1、問題1 教師基本素質(zhì)的構(gòu)成 教師職業(yè)素養(yǎng)的基本結(jié)構(gòu)主要由以下三個部分組成。 1.道德素養(yǎng) 教師職業(yè)道德是指教師在其職業(yè)生活中所應(yīng)遵守的基本行為規(guī)范以及在此基礎(chǔ)上所表現(xiàn)出來的觀念意識和行為品質(zhì)。教師的道德素質(zhì)是調(diào)整教師與教師、教師與學(xué)生、教師與家長、教師與社會其他成員之間關(guān)系的行為準則，它從道義上規(guī)定了教師在教育過程中應(yīng)該以什么樣的思想、情感、態(tài)度、行為和作風來做好工作。 2.知識素養(yǎng) 教師擔負著全面培養(yǎng)學(xué)生的任務(wù)，這就要求教師必須具備多方面的綜合知識。 3.能力素養(yǎng) 一個合格的現(xiàn)代教師應(yīng)有以下幾種基本能力：第一，教師應(yīng)具備良好的教學(xué)能力和講課能力，掌握教學(xué)的基本功，如教師應(yīng)具備分析、處理教材的

2、能力，選擇和運用教育教學(xué)原則和方法的能力；第二，教師應(yīng)具有良好的組織管理的能力，包括課堂教學(xué)的組織能力，管理學(xué)生、班集體的能力，從集體中選拔學(xué)生干部的能力等；第三，作為教師，良好的書面語言表達能力和非語言表達能力是必不可少的，這在教育教學(xué)中起著不可忽略的作用；第四，教師的教育科研能力已成為現(xiàn)代教師能力的一項基本內(nèi)容。教師要善于對自己的教育實踐和周圍發(fā)生的教育現(xiàn)象進行反思，從中發(fā)現(xiàn)問題來進行研究，找出不足。教師素質(zhì)在結(jié)構(gòu)上至少應(yīng)包括五種成分：職業(yè)理想是教師獻身于教育工作的基本動力動機因素是一切行為的發(fā)動性因素，這對教師的教育教學(xué)工作來說也不例外。教師要干好教育工作，首先要有強烈而持久的教育動機。

3、研究者探討了影響教師職業(yè)責任感的內(nèi)外因素。就教師自身來看，研究發(fā)現(xiàn)有3個因素與其職業(yè)責任感有顯著的正相關(guān)關(guān)系，即教師的職業(yè)價值觀、對教學(xué)工作的成功期待和教育效能感。從環(huán)境因素來看，社會宏觀條件、學(xué)校內(nèi)部的客觀狀況、學(xué)校氣氛、人際關(guān)系和總體環(huán)境影響等5個方面，都與教師工作的積極性之間有顯著的正相關(guān)。 教師的知識水平是其從事教育工作的前提條件研究者認為，教師的知識可以分為4個方面，即教師的本體性知識、文化知識、實踐性知識和條件性知識。教師的本體性知識(Subject-involved knowledge)是指教師所具有的特定的學(xué)科知識，如語文知識、數(shù)學(xué)知識等。教師扎實的本體性知識是其取得良好教學(xué)效

4、果的基本保證，但是具有豐富的學(xué)科知識只是“基本保證”，而不是唯一保證，即光有本體性知識并不是個體成為一個好教師的決定條件。有許多實例，研究者認為教師的本體性知識一定要有，但達到某種水平即可，多了對教師的教學(xué)并不一定起作用。為了實現(xiàn)教育的文化功能，教師除了要有本體性知識以外，還要有廣博的文化知識，如此才能把學(xué)生引向未來的人生之路。學(xué)生的全面發(fā)展，在一定程度上取決于教師文化知識的廣泛性和深刻性。教師具有豐富的文化知識，不僅能擴展學(xué)生的精神世界，而且能激發(fā)他們的求知欲。一位教師，除了本體性知識以外的廣博的知識，對于其取得最佳的教育效果，具有與本體性知識同等重要的意義。實踐知識(Practical k

5、nowledge)是指教師在面臨實現(xiàn)有目的的行為中所具有的課堂情景知識以及與之相關(guān)的知識，或者具體來說即教師教學(xué)經(jīng)驗的積累。教師的條件性知識(Conditional knowledge)是指教師所具有的教育學(xué)與心理學(xué)知識。教師的條件性知識具體地可以分為3個方面：(1)關(guān)于學(xué)生身心發(fā)展的知識，(2)關(guān)于教與學(xué)的知識，(3)關(guān)于學(xué)生成績評價的知識。 教師的教育觀念是其從事教育工作的心理背景所謂教師的教育觀念，即教師在教育教學(xué)中形成的對有關(guān)教育現(xiàn)象，特別是對自己的教學(xué)能力和所教學(xué)生的主體性認識。它具有以下特征：它是主體性的、個人化的認識，是一種微觀的觀念；對特定的教師而言，個體的教育觀念是一種真理性

6、的存在；教師的教育觀念具有明顯的情感性和評價性；教師的教育觀念是情境性的。無論如何界定教育觀念，所有的教師對自己的職業(yè)、學(xué)生、課程、責任等都會有各自不同的看法，因此教師的教育觀念在內(nèi)涵上是非常廣闊的。辛濤等人認為，在眾多的教育觀念類型中，對特定的教師而言，有兩類教育觀念特別值得重視，一是教師對自己所教學(xué)生的看法，即教師的學(xué)生觀；一是教師對自己教學(xué)能力的看法，即教師的教學(xué)效能感。1. 教師的學(xué)生觀教師的學(xué)生觀就是教師對自己的教育對象的基本看法。這種學(xué)生觀支配著教師的行為，決定著教師的教育態(tài)度和相應(yīng)的教育方式。例如，教師覺得學(xué)生調(diào)皮搗蛋，難教育，就是一種學(xué)生觀。辛濤等人認為可以從兩個層次上分析一個

7、教師的學(xué)生觀：在宏觀層次上，教師的學(xué)生觀主要表現(xiàn)為教師對學(xué)生發(fā)展的看法，也就是教師的學(xué)生發(fā)展觀；在微觀層次上學(xué)生觀主要表現(xiàn)為教師對學(xué)生的期望。(1)教師的學(xué)生發(fā)展觀教師的學(xué)生發(fā)展觀是教師對學(xué)生心理發(fā)展問題的一般性的認識。這里包括教師對學(xué)生認知發(fā)展的看法，對學(xué)生社會性發(fā)展的看法，對學(xué)生心理發(fā)展的動力的看法等。(2)教師對學(xué)生的期望如果說教師對學(xué)生心理發(fā)展的看法是對學(xué)生的抽象層面上的認識，那么，教師對學(xué)生的期望則是其面對自己所教的班級的某個具體的學(xué)生時所表現(xiàn)出的對特定學(xué)生的看法，這種看法對學(xué)生發(fā)展的影響更是直接的。已有的研究業(yè)已表明了教師期望的重要性。2. 教師的教學(xué)效能感已有的研究表明，教師對自

8、己影響學(xué)生學(xué)習行為和學(xué)習成績的能力的主觀判斷，與他們的教學(xué)效果之間密切相關(guān)。人們把教師對自己影響學(xué)生學(xué)習行為和學(xué)習成績的能力的這種主觀判斷，定義為教師的教育效能感(the sense of efficacy)。深入地探討教師教育效能感的構(gòu)成，可以認為它包括兩個方面，即個人教育效能感和一般教育效能感。所謂個人教育效能感，是指教師對自己是否有能力完成教育任務(wù)、教好學(xué)生的信念。一般教育效能感反映了教師對教與學(xué)的關(guān)系、對教育在學(xué)生發(fā)展中的作用等問題的一般看法和判斷。3, 教師的教育觀念對學(xué)生發(fā)展的影響模式研究教師的教育觀念，其目的在于分析它對教師教學(xué)行為及其學(xué)生發(fā)展的影響。已有的研究表明：教師的教育觀

9、念在其界定任務(wù)和選擇認知工具去解釋、計劃、決策任務(wù)中起到了指導(dǎo)性的作用，因此，教育觀念在教師界定行為、組織知識和信息的過程中扮演著關(guān)鍵性的角色、教育觀念對教師的覺知有重要的影響、教師的觀念強烈地影響著他的教學(xué)行為。 教學(xué)監(jiān)控能力是教師從事教育教學(xué)活動的核心要素在教師素質(zhì)的結(jié)構(gòu)中，有一種素質(zhì)可以稱之為才華，即教師的教育能力。教育能力所包括的范圍非常廣泛，韓進之教授將其歸納為七種能力：教學(xué)能力，言語表達能力，教育觀察能力，注意分配的能力，思維的系統(tǒng)性、邏輯性和創(chuàng)造性，教育想象力和教育機智。林崇德等人從自己的思維結(jié)構(gòu)觀出發(fā)，認為這種才華的核心為自我監(jiān)控能力。它表現(xiàn)為在教育教學(xué)活動中的那種“知其然，又

10、知其所以然”的品質(zhì)。這種監(jiān)控能力是教師從事教育教學(xué)活動的核心要素。所謂教師教學(xué)監(jiān)控能力，是指教師為了保證教學(xué)的成功、實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標，在教學(xué)的全過程中，將教學(xué)活動本身作為意識的對象，不斷地對其進行積極主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。它是教師的反省思維或思維的批判性在其教育教學(xué)活動中的具體體現(xiàn)。這種能力主要可分為3大方面：一是教師對自己教學(xué)活動的事先計劃和安排；二是教師對自己的實際教學(xué)活動進行有意識的監(jiān)察、評價和反饋；三是教師對自己的教學(xué)活動進行調(diào)節(jié)、校正和有意識的自我控制。教師教學(xué)監(jiān)控能力的復(fù)雜性決定了其構(gòu)成要素的復(fù)雜性，我們可以從不同的角度來分析它的構(gòu)成。根據(jù)已有的研究，至

11、少可以從教師教學(xué)監(jiān)控能力的對象性質(zhì)、作用范圍、表現(xiàn)形式等3個方面，來考察教師教學(xué)監(jiān)控能力的構(gòu)成。根據(jù)教學(xué)監(jiān)控能力在教學(xué)過程不同階段的表現(xiàn)形式，教學(xué)監(jiān)控能力可包括4個方面：課前的計劃與準備；課堂的反饋與評價；課堂的控制與調(diào)節(jié)；課后的反省。 教學(xué)行為是教師素質(zhì)的外化形式教學(xué)是教師組織和指導(dǎo)學(xué)生認知、實現(xiàn)教學(xué)目標的師生共同活動。在這一活動中，教師的教學(xué)行為起著關(guān)鍵的作用。一個教師教學(xué)效果的好壞，取決于教學(xué)行為的合理與否。調(diào)整自己的教學(xué)行為，使之有利于教學(xué)任務(wù)的完成，有利于學(xué)生的全面發(fā)展，就成為教師教學(xué)成敗的關(guān)鍵因素。教師的教學(xué)行為可以從以下5個方面來衡量：明確性；多樣性；任務(wù)取向；參與性；效果評估。如果一個教師能做到以上5點，那么他的教學(xué)行為就是非常恰當?shù)?，教學(xué)效果必然會很好。關(guān)于教師素質(zhì)的構(gòu)成，有許多不同的提法，如：(1)“教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)應(yīng)包括教師的思想政治素質(zhì)、道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、能力素質(zhì)、心理素質(zhì)、身體素質(zhì)和外在素質(zhì)七項因素”。(2)“教師素質(zhì)主要包括知識、智能、個性三方面的靜態(tài)素質(zhì)和協(xié)同性、系統(tǒng)性、事業(yè)性三方面的動態(tài)素質(zhì)”。(3)“教師的素質(zhì)包括思想政治素質(zhì)、文化素質(zhì)、心理素質(zhì)、生理素質(zhì)等。(4)“教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)體系是由思想品德、知識、智能(智力和能力)、