1、淺談中學(xué)生作文如何走出的選材誤區(qū) 摘要中學(xué)生作文的選材存在著胡編亂造、陳舊重復(fù)、生搬硬套或不夠典型等諸多誤區(qū)，導(dǎo)致作文空洞或缺少真實(shí)體驗，從而影響了文章的可讀性，并且與語文課程標(biāo)準(zhǔn)所提出的理念相背離。造成這些誤區(qū)是因為學(xué)生在學(xué)習(xí)與生活中不會積累材料，缺少對生活的切實(shí)體驗。教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生感悟生活、廣泛閱讀、接觸社會等做法，做好平時的作文材料積累工作，才能較好的解決作文選材中出現(xiàn)的問題，寫出既符合中學(xué)生的年齡特點(diǎn)，又文質(zhì)兼美的佳作。關(guān)鍵詞：選材誤區(qū) 生活體驗 獨(dú)特感受 廣泛閱讀魯迅先生筆下的百草園和三味書屋，記錄了他快樂的童年生活，特別是三味書屋中的學(xué)習(xí)生活，看似枯燥，卻同樣充滿了情趣。中學(xué)

2、生雖然沒有深入的接觸社會，但能夠通過各種途徑廣泛了解社會，同時自己的現(xiàn)實(shí)生活和精神生活也充滿了各種色彩，中學(xué)生筆下的生活應(yīng)該是豐富多彩的，但我們看中學(xué)生的作文，卻遠(yuǎn)離生活，特別是選材方面，總是寫一些與自己毫無關(guān)聯(lián)或是非常陳舊的材料，即使文筆多么的靈動也難以引起讀者的興趣。下面我們分析一下中學(xué)生作文選材方面的誤區(qū)并尋求解決的辦法。誤區(qū)一：故作深沉的“文化散文”談起文化散文我們一定會想到余秋雨先生的文化苦旅，他筆下的道士塔、莫高窟、柳公祠確實(shí)是令人思緒萬千，但這是他作為一名文化學(xué)者幾十年積累的結(jié)晶。而學(xué)生所寫的則是根據(jù)自己所掌握的有限的古人之文、古人之事精心雕琢而成的萬能的、可以無限復(fù)制的模具。因

3、為所掌握的文化知識所限，所選擇的人物集中在屈原、莊子、李白、蘇軾、辛棄疾等幾個人，筆下的人物形象幾乎都是一樣的冰冷孤傲、卓然不群，透露出學(xué)生階段本不應(yīng)有的“悲情意識”。這類作文表現(xiàn)出寫作主體深層文化意識和深層生命體驗缺失，但往往卻能博得閱卷者的歡心，因此眾多學(xué)子趨之若鶩。誤區(qū)二：胡編亂造的“故事新編”魯迅先生的故事新編，借古諷今，寓意深刻。但現(xiàn)代的中學(xué)生所寫的這類作文表現(xiàn)為借身邊人物演繹離奇情節(jié)的“生活故事”；任意改編文學(xué)名著或曲寫歷史人物的“戲說”；或為要么古人向我走來，要么我生活在千年之后的“準(zhǔn)科幻”這類作文，似乎內(nèi)容非常豐富，題材非常廣泛，但完全脫離了學(xué)生的生活，也沒有切實(shí)的體驗，雖看似

4、新穎，卻很難表現(xiàn)中學(xué)生真實(shí)的生活和內(nèi)心體驗，確實(shí)是選材的一個誤區(qū)。一些學(xué)生將虛擬故事當(dāng)成萬能的“靈丹妙藥”，不管所給材料或話題發(fā)生了怎樣的變化，都虛擬故事應(yīng)對，導(dǎo)致編造煽情故事成風(fēng)等類似的不良現(xiàn)象愈演愈烈。誤區(qū)三：陳舊重復(fù)的“傳統(tǒng)材料”許多學(xué)生由于平時積累很少，在寫作選擇材料時總是選擇一些已經(jīng)被大家使用過無數(shù)次的材料，人物集中在毛澤東、雷鋒、居里夫人、愛因斯坦、白求恩等人身上，并且材料角度與切入點(diǎn)都是千篇一律，缺少變化，產(chǎn)生一種千人一面的感覺，容易使讀者產(chǎn)生審美疲勞。還有一些同學(xué)平時對生活缺少體驗，不能更好地把握自己生活中的閃光點(diǎn)和動情點(diǎn)，在寫作時往往以一些被無數(shù)次重復(fù)使用的生活細(xì)節(jié)作為材料，

5、寫親情不是媽媽給我送雨衣就是爸爸替我掖被角；寫友情似乎沒有一次矛盾沖突就不足以見證友情的可貴，凡此種種，已經(jīng)被幾代人重復(fù)使用的材料一次又一次的出現(xiàn)在學(xué)生的作文之中。誤區(qū)四：搬用別人的“活用借鑒”一些同學(xué)的作文中出現(xiàn)一些看似非常感人的材料，但仔細(xì)閱讀，就會發(fā)現(xiàn)作者對這些材料缺少把握，各個部分處理生硬，情感表達(dá)不恰當(dāng)。這是因為這些材料并不是發(fā)生在作者的身上，學(xué)生只是把從別的書上看到的材料簡單的嫁接到自己的作文之中，認(rèn)為這樣的材料足以打動讀者，卻無法對材料進(jìn)行深入的挖掘和恰當(dāng)?shù)陌盐?。誤區(qū)五：主題太大的“空洞材料”對于一些話題作文，有些同學(xué)不知道選擇具體而細(xì)小的材料來表現(xiàn)大的主題，而是力圖用幾百字的文

6、字表現(xiàn)用幾百萬字也無法涵蓋的內(nèi)容。例如“誠信”、“人格”等話題，本身就比較抽象，并且所涵蓋的范疇極廣，只有選擇恰當(dāng)?shù)牟牧希渣c(diǎn)切入，以面切入，才能更好表現(xiàn)主題。但有些同學(xué)因為主題大而盲目入手，更多的是從很宏觀的角度泛泛的去寫，不能說沒有材料，但沒有具體、典型的材料，導(dǎo)致整個文章沒有重點(diǎn)和靈魂。選材過大，難以寫出情真意切的佳作來，寫得空泛、籠統(tǒng)，不可能寫出真情實(shí)感。我們認(rèn)真思考中學(xué)生作文中的這幾個誤區(qū)，就會發(fā)現(xiàn)，他們所選擇的材料都不是自己最熟悉的、有深刻體驗的材料。語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出“珍視個人獨(dú)特感受”，“力求表達(dá)自己對自然、社會、人生的獨(dú)特感受和真切體驗”。1寫作是作者運(yùn)用書面語言符號創(chuàng)作文章的

7、一種精神勞動，只有對自己感受最真切的材料運(yùn)用起來才能更加得心應(yīng)手，才能夠引起讀者的共鳴。因此要引領(lǐng)學(xué)生走出以上選材的誤區(qū)，要指導(dǎo)學(xué)生去感受多彩的生活。首先要引導(dǎo)學(xué)生體會身邊生活的各種感受，家庭生活、學(xué)校生活，看似簡單、單調(diào)，但仔細(xì)品味，其中也充滿著酸甜苦辣各種滋味，用心去體會，用飽蘸真情的文字去抒寫，都能成為至真至純的美文?！鞍褜W(xué)習(xí)變成人的主體性、能動性、獨(dú)立性不斷生成、張揚(yáng)、發(fā)展、提升的過程” 。2學(xué)生只有主動的去感受生活、體驗生活、思考生活，才能把生活中的真實(shí)事件和切身體驗寫進(jìn)作文之中，才能形成文質(zhì)兼美的佳作。其次要引領(lǐng)學(xué)生從學(xué)校的小課堂走進(jìn)社會大課堂。把小課堂與大課堂結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生不

8、僅關(guān)心諸如國家政策、國際風(fēng)云等大事，還要關(guān)心身邊的諸如社會變化、鄰里關(guān)系等小事；不僅感受社會政治、文化動態(tài)，還要領(lǐng)略自然之美，培養(yǎng)愛國之情和環(huán)保意識；讓學(xué)生帶著問題有針對性地觀察生活，分析五光十色的生活現(xiàn)象，探究事物的實(shí)質(zhì)，明辨是非曲直。但是學(xué)生的認(rèn)知水平有限，需要教師進(jìn)行恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)與指導(dǎo)。“教師如果有本領(lǐng)把學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣激發(fā)起來，教學(xué)就成功了一大半，學(xué)生就不以為苦，從中獲得樂趣”。3教師要指導(dǎo)學(xué)生如何去體驗、了解、思考、歸納、分析社會生活，并把它們變成作文中鮮活的材料。第三要從閱讀中積累材料，要鼓勵學(xué)生廣泛閱讀，通過閱讀能夠獲得更多的信息，這些信息在閱讀的過程中給學(xué)生的大腦中注入豐富的營養(yǎng)。大量課外讀物內(nèi)容廣博，知識豐富，經(jīng)驗紛繁，自然現(xiàn)象和社會生活兼容，是他人觀察成果的結(jié)晶，更是中學(xué)生寫作中可以廣泛采擷的素材。因此，閱讀必須成為中學(xué)生積累寫作材料的重要渠道。教師要提倡鼓勵和指導(dǎo)中學(xué)生積極開展課外閱讀。將閱讀過程中接觸到能夠應(yīng)用于寫作的材料積累起來，再結(jié)合自己的理解與認(rèn)識，結(jié)合作文的要求靈活運(yùn)用，就能為寫作增添非常豐富的材料。總之，作文的材料儲備來自于平時的積累，只有在日常的生活、學(xué)習(xí)、閱讀的過程中注意積累，做有心人，才能儲備素材，為建立作文的“資料庫”打下堅實(shí)的基礎(chǔ)，才能達(dá)到看到題目，相關(guān)的材料立刻呈現(xiàn)于腦際，再將材料歸