1、關(guān)于教師繼續(xù)教育中三對矛盾的理性思考秦自云（張家界市永定區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校 427000） 知識經(jīng)濟(jì)本質(zhì)上就是“教育經(jīng)濟(jì)”，即以教育發(fā)展為基礎(chǔ)的經(jīng)濟(jì)。1 因此知識經(jīng)濟(jì)的來臨，必將呼喚著教育的改革，推動著教育事業(yè)的迅猛發(fā)展。 在我國，由于歷史的原因，教育發(fā)展水平遠(yuǎn)沒有達(dá)到知識經(jīng)濟(jì)發(fā)展的內(nèi)存要求。具體表現(xiàn)為應(yīng)試教育的慣性仍在支配許多人的頭腦，嚴(yán)重影響著勞動者素質(zhì)的培養(yǎng)，尤其是整個民族獲取知識的能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；教育運(yùn)行體系的封閉性尚未根本打破，未能以主動適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求來調(diào)整教學(xué)內(nèi)容；教育質(zhì)量不高，勞動者接受教育的程度偏低，同時還存在著相當(dāng)數(shù)量的功能性文盲和半文盲。為了迎接知識經(jīng)濟(jì)到來給我們提供

2、的發(fā)展機(jī)遇，宏觀上我們要按照黨中央“科教育興國”戰(zhàn)略逐步推進(jìn)素質(zhì)教育，努力提高國民綜合素質(zhì)；微觀上我們要加快繼續(xù)教育的步伐，建設(shè)一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，努力適應(yīng)知識經(jīng)濟(jì)的需要。 對于學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的提高來說，起決定作用的一個重要因素是教師的教學(xué)水平?！八刭|(zhì)教育的關(guān)鍵是教師，核心在課堂?！笔钱?dāng)今時代的共識，特別是在中小學(xué)推行創(chuàng)新教育時，教師的繼續(xù)教育和教師的基本素質(zhì)的提高就顯得更為重要。本文擬就教師繼續(xù)教育中的幾對矛盾入手，談?wù)勗鯓痈愫媒處煹睦^續(xù)教育。 一、做好本職工作與接受職業(yè)培訓(xùn) 在中小學(xué)教師的繼續(xù)教育中，“工”與“學(xué)”的矛盾十分突出。做好本職工作是教師的天職，接受職業(yè)培訓(xùn)是現(xiàn)實(shí)的要求，都顯

3、得十分重要。協(xié)調(diào)好“工”與“學(xué)”的矛盾，是搞好中小學(xué)教師繼續(xù)教育的基本前提。 、做好本職工作 教師應(yīng)該做好本職工作，這是理所當(dāng)然的。但要“做好”本職工作，光憑在師范院校所學(xué)習(xí)的有關(guān)教育教學(xué)理論知識和在工作中積累的點(diǎn)滴經(jīng)驗(yàn)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，提高工作績效的途徑有兩條：一是接受系統(tǒng)的職業(yè)培訓(xùn)；二是進(jìn)行自我培訓(xùn)。在教學(xué)工作崗位上就只有自我培訓(xùn)一途了。自我培訓(xùn)的方式可以是進(jìn)行系統(tǒng)的教育教學(xué)理論知識、教育教學(xué)技能知識、現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)知識等的自學(xué)，以“學(xué)”代“訓(xùn)”從而達(dá)到以“學(xué)”促“教”的目的；也可以是進(jìn)行教育科學(xué)研究，以“研”代“訓(xùn)”從而達(dá)到以“研”促“教”的目的。這樣就可以很好地解決“工”與“學(xué)（培訓(xùn)）”的矛

4、盾。 、接受職業(yè)培訓(xùn) 年月，原國家教委印發(fā)了關(guān)于開展小學(xué)教師繼續(xù)教育的意見的通知，對小學(xué)教師繼續(xù)教育內(nèi)容、原則、任務(wù)、形式、方法、網(wǎng)絡(luò)建設(shè)等都做了規(guī)定。年月，原國家教委召開了全國第五次師范教育工作會議，提出了在學(xué)歷補(bǔ)償教育基本完成之后，要不失時機(jī)地將中小學(xué)教師培訓(xùn)轉(zhuǎn)移到繼續(xù)教育上來。目前，教育部在“面向二十一世紀(jì)教育振興行動計(jì)劃”中，提出了“跨世紀(jì)園丁工程”，其中有一項(xiàng)很重要的內(nèi)容便是對中小學(xué)教師進(jìn)行全員培訓(xùn)。 中小學(xué)教師接受職業(yè)培訓(xùn)不僅是政策的要求，而且是社會現(xiàn)實(shí)的需要：實(shí)現(xiàn)普及九年義務(wù)教育，鞏固普及九年義務(wù)教育的成果，提高普及九年義務(wù)教育質(zhì)量，這是一項(xiàng)戰(zhàn)略任務(wù)，而完成這一任務(wù)的關(guān)鍵是具有合

5、格的師資；根據(jù)基礎(chǔ)教育的改革與發(fā)展的需要，中小學(xué)實(shí)施以培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)造能力為核心的素質(zhì)教育，其前提必須提高教師整體素質(zhì)，因此，對中小學(xué)教師不斷地進(jìn)行充電和加油，提高整體素質(zhì)是當(dāng)務(wù)之急；信息社會到來，知識更新速度明顯加快，現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用強(qiáng)烈沖擊傳統(tǒng)教育，中小學(xué)教師必須接受繼續(xù)教育，學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育技術(shù)的理論與方法，才能適應(yīng)時代要求，因此，中小學(xué)教師接受繼續(xù)教育是迫在眉睫的大事；世界各國教育改革的焦點(diǎn)都是提高師資水平，對教師實(shí)施繼續(xù)教育已成為各國教育改革的共識。在具體做法上，天津市的“硬掛鉤”的驅(qū)動與“內(nèi)驅(qū)力”的調(diào)動的經(jīng)驗(yàn)值得借鑒。2 教師在脫產(chǎn)接受職業(yè)培訓(xùn)期間，可以把自己在教育教學(xué)工作中積

6、累的經(jīng)驗(yàn)升華到理性認(rèn)識，提高自己的教育教學(xué)理論素養(yǎng)，為做好教育教學(xué)工作充了電加了油；也可以把自己在教育教學(xué)工作中解決不了的問題擺出來與同學(xué)研討，從理論與實(shí)踐的結(jié)合上解決這些問題。這樣，就可以實(shí)現(xiàn)以“學(xué)”促“教”，把職業(yè)培訓(xùn)落到實(shí)處，把“工”與“學(xué)”的矛盾統(tǒng)一在“促教”之中。 二、管理學(xué)員與管理自己 在繼續(xù)教育中，教學(xué)管理的對象有人、財、物、時、空、信息等要素，但對人即學(xué)員的管理是核心和關(guān)鍵。 、管理學(xué)員 教師進(jìn)修學(xué)校的教師要管理好自己的教學(xué)對象學(xué)員，這是天經(jīng)地義的，但管理的目的不是管、卡、壓、限制和約束，以顯示教師高人一等的地位與權(quán)威。而在于貫徹以人為本，對學(xué)員進(jìn)行激勵，使他們增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自覺性

7、、積極性和創(chuàng)造性。這樣，不但使教學(xué)工作富有成效，使學(xué)員學(xué)有所成，而且還使自己在工作中獲得發(fā)展，不斷實(shí)現(xiàn)自己的人生價值，也使自己獲得成就感，激發(fā)了自己的創(chuàng)造欲。因此，在教學(xué)管理中就必須研究知識經(jīng)濟(jì)形勢下學(xué)員的生理、心理特點(diǎn)和工作特點(diǎn)，以便采取適當(dāng)而有效的激勵措施。 美國管理學(xué)大師彼得德魯克在二十一世紀(jì)的管理挑戰(zhàn)中勾勒出知識經(jīng)濟(jì)時代知識工作者正迅速成為勞動力的主體，一個國家的繁榮甚至生存將越來越依靠知識工作者的生產(chǎn)力。他認(rèn)為知識工作者的生產(chǎn)力主要取決于六個因素：3 要明確任務(wù)；知識工作者要進(jìn)行自我管理；不斷創(chuàng)新是他們?nèi)蝿?wù)與責(zé)任的一部分；知識工作者需要不斷學(xué)習(xí)；其生產(chǎn)力既取決于成果數(shù)量，又取決于成果

8、質(zhì)量；知識工作者不是“成本”，而是“資產(chǎn)”，“成本”是須加控制并力圖降低的，“資產(chǎn)”則是可增值且流動性大的。德魯克的觀點(diǎn)對于教師進(jìn)修學(xué)校教師對學(xué)員的管理不無裨益，因?yàn)閺膹V義上說學(xué)員就是知識工作者的一部分，對他們的管理應(yīng)視其為教學(xué)工作中平等的“伙伴關(guān)系”，而不是所謂的“學(xué)生”，制定規(guī)章制度時應(yīng)盡可能協(xié)商討論，從關(guān)心出發(fā)，以人為本，避免統(tǒng)得過死，人為地限制學(xué)員學(xué)習(xí)積極性、主動性、創(chuàng)造性的做法。 進(jìn)修學(xué)校繼續(xù)教育對學(xué)員的管理要充分利用班委會等民主管理和決策參與形式，但必須避免形式主義和走過場的現(xiàn)象。畢竟教師（班主任）個人才智、經(jīng)驗(yàn)是有限的，事物發(fā)展變化卻是無限的，為了提高班務(wù)工作決策的有效性、合理性

9、，教師必須充分意識到學(xué)員在決策參與中的價值，想方設(shè)法發(fā)揮他們的專長和解決問題的能力，采取廣泛的交流與討論方式，不壓抑反對意見，爭取人人暢所欲言，這樣集思廣益，決策才能深入人心，令大多數(shù)人滿意。這種參與決策，既有利于消除目前廣泛存在的管理者與被管理者緊張與對立的局面，又有利于消除教師與學(xué)員對決策施行中的抵觸心理，更有利于全體學(xué)員相互理解、勾通、互助。 、管理自己 有許多教師在對學(xué)員的管理上存在一些認(rèn)識的誤區(qū)。他們認(rèn)為班務(wù)管理就是教師管學(xué)員。因此制訂的各項(xiàng)規(guī)章制度中就沒有一套“管理自己”的有力措施。欲正人，先正己。管理者要先管理好自己。 教師進(jìn)修學(xué)校的教師首要的品德就是公正公平。人們常說，公生正，

10、正生威。教師公正、自律，就必然會公平處事，從而產(chǎn)生威望，就會有號召力、凝聚力。 不斷走向完美，這是人類的發(fā)展趨勢。教師進(jìn)修學(xué)校的教師面對著新的形勢、新的任務(wù)，必須不斷地學(xué)習(xí)新的知識經(jīng)驗(yàn)，不斷地鉆研新的教育教學(xué)理論問題、學(xué)員管理問題，爭取使自己成為一個“科學(xué)型”的教師，而不是單純的教書匠?？茖W(xué)型教師應(yīng)具備以下幾種基本素質(zhì)：勇于改革的品質(zhì)和富有創(chuàng)造精神；審時度勢的機(jī)敏品性，善于獲取各種信息，對教改動態(tài)反應(yīng)靈敏，對學(xué)員管理決策反饋及時，頭腦清醒；具有強(qiáng)烈的時代感，善于接受新的觀念；具有愛學(xué)員、識其才、育其才的美德；性格的外向性；果斷的作風(fēng)；主導(dǎo)型（自主型）的心理特征：思維能力強(qiáng)，不循規(guī)蹈矩，喜歡按自

11、己的標(biāo)準(zhǔn)行事，先思而后行；型的知識結(jié)構(gòu)，即專與博相結(jié)合。 教師進(jìn)修學(xué)校的教師既是中小學(xué)教師的教師，又是中小學(xué)教師的工作與學(xué)習(xí)的“伙伴”；中小學(xué)教師既是進(jìn)修學(xué)校的學(xué)員，又是進(jìn)修學(xué)校教師的實(shí)踐源泉。一個在教中不斷完善自己，一個在學(xué)中不斷充實(shí)自己。這樣，管理學(xué)員與管理自己的矛盾便統(tǒng)一在互相促進(jìn)之中了。 三、經(jīng)驗(yàn)教學(xué)與科學(xué)教學(xué) 教師進(jìn)修學(xué)校的教師有兩種基本的教學(xué)模式，即經(jīng)驗(yàn)型和科學(xué)型。長期以來，由于教師們對這兩種模式研究不透，認(rèn)識含糊，教學(xué)工作往往走向極端，認(rèn)為經(jīng)驗(yàn)型教學(xué)最佳而受到無限崇拜，以至拒絕科學(xué)型教學(xué)。后來，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，電子計(jì)算機(jī)的運(yùn)用普及化，許多人又轉(zhuǎn)而極力推崇科學(xué)型教學(xué)而拒絕經(jīng)驗(yàn)型

12、教學(xué)，仿佛唯科學(xué)型教學(xué)是真，其他為假。我們從下列口號中可以隱約體會到這種傾向：“教學(xué)基本模式正從經(jīng)驗(yàn)型向科學(xué)型轉(zhuǎn)化”，“隨著科學(xué)技術(shù)手段的進(jìn)步，教學(xué)將以科學(xué)型模式取代經(jīng)驗(yàn)型模式”等等。在此，有必要分析上述兩種教學(xué)模式的利與弊，找出它們的相互關(guān)系及適用范圍。 、經(jīng)驗(yàn)型教學(xué)模式 所謂經(jīng)驗(yàn)型教學(xué)模式，是指以教師個體或群體的經(jīng)驗(yàn)作為教學(xué)行為的準(zhǔn)則。這種教學(xué)模式重視經(jīng)驗(yàn)的價值，重視個人智慧和才能的發(fā)揮，因而對教師的知識、經(jīng)驗(yàn)和能力要求較高。即要求教師有比較豐富的自然科學(xué)知識和社會科學(xué)知識；有多方面的實(shí)際工作經(jīng)歷；有敏銳的預(yù)見能力，能把握教學(xué)中帶有趨勢性和傾向性的問題；有較強(qiáng)的應(yīng)變能力，能對突發(fā)性事件提出

13、有效的處理原則與方法，并迅速地做出判斷和決策。這種教學(xué)模式重視教師的教學(xué)年限，認(rèn)為經(jīng)驗(yàn)隨教學(xué)年限的增長而增長，教學(xué)績效也隨之提高，即教學(xué)績效經(jīng)驗(yàn)知識能力。經(jīng)驗(yàn)教學(xué)模式不好嗎？無論當(dāng)前還是未來，也無論科學(xué)技術(shù)如何高度發(fā)展，經(jīng)驗(yàn)不僅永遠(yuǎn)是教師的寶貴財富，而且是教學(xué)理論不斷發(fā)展和完善的物質(zhì)基礎(chǔ)。特別是在教師進(jìn)修學(xué)校的繼續(xù)教育教學(xué)中，它更是有決定性作用。當(dāng)然，這種教學(xué)模式也有一定的局限性。從主觀上講，如果教師自信，滿足于已有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，看不到新情況、新問題，不學(xué)習(xí)和研究，經(jīng)驗(yàn)就會老化、僵化，財富就會變成包袱。隨著年齡增長，老師的精力、智力、體力可能衰退，產(chǎn)生心理惰性。從客觀上講，經(jīng)驗(yàn)往往具有時空的局限

14、性，例如八十年代成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)在知識經(jīng)濟(jì)來臨時就未必再有適應(yīng)性。 、科學(xué)型教學(xué)模式 科學(xué)型教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)，一切教學(xué)行為和教學(xué)措施應(yīng)以教學(xué)規(guī)律或科學(xué)理論為指導(dǎo)，要求用科學(xué)研究所提供的手段，如教育實(shí)驗(yàn)、教育調(diào)查、教育測量、教育統(tǒng)計(jì)、教育評估、教育診斷等，對教學(xué)對象、教學(xué)過程和教學(xué)績效進(jìn)行定性與定量相結(jié)合的分析，以提高教學(xué)的有效性，即教學(xué)績效理論方法素質(zhì)。特別是二十世紀(jì)六十年代以來，系統(tǒng)科學(xué)的興起，為教學(xué)模式的研究提供了系統(tǒng)分析的思想、原則、手段和方法，從而進(jìn)一步促進(jìn)了教學(xué)思想的科學(xué)化、教學(xué)方法的現(xiàn)代化、教學(xué)手段的自動化。但是，科學(xué)型教學(xué)模式也有其自身的局限。首先，科學(xué)型教學(xué)模式尚不能對方針政策的制定

15、進(jìn)行研究，在我國，方針政策是教育的指導(dǎo)思想，屬于政治因素；其次，科學(xué)型教學(xué)模式注重邏輯分析，強(qiáng)調(diào)理性和因果關(guān)系，而在教學(xué)實(shí)際中有大量非邏輯因素，如經(jīng)驗(yàn)、情感、意志、習(xí)慣、靈感、直覺、創(chuàng)造性、機(jī)會等，這些至少目前是無法按科學(xué)型教學(xué)模式進(jìn)行定量描述的；最后，教學(xué)的主體和客體都是人，人的行為難以進(jìn)行十分精確的定量研究。 根據(jù)我國教師進(jìn)修學(xué)校教學(xué)的實(shí)際水平和教師的素質(zhì)現(xiàn)狀，我們必須客觀地分析兩種教學(xué)模式的優(yōu)劣和適應(yīng)范圍，揚(yáng)其所長，避其所短，構(gòu)建一種實(shí)事求是、優(yōu)勢互補(bǔ)的各有不同側(cè)重與適用領(lǐng)域的綜合型教學(xué)模式。這種教學(xué)模式應(yīng)是建立在政府、專家、教師進(jìn)修學(xué)校聯(lián)合作用的教學(xué)研究機(jī)制基礎(chǔ)上，使經(jīng)驗(yàn)型教學(xué)模式和科學(xué)型教學(xué)模式