1、創(chuàng)新教育模式與推行素質教育之我見安徽省濉溪縣孫疃中學 郝盡想一、分析現(xiàn)狀，探索出路我對傳統(tǒng)的教學看法可以描述為：目的隨意，觀念陳舊，手段單一，方法低效，評價盲目，教師滿堂灌，學生靠模仿單向封閉式教學方法。在“圣者的光環(huán)”下，祟尚師古，問題的發(fā)現(xiàn)及解決由教師決定，教師不承認自己不懂的問題、自己寫錯的字，與學生不同的觀念不討論，唯我獨尊，在此觀念下，現(xiàn)行教學模式：非常注重新舊知識之間的聯(lián)系，起點是對教材的感知，然后充分利用學生已有的知識與經(jīng)驗，構建系統(tǒng)牢固的基礎和熟練的技能，其形式是：注重高密度的提問代替滿堂灌。兩者不足之處：習慣于從概念出發(fā)，而不是從問題出發(fā)，注意結論的識記，而忽視對知識發(fā)生過程

2、和思維方法的探究，強調教師的主宰作用，缺乏對學生自主精神，創(chuàng)新意識的尊重和關懷，未注意與實際生活聯(lián)系、讓學生動手實驗，未充分重視學生小組、生生、師生合作的作用。為此，我校探索實驗“創(chuàng)新思維”，思考弊端。二、立足實際，思考弊端創(chuàng)新教育是培養(yǎng)創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的人才為目標的教育活動，而教學效果的好壞主要并不取決于教師個人的品質，而是與教師教學行為顯著相關，因為，我們不是要培養(yǎng)適應教育的學生，而是要創(chuàng)造適應學生的教育，在長期的教學實踐中，我常思考：1、未充分發(fā)揮學生的自主性。教師的啟發(fā)和引導很精彩，但不放開，故不能喚起學生的興奮，外因沒有促進內因質的變化，創(chuàng)新能力也無從談起，即學生的思維與教師不同步

3、，只能在事先劃定的窄小渠道內進行，沒有脫離牽著走的現(xiàn)象。2、未注重教學過程。自然科學都是從實踐實驗中探索的真理，數(shù)學也是科學，也是從實踐中總結出的經(jīng)驗和結論。但教學中，我們的教師卻不把數(shù)學當成科學，讓其回到科學家原始探索的途經(jīng)中，回到實驗中讓學生“磨”，讓學生“悟”。因為數(shù)學原本就有實驗，其探索過程更能體現(xiàn)數(shù)學的思想和方法，同時在過程中創(chuàng)造出新結論，新成果，在應用中檢驗和修正或補充自己的結論，又可創(chuàng)造出新的成果，這適是對客觀事物認識的過程。教師要把教材內容理解為一個個被學生探索的生動事例，而不是冷冰冰的讓學生被動接受的教條，其內容應成為發(fā)現(xiàn)和展開的最生動的素材。3、只注重共性，對學生個性差異，

4、在教學中沒能準確的作出決定，充分挖掘有待發(fā)展的潛能，只有簡單的表揚，而不鼓勵學生大膽、自主和進取，甚至和教師面紅耳赤的爭辯。4、教學中目標設定是任務式的認識性，而對學生的素質、能力、情感、創(chuàng)新或對其他非智力因素（如意志、性格、興趣等）抽象或附帶。5、當代學生對民主意識觀念強，而現(xiàn)行教學氛圍是壓抑，課堂形式單一，教學嚴格按教案設計方案進行，學生交流合作機會沒有。三、課題實施教學原則1、整體性原則 數(shù)學教學應整體審視數(shù)學各方面的因素，實行綜合控制，以保證教學整體效應的發(fā)揮，且適應學生創(chuàng)造的教育，四個教學環(huán)節(jié)，八個教學段，相互聯(lián)系，相互滲透，不能截然分開，因為這而是由數(shù)學知識的整體性所決定，局部知識

5、按照一定的觀點和方法組成，教師在課堂的教學過程中要有整體意識，學生認識知識才能便于儲存、提取和應用以及發(fā)散創(chuàng)造。2、合作性原則 指教師在創(chuàng)設問題情境和提出問題，在探索的過程是師生或生生合作交流完成的，在輕松愉快的課堂氛圍中，發(fā)展學生的個性、社交、創(chuàng)造等素質，在團結協(xié)作、關心他人、幫助他人、學會交流，從而提高自我意識和自主能力。3、反饋原則 在教學中教師要隨時搜集和評定學生的學習效果，并作出正確的決定，幫助學生糾正或完善自己的觀點和方法。4、化歸性原則 在教學中提供材料或問題背景，讓學生由舊知識得出新結論或新方法，由此又可轉化為另一問題模式，又可引發(fā)新問題，如此循環(huán)反復，其過程就是化歸，可以說有

6、數(shù)學的地方，就有化歸。學生有了化歸的思想，就有了促進事物向有利方向轉化的能力，會變得聰明些，創(chuàng)造力也高些。5、平等性原則 教師要正確對待尊師愛生的觀念，鼓勵學生討論爭鳴，各抒已見，最好在不同意見的交鋒或探索，通過學生自己和集體的學習，辯明是非，探求真知，體驗成功的喜悅和創(chuàng)造的歡樂，激發(fā)學生高層次的學習動機，在學習高潮和探究中，師生教學相長。四、 構建教學模式課堂教學是實施素質教育的基本途徑，要促使學生終身可持續(xù)發(fā)展，學會生存、學會認識、學會做事、學會共同生活，尊重他人，就需構造合理科學的教學流程，我們根據(jù)人對事物的一般認識過程：感知認識模擬與操作反饋與評價猜測與探索發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)新應用與評估，其心理

7、過程為：接受領悟儲存整理反饋等五個階段，構建教學模式為：從入門到入境，從入境到入理，從入理到診斷，然后揭示課題，展示目標，指出重點，并對難點說明，再激興激疑，導入新知。學法指導，探索新知，質疑答辯，排難解惑，互問互檢 ，鞏固強化分層總結，全體達標，承上啟下，留下懸念。教師課堂教學流程圖示：知識目標-背景材料-發(fā)現(xiàn)問題-探索問題-直 覺-猜 測-結 論-檢 索-命 題.學生在問題（定理、公理、性質、定義、公式、法則） 出現(xiàn)時，對教師所提供的背景材料或描述事實，常做出直覺的判定（或錯誤或不完善），但由于學生沒有自我監(jiān)控的能力，缺乏對問題解題計劃的評估和監(jiān)控，不能進行批判性思維的檢測。因此，數(shù)學教學

8、應始終有意識引導學生回到開始時，注意事物的所有特征中去，邊分析、邊檢驗、再重新修改實驗模型、抽象命題結論，這會有與原先的推導、計算、演繹又有質的飛躍，這其實就是科學家解決問題的原始思維過程，如上教學流程圖。而這種在自我監(jiān)控的思路下思考問題，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力必須引起我們的重視，數(shù)學教學不僅重視演繹、計算、嚴格推理，更要培養(yǎng)學生預感嘗試、歸納、“假設檢驗”，“歌德巴赫猜想”“費爾馬定理”等不就是例證？故“假設檢驗”是創(chuàng)造發(fā)現(xiàn)的杠桿。五、實施教學模式的策略1、目標策略素質教育要求課堂教學應當最大限度地促進學生的全面發(fā)展，提高全民族素質水平。要使學生在原有的基礎上全面、和諧與充分的發(fā)展，使知識和能力活

9、化及情感協(xié)調發(fā)展，把數(shù)學教學融匯于素質教育之中。為此為目標，在數(shù)學教學中應打牢“雙基”（基礎知識、基本技能）和培養(yǎng)創(chuàng)造力結合，同時在傳授“雙基”時，就要營造有利于培養(yǎng)創(chuàng)造力的“良好”環(huán)境，使這些種子在良好的土壤、氣候、灌溉、施肥下，發(fā)芽、生根、開花，成為參天的棟梁之材。（1）把數(shù)學目標教學要當作文化過程來進行任何科學都是一種文化現(xiàn)象，數(shù)學不單是種處理問題的工具，學習數(shù)學也不僅是獲取定義、定理、公理、性質等這些知識本身，而是通過學習數(shù)學接受數(shù)學精神、感受數(shù)學思想和方法的熏陶，提高思維能力，鍛煉意志品質，并遷移到學習、工作和生活等各個領域中去，的確，數(shù)學的最終形態(tài)是邏輯推理，是人類巨大的精神財富，

10、在教學中，不要“掐頭去尾燒中段”只強調結論的記憶和題型的訓練，處理教材要有意識的把實驗與抽象、推理與猜測、邏輯與藝術、理性與想象相結合，讓數(shù)學知識的文化內含精彩釋放。（2）把數(shù)學思想方法與內容有機結合起來數(shù)學思想是蘊藏數(shù)學知識發(fā)生發(fā)展的過程之中，是反復理解概念、定義、定理的過程中形成的，是解決問題的有效途徑和策略，在實施教學中過程中要挖掘數(shù)學的整體性所蘊含的思想，如：化歸、分組討論、數(shù)形相結合等，數(shù)學知識的記憶隨時間流逝而減少，而數(shù)學思想?yún)s終身發(fā)揮作用，這是數(shù)學文化過程的一大優(yōu)點，是數(shù)學教育目的之所在。因此，在數(shù)學教學中要把知識內容與思想方法有機結合，有意滲透，在小結中注重用數(shù)學思想方法歸納、

11、概括，從教材的整體出發(fā)使學生形成用推理、抽象、整體、化歸等觀念去完成數(shù)學教學目標，發(fā)揮最佳的教學效果。（3）體現(xiàn)數(shù)學的育人價值透過數(shù)學的文化過程看其育人價值，數(shù)學教育是一個文化過程，而文化過程的育人價值是內部固有的，向學生傳授知識過程必然而且必須對學生進行教育，充分利用教材相關的內容，通過數(shù)學實踐活動有機的向學生進行愛國主義教育，激勵向上精神，發(fā)展學生的主動性、責任感和自信心，培養(yǎng)學生實事求事的態(tài)度和勇于探索的創(chuàng)新精神，培養(yǎng)人正直與誠實的優(yōu)良品質，頑強的意志和勇氣，教師要用辯證唯物主義的教學觀點，明確教學目標的價值取向。2、感悟和體驗教材活動策略課堂教學從發(fā)展性來看，教學不僅讓學生“學會”，更

12、重要的是讓學生“會學”，學會學習，具備未來的工作中，科學地提出問題、探索問題、創(chuàng)造性地解決問題的能力，具備堅韌不拔，頑強進取的良好品質，因此，教學活動中要注意展現(xiàn)數(shù)學思想發(fā)展的脈絡，注意創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生經(jīng)歷數(shù)學構建的過程，改變教師到學生的單向交流，成為合作的多向交流，充分體現(xiàn)學生的主體地位，讓教學成為一個開放的過程，使學生的思維真正地調動起來。（1）創(chuàng)設問題情境，激興激疑教師可從“人物介紹”、“講述數(shù)學家趣事”等入境，導出知識發(fā)生發(fā)展過程，重演以前科學家發(fā)明創(chuàng)造的實踐過程，當然學生可能有意識地也可能無意識地調節(jié)，利用無意識創(chuàng)設一個生動引人的故事或動手實驗，既可引起學生思考，又能促使情緒處

13、于激發(fā)狀態(tài)。a以教材為素材，設計學生動手實驗，如等腰三角形的性質，平線等分線設定，平行線分線設成比例定理等，初中教材內容大部分都可以假設實驗手段導入。歷史上，許多數(shù)學定理都是靠試驗、觀察和歸納發(fā)現(xiàn)的，這樣學生不僅能理解知識產(chǎn)生的背景，而且把視覺、觸覺等綜合起來，產(chǎn)生空間經(jīng)驗，知識經(jīng)驗，構建起數(shù)學牢固的知識結構，又在實踐中進行實驗學習、發(fā)明學習、創(chuàng)造學習，在課外也可模擬實驗，討論學習。b圍繞教學環(huán)節(jié)的銜接、轉析、延伸，激興激疑，引入新知。c創(chuàng)設問題解決，使學生有新發(fā)現(xiàn)，新認識、新體會、新感知，激興激疑。d提出問題，讓學生討論，思維在碰撞中激出新知識。激興激疑要為學生提供一個寬松和諧、民主平等、求

14、實創(chuàng)新的學習環(huán)境，誘發(fā)學生的潛意識，使學生學得愉快、學得活潑、無縛無束，但也要注意處理知識的梯度和密度讓學生能自己步入佳境，拾階而上。（2）優(yōu)化知識展開的教學過程教材隱去了知識發(fā)生發(fā)展的過程，如果仍按教材教學，勢必造成學生被動學習，使數(shù)學枯燥乏味，成為冷冷冰冰的抽象思維，因此，要使內含的隱蔽的知識外顯為學生考慮問題，處理問題的自我意識或思維習慣，而學生經(jīng)歷知識展開的過程是主動學習和創(chuàng)造的過程。優(yōu)化知識展開過程，就是讓學生經(jīng)歷思維實踐，在參與中鍛煉思維，學會創(chuàng)造，因為教師不是教書，不是教學生，乃是教學生學，教會學生學習，教會學生創(chuàng)造，在這過程中學生由沒有目標的自我表現(xiàn)，逐步過度到明確目標的自我認

15、識，自我完善，且問題解決后的成功感強化學習的心理需要，使得學生積極性得予持久和發(fā)展，如：相交弦定理及推理，切割線定理及推理，利用運動觀點說明了線段乘積相等，但如何過度教材卻避而不談，使一個連續(xù)完整的內容被裂開，其實我們可用運動的圖形暴露它們之間的關系，使之成為一個有機體。通過觀察，學生頓然開朗，這幾個定理的結論是同一結論，構建知識鏈，使學生產(chǎn)生連續(xù)認識活動和行為，并內化為用運動的辯證唯物主義觀點去觀察世界，在運動中尋找發(fā)現(xiàn)不變的量，這不正是當今教改的一個方向？（3）重視學生自我監(jiān)控思維的形成培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，這無疑是一個好建議，當然我們要既要重視嚴格的演繹推理，又要重視嚴謹?shù)臍w納，兩者都是通向

16、創(chuàng)造的主要方向，但是，在猜想中我們更要學生的自我監(jiān)控下的思維，在自我監(jiān)控下學生有意識的向目標，有計劃實施，并在實施中時刻批判和自我批判，學生在嘗試探究過程中，應克服一問一答或判斷對錯的簡單思維，對錯誤思路不輕易給予否定，而是在互問互檢中排除，討論中肯定，有時要有意識的激勵學生把問題針鋒相對，互相辯論，在辯論中創(chuàng)造出新穎、獨特的具有社會義意的見解，同時學生學會批判他人，也學會批判自我，這種內驅力的巨大源泉，養(yǎng)成良好的獨立性、主動性和創(chuàng)造性，也是學生情商能力得以提高的心理基礎和物質保障，思維過程為：探索結論應用檢驗探索，循環(huán)反復，這種思維模式的形成表明學生在自己的接受系統(tǒng)中，進行一系列的加工處理，

17、進行各種形式，各種水平的變換才能獲得知識經(jīng)驗和思想方法，完成對知識的接收，故能充分感知教材的內容。3、分層實施策略數(shù)學素質教育的人才目標要面向提高全體公民的數(shù)學素質，又要確信每個學生都能獲得成功。實施素質教育不是否定學生發(fā)展的個性差異，而是充分承認學生發(fā)展的個性差異，數(shù)學教育創(chuàng)新人才目標為：專門的數(shù)學家和各層次的普通勞動者，因此課堂目標教學既確保共性需求，又充分顧及個性的發(fā)展，對不同層次的學生提出不同的要求，不搞“一刀切”。（1）教學標準分層，在教學中針對不同層次的學生提出不同的教學標準：嚴謹或寬度，但施教是同步的，在落實“雙基”的基礎上，讓各類學生在各自的“最近發(fā)展區(qū)”充分進行不同深度的思考和分析，發(fā)揮更大的教學效應。（2）教學目標分層：“近綱靠本”（全體達標），“達綱拓本”（優(yōu)生要求），如：二