1、一、填空題1按照課程的表現(xiàn)形態(tài)劃分，課程可以劃分為顯性課程與 隱性課程 這兩種在性質和功能上都不同的課程類型。2幼兒園課程內容的組織原則有邏輯順序與心理順序，縱向組織與橫向組織，直線式組織螺旋式組織 。3幼兒園課程的特點：更充分考慮每個幼兒的發(fā)展水平，較多地采用活動 的形式。4蒙臺梭利課程的教育內容由日常生活練習，感官訓練，肌肉訓練和初步知識的學習 這四個方面組成。6如果需要用一個詞來概括斑克街早期兒童教育方案的特點以及它和其他教育方案的區(qū)別，那么這個詞就是心發(fā)展互動。 7我國80年代以來進行了幼兒園課程改革，這場改革最具影響力的舉措是國家教委L989年頒布的幼兒園工作規(guī)程 和2001年國家教

2、育部頒布的幼兒園教育指導綱要（試行） 8幼兒園課程的心理學基礎在更大程度上解決幼兒園課程中 如何教的問題。 9在直接教學課程模式中，教師的角色是兒童行為的訓練者和兒童行為的強化者。 10.勃朗芬布倫納所謂的生態(tài)系統(tǒng)包括小環(huán)境、中間環(huán)境、 和大環(huán)境。 11幼兒園課程內容的組織原則有邏輯順序和心理順序，縱向組織和橫向組織，直線式組織 和螺旋式組織。 12海伊斯科普課程的實施主要是由“計劃一做一憶”三個環(huán)節(jié)以及其他一些活動組成的。7在斑克街早期教育方案中，主題網(wǎng)和課程論是課程設計和實施中常運用的工具。8幼兒園課程內容的組織原則有邏輯順序和心理順序、縱向組織和橫向組織、直線組織和螺旋式組織。9以適合兒

3、童心理特點的方式組織幼兒園課程內容的原則是心理順序。6在蒙特梭利課程中、自由、作業(yè)和秩序 是蒙特梭利為兒童營造的三根主要支柱。7課程的綜合化可以通過各種方式，其中最為常見的方式是通過主題的綜合。8現(xiàn)在幼兒園課程中，常見的課程內容組織方式是以科學為中心和以兒童為中心兩種。9.直接教學模式的理論基礎是斯金納的操作性條件反射理論（或行為主義理論）。10.幼兒園課程最為核心的方面是課程的教育理念。11.按教育的途徑來劃分，幼兒園課程中的教育活動主要包括日常生活活動、游戲活動、教學活動。9. 幼兒園課程的哲學基礎在更大程度上解決幼兒園課程中 教什么的問題。10我國教育家陳鶴琴提出的活教育的三大目標，其中

4、“做中學、做中教、做中求進步；大自然、大社會都是活教材”，反映了課程內容即學習活動的價值取向。11光譜方案的理論依據(jù)是加德納的多元智能理論。12.幼兒園課程最為核心的方面是課程的教育理念。二、選擇題1“世界上不存在一種最好的適應不同社會文化背景中所有兒童的教育方案”如果用勃朗芬布倫納德人類發(fā)展生態(tài)學理論來解釋這句話，說明了（D ）在發(fā)揮作用。A 小系統(tǒng) B 中間系統(tǒng) C 外系統(tǒng) D 大系統(tǒng)2具有（BCD ）特征的幼兒活動通?？梢员徽J定為游戲？A 真實性 B 源自內在動機 C 自由選擇 D 過程導向3“ECCD”（Early Childhood Care and Education）詞匯的出現(xiàn)說

5、明了國外（尤其是西方）幼兒園課程（ B ）的趨勢A 課程多元文化化 B 保育與教育相整合C 課程的全納化 D 課程的共同化4在幼兒園課程中運用精神分析理論，會（ AB ）。A.強調早期兒童人格的培養(yǎng) B 保育與教育相整合C.強調教師的直接教學 D 強調兒童的動手能力5.下列屬于綜合型課程的長處的有（ACD ）。A.能促進兒童的主動學習 B.能符合兒童的興趣與需要C.能促進兒童系統(tǒng)的把握知識、技能 D.已有相當長的運用歷史1下列較多地被運用在藝術領域的課程目標是( B )。 A生成性目標 B表現(xiàn)性目標 C行為目標 D結果目標2以皮亞杰理論為理論基礎的幼兒園課程方案有( BCD )。 A蒙臺梭利教

6、學法 B斑克街早期教育方案 C瑞吉歐教育體系的課程 D海伊斯科普課程3課程的綜合化可以通過各種方式，最為常見的是通過( C )的綜合。 A學科領域 B發(fā)展方向 C主題 D專題5我國幼兒園課程改革呈現(xiàn)的趨勢有( ABD )。A幼兒園課程管理多元化、自主化B幼兒園課程改革更多地將立足點放在兒童一邊C幼兒園課程開始向下延伸，為3歲以下的兒童和家長服務D幼兒園課程與社區(qū)教育和服務相融合1幼兒園課程的心理學基礎在更大程度上解決幼兒園課程中的( B )問題。A為什么教 B如何教 C教什么 D教得怎么樣2以兒童的興趣、需要和能力為出發(fā)點、通過自己組織的活動而實現(xiàn)的課程，是( ABC )A經(jīng)驗課程 B活動課程

7、 C兒童中心課程 D學科課程3課程編制過程模式的特點有( ABD )。A關注具有內在價值的課程內容和活動，反對用目標預先指定所希望達到的結果B強調“教師即研究者所應發(fā)揮的作用C操作性比較強，比較容易推廣D提倡兒童主動的學習和建構，淡化教師在教育活動組織中的控制性4以皮亞杰理論為理論基礎的幼兒園課程方案有( ABC)。 A斑克街早期教育方案 B瑞吉歐教育體系課程 C海伊斯科普課程 D福祿貝爾的恩物教學5較多地體現(xiàn)兒童的興趣和需要，游戲在活動中占有很大的比重；更多地以活動區(qū)的形式安排教育活動兒童有較多地選擇和參與機會，以自己喜歡的方式進行活動；教師通過觀察、參與、引導等方式影響或指導兒童的活動。它

8、體現(xiàn)了( D )的教育活動設計傾向。A教師計劃為主的學科（領域）教育活動 B師生共同計劃的學科（領域）教育活動C教師計劃為主的綜合教育活動 D兒童生成為主的綜合教育活動1.凱茲等人按活動目的將方案活動中的幼兒活動分為（ABD）A建構活動 B調查互動 C日常生活練習活動 D戲劇扮演活動2以皮亞杰理論為理論基礎的幼兒園課程方案有(BCD )。 A光譜方案 B斑克街早期教育方案C瑞吉歐教育體系的課程 D海伊斯科普課程3.“ECCE”（Early Childhood Care and Education ）詞匯的出現(xiàn)說明了國外（尤其是西方）幼兒園課程（B）的趨勢。A 課程多元文化化 B 保育與教育相整

9、合C 課程的全納化 D課程的共同化4在幼兒園課程中運用精神分析理淪，會( AB )。 A強調早期兒童人格的培養(yǎng) B強調學齡兒童心理健康的重要性 C強調教師的直接教學 D強調兒童的動手能力5.張宗麟認為，“幼稚園課程者，由廣義的說之，乃幼稚生在幼稚園一切活動也?！睆堊邝雽τ變簣@課程的定義是從（B）的維度來下的。A 課程即科目 B 課程即經(jīng)驗 C 課程即目標 D課程即計劃三、名詞解釋題1活動課程活動課程是以兒童的興趣、需要和能力為出發(fā)點、通過兒童自己組織的活動而實施的課程?；顒诱n程打破了學科本身的邏輯，注重兒童的學習過程本身。2DI直接教學模式DI直接教學模式是恩格爾門和貝克為5到8歲（幼兒園到小

10、學三年級）兒童設計的課程方案，其主要目標是幫助兒童獲得學業(yè)上的成就，并由此增強自信心和自尊心。構成該模式的三個主要來源是：（1）行為主意理論；（2）對課堂資源運用的邏輯分析；（3）對概念和任務的邏輯分析。它的核心內容是讀、寫、算，主要方法為小組教學和兒童個別練習組合。3總結性評價總結性評價是一種結果評價，旨在對課程實施以后所獲得的效果進行評價，以驗證課程的成功程度和推廣價值。4光譜方案“光譜方案”建立于1984年，是哈佛大學“零點方案”的一個組成部分，是為學前和初小教育的評價和課程的改革所做的研究。其理論依據(jù)是哈佛大學心理學家加德納的多元智力理論。光譜方案的研究者相信每個兒童都有其能力的長處，

11、富有材料和活動的環(huán)境和教育機會能促進智能發(fā)展。光譜方案在8歌知識領域里為教師提供了不同類型活動的樣板，是教師能夠看到兒童的長處，并能夠在兒童長處的基礎上有所為。5.幼兒園課程評價幼兒園課程評價：是針對幼兒園課程的特點和組成成分，分析和判斷幼兒園課程的價值的過程，即評估由于幼兒園課程的影響所引起的變化的數(shù)量和程度。6.一元化課程一元化課程；是一種“主流中心的課程”，是一種以占主導地位的民族的文化、歷史、立場和經(jīng)驗為中心而設置的課程7.五指活動課程五指活動課程：是陳鶴琴創(chuàng)編的。陳鶴琴打破了按學科編制幼兒園課程的方式，以大自然、大社會為中心選擇和組織課程內容，形成了他所謂的五指活動：健康活動、社會活

12、動、科學活動、藝術活動、語文活動。陳鶴琴以5個連為一體的手指比喻課程內容的五個方面，雖有區(qū)分，卻是整體的、連通的，以此說明他所謂的五提活動課程的特征。8.行為目標行為目標是以兒童具體的、可被觀察的行為表述的課程目標，它指向的是實施課程以后在兒童身上所發(fā)生的行為變化。行為目標具有客觀性和可操作性等特點。9.目標模式目標模式是以對社會有實用價值的目標作為課程開發(fā)的基礎和核心，并在此基礎上選擇、組織和評價學習經(jīng)驗的課程編制模式。10.形成性評價形成性評價是一種過程評價，旨在通過對課程發(fā)展過程中所獲得的材料的分析和判斷，調整和改進課程方案，使正在形成的課程更加完善。11.分科課程分科課程又稱科目課程，

13、指的是根據(jù)培養(yǎng)目標和科學發(fā)展水平，從各門科學中選擇適合一定年齡階段兒童的發(fā)展水平的知識，組成教學科目。分科課程注重使教材依科學知識的邏輯順序加以編排，注重兒童對知識和技能的掌握。四、簡答題1幼兒園課程的內容有哪三種取向？這三種取向會如何影響幼兒園課程內容的選擇？（1）課程內容即教材。這種取向將課程內容作為是預設的知識和技能。持這種取向，在選擇幼兒園課程內容時會注重內容的基礎性和系統(tǒng)性。（2）課程內容即學習活動。這種取向把其關注點放在兒童做些什么方面，強調課程與社會生活的聯(lián)系，強調兒童在學習中的主動參與。持這種取向，在選擇幼兒園課程內容時，會注重設計和安排大量的兒童主動參與的活動，會注重使課程內

14、容貼近社會生活。（3）課程內容即學習經(jīng)驗。這種取向把課程內容看成是兒童的學習經(jīng)驗。持這種取向，在選擇幼兒園課程內容時會充分顧及兒童的興趣、需要和能力，會注重課程內容與兒童發(fā)展特征相符合，使課程內容能夠通過兒童與環(huán)境之間的有意義的交互作用而被兒童同化。2日常生活活動為什么在幼兒園課程中占據(jù)重要的地位？（1）幼兒的年齡特點和身心發(fā)展需要，決定了幼兒園保育和教育二者合一的教育原則，因此也決定了幼兒園課程內容需要廣泛地包括日常生活活動。（2）幼兒的年齡特征和學習特點決定了幼兒園課程內容要與幼兒的生活相關聯(lián)，而日常生活活動包含了潛在的、豐富的教育內容，具有對多領域課程內容的滲透和綜合作用，因而是幼兒園課

15、程設計和實施的重要背景和來源。3為什么說心理學理論不能作為幼兒園課程唯一的基礎？（1）心理學作為幼兒園課程的一個重要基礎，這是由學齡前兒童教育的特點所決定的。但是，心理學理論并不等于教育理論：兒童心理發(fā)展理論或學習理論描述的是帶有普遍性的東西，而教育理論包含著對具體教育實踐的陳述，兩者不是同一的。兒童心理發(fā)展理論或學習理論涉及的是對于發(fā)展或學習的最低限度的說明，而教育理論要涉及到影響發(fā)展或學習的最高限度的說明。兒童心理發(fā)展理論或學習理論主要是從“實然”的角度來考察人的發(fā)展或學習過程，而教育理論是從價值的“應然”角度來考察人的發(fā)展或學習過程。因此，把心理學理論當作幼兒園課程的唯一理論基礎會出現(xiàn)很

16、多問題，這樣做不僅在理論上是有局限性的，而且在實踐中也是難以行得通的。（2）心理學理論不可能單獨為幼兒園課程提供理論依據(jù)，幼兒園課程同樣受到哲學和社會文化的影響，因此對于幼兒園課程的設計來說，哲學和社會文化也是必須加以考慮的因素。4簡要分析幼兒園學科（領域）課程的長處與不足。長處：學科（領域）課程一般是有內在邏輯結構的課程；學科（領域）課程能為兒童提供各學科（領域）中的關鍵概念；學科（領域）課程已有相當長的運用歷史；學科（領域）課程有較強的可操作性。弱點：較少顧及兒童的興趣和需要；較少顧及兒童在不同水平上的發(fā)展。 5.游戲在幼兒園課程中的作用。(1)游戲能促進兒童認知、情感和動作技能的發(fā)展。(

17、2)游戲有益于幼兒進行幼兒園課程各學科（領域）的學習。(3)游戲有益于幼兒園課程各學科（領域）的整合。6低結構教育活動的一般特點有哪些？ (1)兒童與教師共同確定學習的目標；(2)活動主要由兒童發(fā)起；(3)活動的動機主要是兒童的需要；(4)強調活動的過程。7課程的四種有代表性的定義。(1)課程即科目：主要討論以文化遺產和科學為基礎組織教學的各種課程形態(tài)。(2)課程即經(jīng)驗：課程被認為是兒童在教師指導下的所獲得的一切經(jīng)驗。(3)課程即目標：將課程界定為預期的學習結果和目標。(4)課程即計劃：課程是學習者在學校指導下所獲得全部經(jīng)驗的計劃和方案。8.如何在幼兒園教育活動開展過程中處理好兒童生成的學習活

18、動與教師預定的教學任務之間的關系。通過觀察，在了解兒童原有經(jīng)驗的基礎上預設活動；引發(fā)兒童的認知沖突，引導兒童的學習向縱深方向發(fā)展；創(chuàng)設活動情景，讓兒童有選擇和自主活動的機會；善于捕捉時機，把握兒童生成活動的教育價值，實現(xiàn)促進兒童發(fā)展的目的。9.瑞吉歐教育體系中的方案活動具有哪些特點(1)創(chuàng)造性表現(xiàn)和表達是知識建構的基本要素。 (2)共同建構在方案活動中有重要的地位。(3)記錄既是學習的過程，又是學習的結果。10.課程有哪四種代表性的定義課程即科目；課程即經(jīng)驗；課程即目標；課程即計劃o11.簡要分析幼兒園學科（領域）課程的長處？長處：學科（領域）課程一般是有內在邏輯結構的課程； 學科（領域）課程

19、能為兒童提供各學科（領域）中的關鍵概念；學科（領域）課程已有相當長的運用歷史；學科（領域）課程有較強的可操作性。13.簡述方案活動主題活動的選擇應遵循的原則（1）選擇的主題應與兒童的生活相貼近，并能被用于他的日常生活。（2分）（2）應能引起兒童的興趣，并能運用已學的技能。（2分）（3）應能為兒童未來的生活做準備。（2分）（4）應有益于平衡幼兒園的課程。（1分）（5）應能充分運用幼兒園和社區(qū)的資源。（1分）14.國外早期兒童教育課程的發(fā)展趨勢有哪些？（1）課程多元文化化；（1分）（2）保育和教育相整合；（2分）（3）課程全納化；（1分）（4）課程綜合化；（1分）（5）課程個性化；（1分）（6）課

20、程科技化和信息化。（2分）15.幼兒園學科領域課程中教育活動設計原則（1）所計劃的教育活動的程度應盡可能與兒童的發(fā)展水平相當（3分）（2）所計劃的教育活動的次序應盡可能與兒童的發(fā)展程序相近（3分）（3）所計劃的教育活動應盡可能與個體和群體兒童的需要相符合（2分）16顯性課程和隱性課程的區(qū)別。 顯性課程與隱性課程的區(qū)別主要體現(xiàn)在以下三個方面：(1)第一個方面是學習的計劃性。顯性課程是有計劃的、有組織的學習活動，學生有意參與活動的成分很大，而隱性課程則是無計劃的、無組織的學習活動，學生在學習活動中主要獲得的是隱含于課程中的經(jīng)驗。(2)第二方面是學習的環(huán)境。顯性課程主要通過課堂教學而獲得知識和機能，

21、而隱性課程則主要通過學校環(huán)境（包括物質環(huán)境、社會環(huán)境和文化影響等）而得到的知識、態(tài)度和價值觀。(3)第三方面是學生的學習結果。學生在顯性課程中獲得的主要是預期性的學術知識，而在隱性課程中，學生獲取的主要是非預期性的東西。17幼兒園綜合性課程的設計原則是什么？ 教育活動應與兒童的個體差異相適合；教育活動應與群體兒童相適合；教育活動應與文化差異相適合；教育活動應將發(fā)展與學習連結一體。 18幼兒園課程目標的三種取向。(1)行為目標。行為目標是以兒童具體的、可被觀察的行為表述的課程目標，它指向的是實施課程以后在兒童身上所發(fā)生的行為變化。行為目標具有客觀性和可操作性等特點。(2)生成性目標。生成性是在教

22、育過程中生成的課程目標：生成性目標關注的則是過程。生成性目標取向追求的是“實踐理性”，強調在兒童、教師和教育情境的交互作用過程中產生課程的目標。 (3)表現(xiàn)性目標。表現(xiàn)性是指每一個兒童在具體教育情境的各種相互作用中所產生的個性化表現(xiàn)。它強調的是個性化，目標指向的是培養(yǎng)兒童學生的創(chuàng)造性。五、論述題1談談你對“幼兒園教育活動的不同結構化程度”的理解。（1）如果從活動的結構性程度對活動性質做出說明，那么可把純游戲視為是一種無結構的活動，把完全按照教師計劃實施的教學視為是完全結構化的活動。由此，幼兒園課程中的所有的教育活動都可以在這兩者之間找到相應的位置，反映出不同高低的結構化程度，反映出活動中不同含

23、量的游戲成分和教學成分。（2）低結構化教育活動的主要特征是：兒童與教師共同確定學習的目標；活動主要由兒童發(fā)起；活動的動機主要是兒童的需要；強調活動的結果。（3）高結構化教育活動的主要特征：學習的目標主要由教師預定；活動主要由教師發(fā)起；活動的動機主要是教師的獎懲；強調活動的結果。（4）在幼兒園課程中，教育活動的設計和實施在結構化程度上由低到高，形成一個連續(xù)體，所有的教育活動都可以在此連續(xù)體上都可以找到相應的位置。（1分）（5）一般而言，每種類型的教育活動本身的性質，決定了該教育活動結構化程度的基本狀況。（6）盡管同種類型教育活動的結構化程度基本狀況趨同，但是由于教育活動設計和實施等各方面原因，其

24、結構化程度也會有所不同。（2分）2試述我國幼兒園課程的發(fā)展歷程以及當前的發(fā)展趨勢。（1）我國幼兒園課程改革主要有3次：20年代至30年代的幼兒園課程改革上世紀初，我國的幼兒園教育主要照搬外國的教育模式?！拔逅摹毙挛幕\動后，我國的一些教育家一方面接受并引進了來自西方的教育思想，另一方面也提出了幼兒園教育科學化、本土化的主張。20年代至30年代，幼兒園課程改革在理論上確認了兒童的主體性，認定了課程應來源于兒童的生活，課程應包括兒童在幼兒園的一切活動，提出了課程的編制應依據(jù)兒童的心理水平。50年代的幼兒園課程改革50年代，學前教育全盤接受前蘇聯(lián)的理論和實踐經(jīng)驗，即把課程看做是學科，通過幼兒園各科的

25、教學對幼兒實施教育。形成的學科課程體系，教育目標明確，教育、教學內容系統(tǒng)，教師在教育過程中容易操作。（3分）80年代以來的幼兒園課程改革80年代初開始的幼兒園課程改革針對的問題是學科課程過分強調系統(tǒng)的單科知識和技能，忽視各學科間的內在聯(lián)系，忽視兒童的實際活動和直接經(jīng)驗。這場改革最具影響力的舉措是國家教委1989年頒布的幼兒園工作規(guī)程，根據(jù)它的精神，幼兒園的一切活動，只要能影響兒童的行為、態(tài)度和價值觀，都被看作是課程。學前教育理論和實踐工作者設計與實施了各種實驗性課程。2001年，國家教育部頒布了幼兒園教育指導綱要（試行），在國家層面上對包括幼兒園課程在內的幼兒園教育進行了宏觀指導，規(guī)定了幼兒園

26、教育總的教育目標、教育內容和實施原則，要求地方政府制定指導意見，而由幼兒園為主確定自己的課程。（3分）（2）我國幼兒園課程改革的發(fā)展趨勢（5分）幼兒園課程管理多元化、自主化。幼兒園課程改革更多地將立足點放在兒童一邊。06歲學齡前兒童教育課程一體化。幼兒園課程與社區(qū)教育和服務相融合。重視教師職業(yè)水平的提高。3試述日常生活活動、游戲和教學之間的關系(1)日常生活活動和游戲活動、教學活動，在幼兒園的課程中都是缺一不可的。(2)日常生活活動和另兩類活動互相補充，共同構成了幼兒在幼兒園的一日活動。在課程的實際實施過程中，日常生活活動中和另外兩類活動是也經(jīng)?；ハ嗳诤虾突ハ酀B透的。（3分）(3)游戲活動和教

27、學活動的關系 游戲和教學是兩種有本質區(qū)別的活動，兩者不可相互替代。游戲是沒有社會功利目的的，它強調的是“過程”、“表現(xiàn)”和兒童自主的活動，它能夠在最大程度上順應兒童的自然發(fā)展。教學主要是一種有目的、有計劃的由教師對兒童施加影響的活動，它承擔著文化傳遞的任務，它更多強調的是教師的作用。游戲和教學的本質特征，決定著兩者永遠不可能是同一的，或者是相互平行的。（3分） 游戲活動和教學活動的不可替代性，正是它們能相互補充，相得益彰的前提。將游戲和教學進行最優(yōu)化的結合，可以使幼兒園課程變得更為完善，從而從根本上改變“放羊式”的或者“灌輸式”的教育。（2分） 在確定幼兒園課程中的哪些教育活動是屬于游戲活動，

28、哪些是屬于教學活動時，并非可以簡單地將活動內容和方式歸為“游戲”或者“教學”。如果將純游戲和完全結構化的（即完全按照教師計劃實施的）教學看作兩個極端，在這兩個極端之間存在著無數(shù)種狀態(tài)，它們反映的是游戲和教學的不同結合的程度。（3分） 游戲和教學可以以分離式、插入式相整合式等各種方式進行結合。（2分）4.為什么說心理學理論不能作為幼兒園課程惟一的基礎。 (1)心理學作為幼兒園課程的一個重要基礎，這是由學齡前兒童教育的特點所決定的。但是，心理學理論并不等于教育理論：兒童心理發(fā)展理論或學習理論描述的是帶有普遍性的東西，而教育理論包含著對具體教育實踐的陳述，兩者不是同一的。兒童心理發(fā)展理論或學習理論涉

29、及的是對于發(fā)展或學習的最低限度的說明，而教育理論要涉及到影響發(fā)展或學習的最高限度的說明。兒童心理發(fā)展理論或學習理論主要是從“實然”的焦度來考祭人的發(fā)展或學習過程，而教育理論是從價值的“應然”角度來考察人的發(fā)展或學習過程。因此，把心理學理論當作幼兒園課程的唯一理論基礎會出現(xiàn)很多問題，這樣做不僅在理論上是有局限性的，而且在實踐中也是難以行得通的。(2)心理學理論不可能單獨為幼兒園課程提供理論依據(jù)，幼兒園課程同樣受到哲學和社會義化的影響，因此對于幼兒園課程的設計來說，哲學和社會文化也是必須加以考慮的因素。5請舉例談談在幼兒園教學活動中，處理好兒童生成性的學習活動與教師預定的教學任務之間的關系。 (1)通過觀察，在了解兒童原有經(jīng)驗的基礎上預設活動；引發(fā)兒童的認知沖突，引導兒童的學習向縱深方向發(fā)展；創(chuàng)設活動情景；讓兒童有選擇和自主活動的機會；善于捕捉時機，把握兒童生成活動的教育價值，實現(xiàn)促進兒童發(fā)展的目的。（7分）