1、地理學科教與學的創(chuàng)新芻議張雪峰葉縣仙臺鎮(zhèn)中2012-10-281地理學科教與學的 創(chuàng)新芻議在大力推廣創(chuàng)新教育的今天，我們地理教師應更新觀念，改革教法，以適應地理教學改革的大潮。 在地理教學中如何實施創(chuàng)新教育呢？我個人認為， 創(chuàng)新教育應體現(xiàn)在教與學的創(chuàng)新上。一、教學創(chuàng)新目中有人1、從“傳統(tǒng)的課堂教學結構”走向“自主式課堂教學結構” “傳統(tǒng)的課堂教學結構 ”是按 “復習 導入 新課 鞏固練習 小結 作業(yè) ”這幾個步驟進行的。 它注重新舊知識的聯(lián)系， 但過于強調接受式學習， 不利于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。而 “自主式課堂教學結構 ”則按 “自學 說學 評學 導學 ”這幾個步驟進行。它讓學生真正成為學習的

2、主體，能夠誘發(fā)學生的積極參與意識，使課堂教學成為教與學的多向交流過程。2、從“封閉教學”走向“開放教學”很多時候，我們的教學都屬于 “封閉教學 ”，缺少開拓精神。隨著教育科研的發(fā)展，由 “封閉教學 ”走向 “開放教學 ”已是一種必然。（ 1）、教材開放。教師要能創(chuàng)造性地使用教材，甚至打破教材的編排順序，重新設計出更科學、更合理的程序。在教學目標方面，要根據(jù)需要適當加以拔高引深，或降低難度，等等。（ 2）、問題開放。提問要有新穎性和多面性，通過問題激活學生思維，對有一定難度的問題不要急于說出答案， 要讓學生展開討論， 尤其是要注意不能用統(tǒng)一的標準答案來要求學生，要鼓勵學生敢于提問、樂于提問、勤于

3、提問，使“一言堂”變?yōu)椤叭貉蕴谩?。?）、教學空間開放。教學空間要向社會延伸，向各傳媒延伸，向電腦網(wǎng)絡延伸。3、從“全盤教學”走向“選擇教學”有的教師上課面面俱到，看似環(huán)節(jié)完整，兢兢業(yè)業(yè)，實際上“包辦”過多，教學效率不高。教師要想把每個知識點都傳授給學生，既不可能，也沒必要。地理學科的特殊性在那，一幅地圖中有多少知識點，誰能說清楚！因此，我們可以有選擇地指導學生通過看書讀圖來了解知識。比如在我校實行的 “導學法 ”就有事半功倍的效果！ 所謂的 “導學法 ”,就是教師在整個教學過程中 ,以點撥為主導 ,以學生自學探討為主體 ,以實踐、觀察、推理為主要教學途徑的教學方法它分為以下五個環(huán)節(jié) :(l)

4、、導入新課。教師可根據(jù)不同課型的特點 , 采用提問設疑、生活現(xiàn)象等方法導入新課。通過設置懸念 ,激發(fā)學生學習興趣 ,引導學生積極思維。(2)、指導閱讀。教師在深入鉆研教材的基礎上 ,根據(jù)教學的知識點制定出指導學生閱讀的提綱。這有利于學生系統(tǒng)地掌握知識 ,抓住主干 ,培養(yǎng)學生的分析能力。(3)、引導歸納。首先教師提出問題 ,然后引導學生展開討論 ,歸納所學的知識。這有利于學生消化理解知識 ,有利于學生綜合分析問題能力的提高。(4) 、強化練習。練習是檢驗學生運用知識解決實際問題的重要階段。教師可精選典型習題來鞏固知識 ,也可以出一些有一定難度的題來培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。（5）、適時小結。一節(jié)課結束

5、，讓學生對本節(jié)重點知識進行概括總結、檢2驗自己對知識的掌握效果二、學習創(chuàng)新自主發(fā)展無論怎樣改革課堂教學模式，都必須以一定的教學思想或理論為基礎。學習創(chuàng)新的主體是學生，讓學生自主發(fā)展，作為課堂教學改革的實施者教師，首先必須轉變觀念： 從教育上看， 要樹立對全體學生負責的觀念，在培養(yǎng)學生全面發(fā)展的同時， 要尊重學生個性差異的發(fā)展；既要注重學生知識技能的培養(yǎng)，又要注重學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)；樹立為學生終身學習打下基礎的觀念。從教學上看，要樹立以學生為主體的觀念，尊重學生、營造民主、和諧的教學氛圍；樹立 “因材施教與發(fā)展個性的觀念 ”，注重發(fā)散思維與創(chuàng)造力的培養(yǎng)；樹立課堂教學效益觀念，注重教師角

6、色，教學方式、方法的轉變，因此，我們在轉變教育觀念的前提下，作了如下嘗試：1、變“被動學習”為“主動學習”學生被動參與學習的現(xiàn)象在課堂上屢見不鮮，它是一種低水平、低效率的學習方式。而主動學習是指學生對學習懷有濃厚興趣，發(fā)自內心的想學。因此，教師首先要提高教學水平， 激發(fā)學生的學習動機和興趣。 如在學習“地球的運動”時，課件展示如下： 伴隨著悅耳的音樂， 茫茫宇宙中一顆藍色的星球由遠及近向我們“走”來，一下就吸引了學生的目光。隨著地球的旋轉，地軸及地軸傾斜的方向和角度的出現(xiàn)， 太陽在中心位置放射出光芒， 晝半球和夜半球的交替閃現(xiàn)等一幅幅動畫的展開，學生的注意力被集中到感興趣的畫面上，此時出現(xiàn)了字

7、幕：“由于地球自轉，產(chǎn)生了 _現(xiàn)象?！睂W生的興趣立刻高漲，積極思考，踴躍發(fā)言。之后，教師鼠標一點， 馬上出現(xiàn)一卡通人物有節(jié)奏的送入正確答案在這部分教學設計中通過恰當利用多媒體動畫、 結合有趣的圖像和絕妙的聲音輔助教學，激發(fā)了學生的學習興趣，吸引了注意力，使他們產(chǎn)生了學習的動機，從而自覺、主動、積極的去獲取知識。事實證明，學生對此別出心裁的引入特別感興趣，都爭先恐后地回答，學生的注意力和學習積極性都大大地提高。其次，要變學生死記硬背為大膽質疑，保護和培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神。我們可以利用多媒體具體生動地呈現(xiàn)自學信息， 使學生在具體可感的情景中學習， 可收到事半功倍的效果。例如：七年級上冊第二章第二節(jié)“

8、眾多的人口”一節(jié)中，教師引導學生讀圖 H“我國人口密度圖”， 并且設問從圖中看出人口密度的多少與地形、氣候條件有何關系。從而達到學習新知識，鞏固舊知識的目的。來提高學生自主學習地理的能力課堂教學中教師可根據(jù)活動和練習的情況，及時調整教學方法，對學生模糊不清的問題再進一步講述，加深學生的理解，使學生真正弄懂。例如 ;“我國民族大雜居，小聚居的分布特點，會對地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展和文化交融帶來哪些好處”為題，展開討論。再例如：我們運用板塊構造學說可以解釋許多地表形態(tài)和構造的形成，以及在找礦、找水、找植物、工程建設等方面都具有重要作用。激發(fā)學生質疑：板塊構造學說無懈可擊嗎？古人云：“授人以魚，只供一飯之需。教

9、人以漁，則終生受用無窮。”要讓學生成為學習的主人，教師應對學生多作學法指導。學生具備了會學的能力，才能產(chǎn)生主動學習的積極性。2、變“書本學習”為“實踐學習”事實證明，在實踐活動中學習知識，不僅學得快，而且有利于創(chuàng)新。美國教育家彼得 . 克萊恩說：“學習的三大要素是接觸、綜合分析、實際參與?！痹趯?踐中學生易于遇到新困難和產(chǎn)生新問題， 而解決問題的過程就是創(chuàng)新的過程。 多讓學生實踐， 容易使學生養(yǎng)成主動思考、 獨立解決問題的習慣， 進而提高創(chuàng)新能力和水平。我是這樣做的，地理它是一門特殊的學科， “沒有地圖就沒有地理學。 ”在中學地理教學中充分運用地圖的主體性，引導學生看圖、填圖、畫圖、用圖，培養(yǎng)

10、學生的空間概念和空間想象力，使地理課更加充滿“地理味” 。所以，讓學生根據(jù)課文中的描述和看到現(xiàn)象來自己畫示意圖， 實際上就是先讓學生在頭腦中把所閱讀的東西變成表象， 然后將頭腦中的表象以圖畫的形式表現(xiàn)出來。 而學生要把語言描述變成表象， 就必須對學習材料進行積極的加工。 這種加工，不是簡單地記錄和記憶信息， 而是要改動對這些信息的知覺， 把自己所學的信息和自身的知識經(jīng)驗聯(lián)系起來， 這樣才能理解。 很顯然，學生畫圖的過程是一個積極思維的過程，畫出的示意圖， 就是他們積極思維的結果。 例如，在講地球公轉與季節(jié)一課時，我先帶領學生通讀課文， 再根據(jù)多媒體演示地球公轉的現(xiàn)象， 在白紙上畫出二分二至日地

11、球的側視圖和極地俯視圖。然后用視頻展示儀展示學生的作圖，找出錯誤，有針對性地講解。這樣，既能鍛煉學生觀察和組織材料的能力，又能培養(yǎng)學生讀圖看圖作圖能力，加深了印象。如學習水土流失產(chǎn)生的原因一節(jié)時，在教學過程中我利用文字、圖片等資料，并結合當?shù)氐膶嶋H情況， 創(chuàng)設情境，首先讓學生在明確水土流失危害的基礎上，產(chǎn)生主動探究的內在動因，進而從水土流失產(chǎn)生的動力條件、地形條件、地表土質及植被狀況等方面分析其成因， 再針對成因讓學生制定工程措施、 技術措施、生態(tài)措施。使學生感知“地理就在身邊，生活中有地理” 。再例如：在講氣溫和降水一節(jié)課時，首先搞一項調查：問學生誰昨天晚上收看中央電視臺的天氣預報節(jié)目了，你

12、能描述一下， 或者用你的語言描述一下現(xiàn)在外面的天氣狀況。 因為與生活密切相關， 學生會積極踴躍發(fā)言， 在學生發(fā)言的基礎上，教師再引課：看來同學們都是生活的有心人，我們關心天氣狀況，是因為它與我們的生活密切相關， 那么你們知道天氣預報是怎么制作出來的嗎？你們能看懂天氣預報時畫面上的天氣符號嗎？你想當一回出色的天氣預報員嗎？學完這節(jié)課，你就能實現(xiàn)這個愿望。這樣就激發(fā)了學生想象、表達、交往、創(chuàng)作的愿望，從而提高了學生的思維品質， 讓學生尤其是學困生通過主動參與體驗到學習的快樂和成功的喜悅， 使他們不僅掌握了地理知識， 而且培養(yǎng)了他們的語言表達能力。 在教學中， 我提供天氣預報圖， 然后讓學生尤其是學

13、困生模仿天氣預報員進行現(xiàn)場播報，面對天氣預報畫面，學生熱情高漲，教學效果很好?？梢姡己玫膶W習情境的創(chuàng)設， 在實踐中活動的開展， 可更大地激發(fā)學生學習的主動性、積極性，突出其主體性， 這對培養(yǎng)學生尤其是學困生學會學習和創(chuàng)造力的發(fā)揮起到了重要的作用。3、變“任務學習”為“發(fā)展學習”許多學生把學習當做一種任務，不愿更深的探索未知領域，因而學生的潛能被埋沒了， 結果培養(yǎng)出了許多知識程度相當， 各門功課水平類似的學生， 他們由于缺乏某一方面的興趣和特長， 將來極少能有創(chuàng)造性的發(fā)展。 因此，教師要經(jīng)常鼓勵和引導學生從小向自己感興趣的方向發(fā)展。教師在教學過程中， 可根據(jù)實際需要， 引導學生補充書本以外的地理素材。就是從學生熟悉和感興趣的社會現(xiàn)象、 自然現(xiàn)象和生活中， 揭示一些有科學研究價值的問題， 讓學生分析解決， 以引發(fā)學生的認知需要， 使他們產(chǎn)生強烈的求知欲。如在學習完地球的運動一節(jié)后，我請同學說出自己的生日，然后描述當4天太陽直射點的大致位置、 運動方向，晝夜長短的情況以及變化趨勢。 通過這項活動不僅活躍了課堂氣氛，還及時鞏固了學習內容。再例如在七年