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)處理等；用計(jì)算機(jī)演示立體圖形、函數(shù)變化，以及進(jìn)行符號(hào)操作、求方程的近似解等。當(dāng)然，使用計(jì)算機(jī)不能削弱數(shù)學(xué)思維能力。(2)算法。算法是中國(guó)古代數(shù)學(xué)的優(yōu)良傳統(tǒng)，又是數(shù)學(xué)及其應(yīng)用的重要組成部分，是當(dāng)代計(jì)算機(jī)技術(shù)的重要理論基礎(chǔ)，標(biāo)準(zhǔn)正式地提出算法概念，讓學(xué)生熟悉算法的語(yǔ)言，學(xué)會(huì)

55、設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單問(wèn)題的算法框圖，掌握算法的一些典型范例，并把算法的思想滲透和貫穿于相關(guān)的數(shù)學(xué)內(nèi)容之中(如線性方程組的求解、數(shù)列的求和等)。這是信息時(shí)代賦予我們的任務(wù)。算法的教學(xué)主要讓學(xué)生感受做事情需要有一些程序。轉(zhuǎn)變觀念，平時(shí)解題沒(méi)有嚴(yán)格按程序。但要讓計(jì)算機(jī)做，必須嚴(yán)格按步驟。因此，應(yīng)將平時(shí)解題中沒(méi)有想清楚的每步都想清楚。教與學(xué)都應(yīng)注重算法的思想，淡化技術(shù)操作。主要目標(biāo)是通過(guò)具體實(shí)例，理解算法的重要性和有效性，加強(qiáng)邏輯思維訓(xùn)練。能設(shè)計(jì)程度去算，不是主要的。吳文俊說(shuō)過(guò)：計(jì)算機(jī)技術(shù)的基礎(chǔ)上軟件，軟件的基礎(chǔ)上算法。4、標(biāo)準(zhǔn)課程內(nèi)容增加及削弱方面數(shù)學(xué)1-集合(4)、函數(shù)概念與基本初等函數(shù)(32)(1)加強(qiáng)了函

56、數(shù)模型的背景和應(yīng)用的要求。標(biāo)準(zhǔn)指出：獲得必要的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，理解基本的數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)結(jié)論的本質(zhì)，了解概念、結(jié)論等產(chǎn)生的背景、應(yīng)用，體會(huì)其中所蘊(yùn)涵的數(shù)學(xué)思想和方法，以及它們?cè)诤罄m(xù)學(xué)習(xí)中的作用。(2)加強(qiáng)了知識(shí)之間的聯(lián)系。包括函數(shù)與方程、不等式、算法等橫向聯(lián)系，也包括螺旋學(xué)習(xí)函數(shù)的縱向聯(lián)系。如結(jié)合二次函數(shù)的圖像，判斷一元二次方程根的存在性及根的個(gè)數(shù)，從而了解函數(shù)的零點(diǎn)與方程根的聯(lián)系；根據(jù)具體函數(shù)的圖像，能夠借助計(jì)算器用二分法求相應(yīng)方程的近似解，為后面的算法學(xué)習(xí)作一點(diǎn)準(zhǔn)備。(3)加強(qiáng)了對(duì)數(shù)形結(jié)合、幾何直觀等數(shù)學(xué)思想方法學(xué)習(xí)的要求。函數(shù)圖像教學(xué)應(yīng)當(dāng)放在重要位置，繪制函數(shù)圖像和讀圖像，是一項(xiàng)基

57、本的數(shù)學(xué)技能。(4)加強(qiáng)了與信息技術(shù)整合的要求。借助計(jì)算器或計(jì)算機(jī)畫函數(shù)圖像，借助計(jì)算器用二分法求相應(yīng)方程的近似解，等都體現(xiàn)了這一要求。(5)削弱了對(duì)定義域、值域過(guò)于繁難的、人為的、過(guò)于技巧化的訓(xùn)練，目的是為了使學(xué)生更好地理解函數(shù)的基本思想和實(shí)質(zhì)。削弱了反函數(shù)的概念，只要求知道指數(shù)函數(shù)與對(duì)數(shù)互為反函數(shù)；將復(fù)合函數(shù)放到了導(dǎo)數(shù)及其應(yīng)用中，對(duì)于對(duì)數(shù)函數(shù)內(nèi)容的要求也有所降低。數(shù)學(xué)2-立體幾何初步(18)、平面解析幾何初步(18)(1)與大綱相比，標(biāo)準(zhǔn)中立幾內(nèi)容的變化主要表現(xiàn)在幾何定位、幾何內(nèi)容的處理方式以及幾何內(nèi)容的分層設(shè)計(jì)等方面。(2)標(biāo)準(zhǔn)中，解幾內(nèi)容突出了用代數(shù)方法解決幾何問(wèn)題的過(guò)程，同時(shí)也強(qiáng)調(diào)代

58、數(shù)關(guān)系的幾何意義。解幾內(nèi)容也是分層設(shè)計(jì)的。(3)立幾與解幾是高中傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)內(nèi)容，標(biāo)準(zhǔn)對(duì)這些幾何內(nèi)容作了新的處理，強(qiáng)調(diào)了這些知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展過(guò)程和實(shí)際應(yīng)用，在技巧與難度上沒(méi)有作過(guò)高的要求。因此，教學(xué)時(shí)要突出幾何的本質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷直觀感知、操作確認(rèn)、思辨論證、度量計(jì)算等探索與研究幾何問(wèn)題的過(guò)程，發(fā)展學(xué)生的空間觀念和幾何直覺(jué)。數(shù)學(xué)3-算法初步(12)、統(tǒng)計(jì)(16)、概率(8)(1)增加了算法內(nèi)容。這是一個(gè)全新的內(nèi)容，教學(xué)時(shí)不要為了教知識(shí)而教，應(yīng)為了教思想方法而教。算法的基本思想、基本結(jié)構(gòu)、基本語(yǔ)句固然要教給學(xué)生，算法思想還應(yīng)滲透在其它相關(guān)內(nèi)容中。我們不要把算法講成算法語(yǔ)言課程序設(shè)計(jì)課，而應(yīng)該讓學(xué)生

59、理解和初步掌握算法的基本思想和操作過(guò)程，訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力。(2)與大綱相比，標(biāo)準(zhǔn)中統(tǒng)計(jì)與概率內(nèi)容基本包括了全部?jī)?nèi)容，設(shè)計(jì)突出有幾個(gè)方面要求：強(qiáng)調(diào)體會(huì)統(tǒng)計(jì)的作用與基本思想，強(qiáng)調(diào)統(tǒng)計(jì)的過(guò)程與培養(yǎng)理性精神，強(qiáng)調(diào)對(duì)抽樣與樣本的理解，強(qiáng)調(diào)對(duì)隨機(jī)現(xiàn)象與概率意義的理解，提倡與現(xiàn)代信息技術(shù)的結(jié)合。數(shù)學(xué)4-三角形函數(shù)(16)、平面向量(12)、三角恒等變換(8)(1)加強(qiáng)幾何直觀。三角形及其性質(zhì)的學(xué)習(xí)發(fā)揮單位圓的直觀作用，平面向量標(biāo)準(zhǔn)也強(qiáng)調(diào)其概念的幾何背景，強(qiáng)調(diào)理解向量運(yùn)算及其性質(zhì)的幾何意義。(2)加強(qiáng)數(shù)學(xué)建模。標(biāo)準(zhǔn)將三角函數(shù)與向量作為刻畫現(xiàn)實(shí)世界的數(shù)學(xué)模型。先呈現(xiàn)豐富的背景材料，再分析、概括、抽象，建立模型，最后研究性質(zhì)并用來(lái)解決問(wèn)題。(3)強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)的應(yīng)用。標(biāo)準(zhǔn)要求借助計(jì)算器、計(jì)算機(jī)求三角函數(shù)值