1、點(diǎn)亮我的小燈泡教學(xué)案例科學(xué)（3-6）課程標(biāo)準(zhǔn)指出“探究是科學(xué)學(xué)習(xí)的核心。”“親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑。”在前不久的一次教研會(huì)上我準(zhǔn)備試上科學(xué)課四年級(jí)下冊(cè)點(diǎn)亮我的小燈泡，體會(huì)常識(shí)課怎樣接亮小電珠和科學(xué)課點(diǎn)亮我的小燈泡的不同之處，嘗試研究在科學(xué)課中如何引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展探究活動(dòng)。上課后，我沒(méi)有告訴學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容，從口袋中掏出一只小燈泡，讓學(xué)生仔細(xì)觀察它的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，當(dāng)學(xué)生通過(guò)談話、討論了解小燈泡的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)后，讓學(xué)生猜想兩個(gè)支架連在什么地方。有的同學(xué)說(shuō)連在最下面，有的學(xué)生連在上面這個(gè)連接點(diǎn)有的同學(xué)說(shuō)，一個(gè)連在下面連接點(diǎn)，一個(gè)連在上面這個(gè)連接點(diǎn)。當(dāng)同學(xué)爭(zhēng)論不休時(shí)，我建議通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證

2、大家的猜想。當(dāng)我問(wèn)同學(xué)們?cè)趺凑撟C時(shí)，同學(xué)們積極發(fā)表自己的看法。“把小燈泡往地止扔，折騰破了看一看?！薄坝缅N子敲開(kāi)看看?！薄安恍校€是用剪刀剪開(kāi)看看。”最后，我和一個(gè)同學(xué)一起用剪刀解剖了小燈泡，把它放在實(shí)物展示臺(tái)上，驗(yàn)證大家的猜想。由于本課教材安排的活動(dòng)較少，實(shí)際教學(xué)時(shí)，時(shí)間很充裕，所以我在教學(xué)時(shí)安排了觀察干電池和小燈泡的活動(dòng)。本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意圖，是通過(guò)對(duì)小燈泡這一學(xué)生熟悉的實(shí)物觀察，把學(xué)生原來(lái)粗略的、無(wú)序的觀察引導(dǎo)到有目的、有序的觀察上來(lái)。小燈泡的結(jié)構(gòu)，特別是內(nèi)部結(jié)構(gòu)的的連接，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是個(gè)難點(diǎn)，如果這個(gè)難點(diǎn)不解決，會(huì)出現(xiàn)很多人將干電池的正極和負(fù)極都連在同一個(gè)連接點(diǎn)上的現(xiàn)象。通過(guò)觀察小燈泡猜想內(nèi)

3、部結(jié)構(gòu)解剖小燈泡驗(yàn)證猜想，豐富了學(xué)生的探究活動(dòng)，也使學(xué)生了解了小燈泡的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，這樣就能比較順利地點(diǎn)亮小燈泡了。也有利于學(xué)生下一步理解小燈泡內(nèi)部電流的線路，探究發(fā)現(xiàn)小燈泡的方法。接著讓學(xué)生嘗試點(diǎn)亮我們的小燈泡。我當(dāng)時(shí)認(rèn)為這個(gè)環(huán)節(jié)非常簡(jiǎn)單，應(yīng)該大部份同學(xué)會(huì)馬上順利點(diǎn)亮。巡視了一下，結(jié)果出乎我的意料，許多小組東搭搭，西接接，就是不知道怎么點(diǎn)亮。這時(shí)我想馬上指導(dǎo)他們?cè)趺催B接，可轉(zhuǎn)眼一想，這不正是學(xué)生獲得鍛煉和發(fā)展的契機(jī)，培養(yǎng)探究能力的好機(jī)會(huì)嗎？何不讓他們通過(guò)自己的嘗試、探究掌握連接電路的方法呢？我于是“袖手旁觀”“點(diǎn)亮了！”“點(diǎn)亮了！”的歡呼聲在教室里此起彼伏，孩子們嘗到了成功喜悅。這時(shí)候，我乘勝追

4、擊，讓同學(xué)們想想剛才點(diǎn)亮的方法，試一試用不同的方法點(diǎn)亮我們的小燈泡，比比哪組點(diǎn)亮的方法多。用激勵(lì)的語(yǔ)氣激發(fā)學(xué)生，實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生氣氛活躍。在探究過(guò)程中，學(xué)生喊出的連接方法越來(lái)越多。我讓學(xué)生用“貼圖”把不同的連接方法展示在黑板上。通過(guò)觀察、討論、分析，從而概括出小燈泡發(fā)光的共同原因，把學(xué)生的感性經(jīng)驗(yàn)提升到一個(gè)理性的高度。同時(shí)為下一環(huán)節(jié)判斷電路中燈泡的亮滅打下基礎(chǔ)。這部分內(nèi)容的教學(xué)在學(xué)生的“胡鬧”“瞎搞”中消耗了這節(jié)課的大部分時(shí)間。教學(xué)反思1、這一節(jié)課上下來(lái)，我覺(jué)得比較成功，學(xué)生真正“動(dòng)”起來(lái)，思維“活”起來(lái)。開(kāi)放式的教學(xué)讓學(xué)生在“玩”中學(xué)知識(shí)，在“悟”中明方法，在“操作”中自主探究。學(xué)生學(xué)得主動(dòng)

5、，學(xué)得輕松，感受到了學(xué)習(xí)的快樂(lè)。教室中洋溢著平等、民主、和諧的課堂氛圍，每組學(xué)生進(jìn)行很好的交流合作，教師積極協(xié)調(diào)學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)的開(kāi)展。教師扮演的是一個(gè)忠實(shí)的聽(tīng)眾，探究活動(dòng)的合作者，不隨意發(fā)表意見(jiàn)，不要在學(xué)生探究一遇到困難或錯(cuò)誤時(shí)，馬上給予“幫助”和“指點(diǎn)”。只在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，給一點(diǎn)暗示或點(diǎn)撥、引導(dǎo)，使學(xué)生的探究“柳暗花明”。2、在探究過(guò)程中，教師要想方設(shè)法，排除干擾，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效探究。本節(jié)課是進(jìn)行科學(xué)四年級(jí)下冊(cè)點(diǎn)亮我的小燈泡嘗試教學(xué)，采用借班上課的方式。在上課前沒(méi)有跟學(xué)生進(jìn)行接觸，沒(méi)有布置學(xué)生預(yù)習(xí)，沒(méi)有告訴學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容。學(xué)生上課時(shí)也沒(méi)有科學(xué)的課本，從而有效地避免了看書(shū)后，書(shū)本產(chǎn)生的負(fù)面影響，使學(xué)生充分感知了科學(xué)探究的過(guò)程，獲得了豐富的情感經(jīng)歷，科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，科學(xué)態(tài)度等也受到了熏陶。在教學(xué)中，學(xué)生扮演了探究者的角色，而老師扮演的是合作者的角色，促進(jìn)了學(xué)生探究活動(dòng)的進(jìn)行。3、本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)不是讓學(xué)生掌握簡(jiǎn)單電路的聯(lián)接方法，而是讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究發(fā)現(xiàn)簡(jiǎn)單電路的聯(lián)接方法。孩子們的“探究活動(dòng)”重的是過(guò)程，其目的并不是要學(xué)生生產(chǎn)出超歷史的新知道，而是要讓他們經(jīng)歷知道被發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，讓他們能在這一過(guò)程中形成發(fā)現(xiàn)知識(shí)和創(chuàng)造知識(shí)的意識(shí)和能力，因此，教師要站在兒童的角度引領(lǐng)科學(xué)探究。從某種意義上說(shuō)，只要學(xué)生能真正的參與，學(xué)生的“探究學(xué)習(xí)”就無(wú)所謂“失