1、校本微型課題研修內容小學數學先學后教自主學習模式的研究研修課題一、研究背景當今世界知識發(fā)展日新月異，科學技術突飛猛進。一個人單靠在學校教育時所掌握的知識，已遠遠不能適應社會與時代發(fā)展的需要，必須在社會、工作、生活中不斷學習，學會合作。這給我們學校教育提出了新的要求：在教育教學實踐中，充分尊重與努力發(fā)揮學生學習主體地位和作用， 培養(yǎng)學生主體意識與自主學習能力。“先學后教”在課堂上給了學生自主學習，合作交流的機會，不僅培養(yǎng)了學生學習的習慣與方法，而且培養(yǎng)了學生學會與人相處與合作的能力，更培養(yǎng)了學生團體和競爭意識。校二、概念界定本1、教學模式指在一定教學思想或教學理論指導下建立起來的較為穩(wěn)定的教研學

2、活動結構框架和活動程序。作為結構框架， 突出了教學模式從宏觀上把握教學修活動整體及各要素之間內部的關系和功能；作為活動程序則突出了教學模式的有序性和可操作性。內2、“先學后教，自主學習”是一種課堂教學結構，旨在改變傳統(tǒng)的教學方容式，提高學生學習能力，從而達到提高教學效益的目的。與過程（一）三、本課題研究的主要目標和內容本專題研究以教師教學方式的改變?yōu)榍腥朦c，構建師生交往、積極互動、共同發(fā)展的課堂教學。重點是如何使教師轉變角色，轉變教學行為和教學方式，從而引發(fā)學生學習方式的根本改變。1、通過研究構建小學數學先學后教自主學習的課堂教學結構及操作程序。2、通過研究建立小學數學先學后教自主學習的培養(yǎng)目

3、標。3、在研究過程中，完成一系列有質量的數學教育科研成果（包括研究報告、論文，教輔材料、學生作品集、課件及優(yōu)秀課堂教學案例等）。我把小學數學先學后教，自主學習模式研究作為我的研究內容。四、實施原則1 、主體性原則。課堂教學實施的對象是學生，學習主體是學生，學習的過程是學生實踐活動、合作學習中自己體驗、思考、總結知識的發(fā)生、發(fā)展的過程，從中逐步形成正確健康的情感、態(tài)度、價值觀。學生學習要成為在教師指導下主動的、富有個性發(fā)展的過程。2 、民主性原則。樹立民主教學思想，教師要尊重學生的人格，真情對待學生，關心愛護學生，公正對待學生，客觀認識學生的差異，尤其對于學習成績不夠理想的學生，教師要多鼓勵、多

4、關懷，相信他們的潛力，建立和諧、融洽、民主的師生關系。校3 、合作性原則。在教與學的互動過程中，教師與學生要分享彼此的思考、本經驗知識，交流彼此的情感體驗與理念，豐富教學內容。要加強組織，指導學生研進行合作學習，培養(yǎng)學生的合作意識。在備課過程中，教師與教師要加強合作交修流，共享優(yōu)質教學資源，發(fā)揮集體智慧，形成共同的施教方案，實現教學相長、內共同發(fā)展。容4、實效性原則。在備課和施教過程中， 要注重導學練思相結合， 導中有學、與學中有練、練中有思，總體把握課堂教學改革要求，靈活實施，講求實效。過五、研究方法程1、文獻研究法：從課題研究的目標出發(fā)，通過查閱文獻資料理解和解決（二）相關研究的問題。主要

5、有兩種途徑：查閱圖書資料，搜尋與瀏覽網絡資料。2、行動研究法：緊密結合我的課堂教學工作，綜合運用多種有效的研究方法并在教學中得到落實。本課題將對課堂教學結構， 課堂中教師教和學生學的方式以及教學評價等方面進行研究。3 、調查法：可在研究的前、中、后期結合行動研究法，對學生學習興趣、能力、交往等各方面的心理需求進行問卷調查或訪談， 以制定師生共同遵守的課堂教學規(guī)則，以提高課堂管理實效。4 、總結法：針對各階段的分期工作，適時進行總結，發(fā)現不足，及時提出改進意見，以確保課題研究工作的針對性和實效性。六、研究過程第一階段 :準備階段1、根據我校實際情況，選取課題，著手課題申報工作。2 、開展課堂教學

6、現狀調查研究：分析當前我校數學課堂教學過程中教師教學方式和 學生學習方式存在的具體問題， 明確轉變教師的教學方式和學生學習方式的必要性，尋找解決問題的切入點，初步擬定具體的操作辦法。第二階段 : 開題論證，實施研究1、制定課題研究方案。2、進行課題開題工作。3、建立學習交流信息的制度，組織學習理論，收集有關文獻資料。4、邀請有關、領導對課題進行論證，進一步修正、補充、完善。第三階段：全面實施整理研究過程中的教學設計、教學案例、“我的教育教學故事”、教學論文或反思、研修報告或總結。校本研修內容與過程（三）校本研修內容與過程（四）負數教學設計我的教學【學習目標】1、初步認識正數和負數，能正確讀寫正

7、數和負數。2、知道 0 既不是正數，也不是負數。【學習過程】一、板書課題師：同學們，今天我們來學習一種新的數“負數”（板書課題）。二、出示目標本節(jié)課我們的目標是：（出示）1、初步認識正數和負數，能正確讀寫正數和負數。2、知道 0 既不是正數，也不是負數。設學生齊讀。師：從大家響亮的聲音中，老師相信你們肯定能學好。下面請看學習指導計三、出示自學指導認真看課本第2 至 3 頁的例 1 和例 2，看圖看文字，重點看黃底色方框里的內容，并思考：1. 哪些數是正數、哪些數是負數？2. 正、負數表示什么意義？（4 分鐘后，比誰能做對檢測題。）師：看書時，比誰坐姿端正, 效果最好。下面自學競賽開始。四、先學

8、（一）看書學生認真看書，教師巡視，督促人人都在認真地看書。（二）檢測 （找兩名學生板演，其余生寫在練習本上）課本第 4 頁做一做的第1、 2 兩題。1、要求：找兩名學生上堂板演，其余同學寫在練習本上。2、教師認真巡視，發(fā)現錯例，板書到黑板上。五、后教（一）更正師：觀察黑板上學生做的，發(fā)現錯誤的請舉手。用黃顏色粉筆更正。 找差、中、好不同層次的學生更正。（二）討論1、看第一題，（1）認為正數寫對的請舉手，認為負數寫對的請舉手，為什么？（2）0 呢？板書：像-7 、 -5.2 這些數叫負數。像16、+35、+2.7 這樣的數叫做正數。0 既不是正數也不是負數。2、第 2 題，認為填對的請舉手，為什

9、么？板書：師總結比海平面高的用正數來表示，比海平面低的用負數來表示。3、評板書、正確率，并讓學生糾錯今天你們表現實在是太好了，老師真為你們感到高興。老師這里有幾道練習題，敢不敢來試一試？（出示）六、補充練習：1 、甲處海拔 -180 米，乙處海拔 -160 米，兩處相比 ()出的低。2、在 -1 、2、3 三個數中，最接近0 的是（）。3、小華向東走 200 米記作 +200 米，那么他向西走300 米記作（）米。下面，我們就來運用今天所學的知識來做作業(yè)， 比誰的課堂作業(yè)能做得又對又快，字體還又端正。七、當堂訓練 （課本練習二， 15 頁）第 1、 2、 3、 4 題填書上。八、板書設計負數像

10、 -3 、-6 、 -5.2 這樣的數叫做負數。像 16、+35、+2.7 這樣的數叫做正數。0 既不是正數也不是負數?！跋葘W后教”在我的數學課堂教學中“先學后教”的“學”是學生自學的意思，但不是盲目的自學，它應是學生是帶著教師布置的任務、有既定目標的自學。學生的自學成為一堂課的起點，在學生的自學中，教師應時刻關注著學生的學習情況，特別是那些學困生，以便為我們后面的“教”做準備。在實施素質教育的今天，學生不僅要掌握知識，更重要的是要會用所學的知識去獲得知識并創(chuàng)新知識。而今，我們的數學教育實際并沒有擺脫“題海戰(zhàn)” “應試戰(zhàn)”，教師的精力主要放在讓學生機械的練習。上課時，學生總是循著教師設計好的思

11、路學習， 一問一答是最好的方法， 雖然有是考試時也能取得很好的成績，但對學生的能力發(fā)展是不利的，跟素質教育相違背。“先學后教”的核心是自學能力的培養(yǎng)，是學生主體作用的具體體現。聯合我的教國教科文組織終身教育局長保羅郎格朗說：“未來文盲，不再是不認識字的人，育敘事而是沒有學會怎樣學習的人。 ”因此培養(yǎng)學生的自學能力， 使其從“學會” 到“會或案例學”無論是從實施素質教育的角度看，還是從終身教育、創(chuàng)新教育的角度看，都是我們數學教學改革的一項重要課題。一、激發(fā)興趣，增強信心。學生獲得知識的途經無非有兩個， 或從別人的傳授中獲得， 或從自己的學習中獲得。而通過自學獲得的知識往往會記得更牢。并且，學生通

12、過自學獲得新知時，會產生一種愉悅的心情，這在一般學習中是不可能體會到的。所以，培養(yǎng)學生的自學興趣，是比較關鍵的。可通過一些科學家的例子來說服學生。我介紹了曾被人稱為“低能兒”的愛迪生，他通過刻苦自學，終于成為發(fā)明大師；著名數學大師華羅庚，出身貧寒，缺乏良好的學習環(huán)境，卻憑著超人的意志登上數學的高峰。這些典型實例，使學生受到啟發(fā)，極大地激發(fā)了學生自學的興趣和信心。教師在實施時不可操之過急，特別是我們面對的是小學生，剛開始進行自學，教師要創(chuàng)造機會讓學生體會成功的喜悅， 消除他們的疑慮。 教師要站在學生的角度看問題，要讓學生都有信心相信自己能行。二、精心選材，因人而異。在進行“先學后教”時，并不要求

13、所有的知識都進行自學。針對小學生，主要是一些簡明易懂的內容可讓他們自學。教師要把好這個關，切忌千篇一律。主要考慮學生的年齡特點和知識水平， 正確處理好不同內容的關系， 優(yōu)等生和后進生的關系。例如：在教學長方體和正方體的體積公式時，長方體的體積推導可與學生共同完成， 而正方體的體積公式是在長方體公式的基礎上得出， 學生很容易理解和接受。在教學時，我讓學生通過自學，搞清給他們的幾個思考題：正方體和長方體有什么關系， 正方體的體積該怎樣算， a3 表示什么 ?學生通過自己看書，同桌討論。很容易獲得新知。在自學的同時，我還對不同的學生提出了不同的要求。優(yōu)等生要知道為什么這樣做，后進生只要弄懂怎樣做就可

14、以了。運用“先學后教”這種教學模式能全面提高師生共同的素質，促進師生共同發(fā)展。首先，教師在運用“先學后教”這種教學模式的過程中，必須學習更多的相關理論，就會接觸到更多的新理念，獲得一次頭腦風暴，在實踐探索中也會獲得更多的教學經驗和學到更多的東西，一些能力得到了鍛煉， 一些素質得到了提高。其次，“先學后教”的教學全過程都在培養(yǎng)學生的內在素質：“先學”階段著重培養(yǎng)學生的獨立意識、責任意識和耐挫精神；“后教”階段重在培養(yǎng)學生的質疑能力、 辨別是非的能力和合作精神；當堂訓練階段則有效培養(yǎng)學生的應用能力。若能長期堅持運用“先學后教”這種教學模式，對于學生今后的繼續(xù)學習和成長是非常有利的。、數學教學中先學

15、后教自主學習的反思客觀的說：在教學中我能結合“先學后教，自主學習”的教學模式進行有效地實踐，說實在的做得很用心，但這些并不代表我做得很成功。當我靜下心來研究我在教學中的問題時，有必要對現行的小學數學課堂教學的現狀進行反思。1、關于教學目標。教學目標的制定是每位教師每天都要面臨的工作，但教學目標的合理性與適用性卻能真實反映我們教師教學的基本狀況。有些老師在備課時往往不重視目標的制定，常常照抄教輔資料上的目標，諸不知教輔上的教學目標并不具有實用性，空話、套話太多。有很多教師甚至認為，每節(jié)課把目標寫出來浪費時間。2、關于“后教”環(huán)節(jié)的處理，我大多停留在“一問一答”式的教學模式上，把自學指導中設置的問

16、題， 逐一讓學生在課堂上回答、 解決。沒有“兵教兵”，我的教把師生一問一答歸為“兵教兵” 。教師與學生的交流過程則表現為：教師眼里只學論文關注發(fā)言學生， 不能做到面向全體學生的交流。也就是說教師仍站據講臺30分鐘或教學以上，不愿將講臺讓位于學生。反思3、關于課堂教學中的時間問題。自從施行“先學后教，當堂訓練”教學模式以來，大部分教師感到課堂 40分鐘時間不夠用了，于是出現了快節(jié)奏的特點。師生問題火急火燎，大多學生還沒來得及思考，答案就匆匆提示；過渡銜接，快馬加鞭，教師總是爭分奪秒， 卡時間。自學時催學生 “快點”；檢測時催學生 “速度放快”4、課堂教學的“程序化” 。5、后教環(huán)節(jié)中，是否把例題

17、講一講，也是很多教師爭論不休的話題。針對以上存在的問題或弊端進行相應的分析與反思后，特提出如下改進意見 :第一，要關注學生“在數學課堂中是如何自學的？”的問題。是否在高效地學習？建議：教學“重心下移” ，要由教師的“教”下移到學生的“學”的問題中來。如果我們的學生會自主學習了，能“學”好了，那我們的課堂就成功了一半。第二，要加強教研組教師教研水平與教學能力的磨煉。建議：從研讀教材、研讀教參抓起，要求讀懂教材， 弄清教材中每個例題的教學定位，認真研讀教參。制定適合學生自學的學習指導。第三，讓教師走出“模仿” ，“東施效顰”不會成就真正的我， “先學后教”或是其他教學模式，單純地、一味地模仿別人，

18、只會裹足不前，應該有自己的教學理念，進而將之滲透到教學過程之中。第四，加強學校專題研究課的示范、導向和研討作用。采取聽示范課研討 - 聽課形式。為教師搭建教學、教研平臺。小學數學“先學后教、自主學習”模式課題研究總結我校在開展“先學后教、 當堂訓練”課堂教學模式的近一年的時間， 始終堅持“從理論到實踐， 努力探索學科教學、 學生學習為特色的素質教育途徑”這一宗旨，大膽改革，努力創(chuàng)新，實踐證明：我校師生獲得了很大的收益，義務教育背景下學生學習取得了階段性的成果：1、我在教學中克服了傳統(tǒng)教育模式的束縛， 確立了新型的教育觀、 人才觀、質量觀。我校提出的“沒有差生，只有差異”的學生教育理念，其宗旨是

19、以人為本，致力于學生“生動活潑，主動發(fā)展”。我在實踐中能審視和反思教育教學行為，使自己的教育教學行為始終指向“先學后教、自主學習”的教學目標。2、我的教學行為逐步走向規(guī)范化、現代化?！跋葘W后教、當堂訓練”課堂我教學模式提出了教學的目標， 即教學必須以學生的發(fā)展為出發(fā)點， 把培養(yǎng)學生的學習能力、學習興趣，滿足學生的發(fā)展需要放在首位，讓學生充滿自信，始終處的于積極主動狀態(tài)。3、我的教研水平得到了很大的提高。在課題的實施中，我不斷積累和總結校實踐經驗，逐步使之系統(tǒng)化、理論化，教研成果不斷涌現。本4. 促進了學生生動活潑、主動發(fā)展。5 學生的自學能力、自學意識得到了極大的改善。研教育在今天， 見效在未來， 開展“先學后教、 自主學習”課堂教學模式的研究以來來，學生在課堂中自主學習、積極創(chuàng)新的能力得到不斷加強。