1、小學(xué)課堂識字教學(xué)存在的問題學(xué)生識字的回生現(xiàn)象識字并不是一個(gè)簡單的教學(xué)過程，教師通過識字的課堂教學(xué)要讓學(xué)生準(zhǔn)確掌握生字的音、形、義，提高識字教學(xué)質(zhì)量和效率的重要突破口。但是，由于課堂教學(xué)的識字量較大，對生字的記憶不深刻。所以，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)完不久，就會遺忘。這是當(dāng)前識字教學(xué)當(dāng)中存在的問題之一?；厣侵笇ψR記過的事物,經(jīng)過一段時(shí)間又感到生疏以至遺忘的現(xiàn)象。學(xué)生識字回生現(xiàn)象比較嚴(yán)重。生字的回生現(xiàn)象是教師和家長們普遍感到頭疼的問題。針對這種回生現(xiàn)象，我通過三年的教學(xué)進(jìn)行觀察、調(diào)查、查閱資料等方法，尋找出學(xué)生回生的現(xiàn)象，積累了一些回生現(xiàn)象的原因及克服回生現(xiàn)象的對策。一、學(xué)生回生的現(xiàn)象的原因有以下幾點(diǎn)：（一）

2、教師教學(xué)時(shí)重視了識字，輕視了學(xué)生的讀、寫，造成回生?，F(xiàn)在許多教師，在識字教學(xué)中存在著誤區(qū)，主要表現(xiàn)在：重記憶輕理解，重識字輕讀寫的現(xiàn)象比較嚴(yán)重。俗話說：眼過千變，不如眼過一遍。只有通過寫字，才能深刻記憶、鞏固對它的認(rèn)識，才能正確的默寫運(yùn)用。由此，重視讀寫與識字要相結(jié)合，相輔相成，相互鞏固。識字是為了閱讀。小學(xué)生在讀書的時(shí)候，如果把每個(gè)字的細(xì)微末節(jié)看清了才能識別，不能順利地進(jìn)行閱讀。因此，不必看清字的每一個(gè)細(xì)節(jié)，只要看到字的輪廓或特征，就能準(zhǔn)確認(rèn)讀。只有達(dá)到這樣的程度，兒童才能聯(lián)系上下文理解意思，從而順利地進(jìn)行閱讀。深刻的記憶字形和熟練地運(yùn)用。實(shí)踐證明，這個(gè)做法是行之有效的。（二）識字量大，記憶

3、不深刻，造成回生。識字是低年級教學(xué)的重點(diǎn)。整個(gè)小學(xué)階段要求學(xué)生識記生字3500個(gè)，而低年級段就要識記16001800個(gè)。第一學(xué)段規(guī)定識字量約占小學(xué)階段識字總量的50%。以二年級上學(xué)期為例，“學(xué)會”和“會認(rèn)”的字共500個(gè)，也就是說，學(xué)生平均每天要學(xué)習(xí)13個(gè)以上的漢字，識字量太大了，學(xué)生的年齡又小，又不讓學(xué)生寫重復(fù)性的作業(yè)加深記憶。所以識字教學(xué)任務(wù)難以完成，師生累得筋疲力盡，效果甚微。人記憶的量和時(shí)間長短是有限的，需要記憶的生字又過多，學(xué)生有些應(yīng)接不暇，這么大的識字量，課堂教學(xué)時(shí)間有限，按正常的教學(xué)時(shí)間分配，無論如何也無法完成。由此造成回生。（三）重復(fù)機(jī)械的抄寫,不注重教方法，造成回生。在教學(xué)實(shí)

4、踐中，有許多教師教生字時(shí)，先讓學(xué)生讀出生字。再說出結(jié)構(gòu)后，就讓學(xué)生進(jìn)行述空、書寫。教學(xué)中不注意教給學(xué)生分析字形、記憶生字的方法，只是一味的重復(fù)、大量抄寫，讓學(xué)生死記。久而久之識字成了兒童的沉重包袱，毫無樂趣可言。學(xué)生對學(xué)習(xí)生字不感興趣，對生字的第一記憶就不深刻，加之又不會分析字形，時(shí)間一長就容易造成回生。（四） 學(xué)生受到生字音、形、義的影響，造成回生。識字教學(xué)的要求是：讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清和正確書寫字形，理解字義；把字的音、形、義的牢固聯(lián)系起來，達(dá)到看見字形，就能讀出字音、知道字義，聽到字音、字義，就能正確的寫出字來。識字是一個(gè)非?？菰?、抽象的學(xué)習(xí)過程。漢字分獨(dú)體字與合體字兩類，一般先從獨(dú)體字、簡單

5、的字開始，一筆一畫地教，讓學(xué)生牢固的掌握字的基本筆畫、名稱和筆順規(guī)則，準(zhǔn)確地認(rèn)清字形。在此基礎(chǔ)上進(jìn)行合體字教學(xué)，先分析字的組成結(jié)構(gòu)和字形，再進(jìn)行音、義的聯(lián)系。這樣，比較符合小學(xué)生的年齡特征。便于老師進(jìn)行識字教學(xué)，也便于學(xué)生掌握，并且掌握的效果比較好。在中國的漢字中形聲字的比例占得較多，比如：同音字，雖然讀音相近或相同，但字形和意義都不同。由于學(xué)生對生字的字形記憶模糊不清，對字的意義理解不透，掌握不牢固，經(jīng)常錯(cuò)用造成回生。形近字，是指幾個(gè)字形結(jié)構(gòu)相近的字。如：筆畫相同，位置不同“人和入”； 字形相近，筆形不同“己和已”。 字形相近，偏旁不同，如“讀和續(xù)”。 字形相近，筆畫不同，如“木和本”。 字

6、形相近，讀音相同，如“瞇和咪”。近義字是指意義相同或相近的字。如“趁”和“乘”等。學(xué)生容易混淆，寫錯(cuò)別字，造成回生。（五）學(xué)生受到時(shí)間的影響,造成造成回生?，F(xiàn)在教材中每一課會認(rèn)、會寫的字較多，如：語文二年級下冊第八課小英雄于連，這一課中有會認(rèn)字16個(gè)，會寫字8個(gè)，這樣大的識字量，對于只有7、8歲的孩子來說，如果不及時(shí)的進(jìn)行鞏固和強(qiáng)化訓(xùn)練，時(shí)間長了，學(xué)生就對一些字的讀法、寫法模糊不清，就造成寫錯(cuò)別字，造成回生。二、克服回生現(xiàn)象的對策。（一）營造輕松的識字課氛圍【語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“識字教學(xué)要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情景?！俊钡湍昙墝W(xué)生思想單

7、純，愛聽好話，多對學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)、鼓勵(lì)，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。只要教師一表揚(yáng)，便會表現(xiàn)出色。營造輕松的課堂氣氛。在這種氛圍中，教師適時(shí)的找好識字教學(xué)的突破口，讓學(xué)生先整體感知生字，當(dāng)學(xué)生對字形有了初步認(rèn)識后，在進(jìn)一步的識字。實(shí)踐表明，只有對識字感興趣，才能集中注意力的學(xué)習(xí)，才能牢記字形、字義，大大的減少識字的回生現(xiàn)象。（二）、.歸類識字是提高課堂識字回生現(xiàn)象效率的途徑之一“歸類識字”是把識字與認(rèn)識客觀事物結(jié)合起來，把識字與掌握學(xué)習(xí)方法結(jié)合起來，把識字與思想教育結(jié)合起來，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的原則。歸類對學(xué)生并不陌生，在識字教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)過的生字進(jìn)行歸類。動(dòng)物歸類：（狗、兔、雞、鴨、豬

8、）。水果歸類：（葡萄、蘋果、香蕉、草莓）。交通工具歸類：（輪船、火車、飛機(jī)、汽車）及其它歸類；又如：看圖認(rèn)識樺樹、楓樹、柳樹、梧桐樹等樹木名稱，可讓學(xué)生觀察每種樹木名稱有什么共同之處，他們發(fā)現(xiàn)都有“木”字旁，總結(jié)出凡是表示樹木名稱的字都有“木”字作偏旁，從字形和字義上幫助了識字等。歸類學(xué)習(xí)可加深對生字的記憶，學(xué)習(xí)識字的方法，使學(xué)生在識字過程中學(xué)會學(xué)習(xí)。通過看圖歸類識字是學(xué)習(xí)可培養(yǎng)學(xué)生異中求同，探究歸納地識字能力。通過組詞歸類識字，可培養(yǎng)學(xué)生通過對同音、多音字、形近字的音、形、義的比較即同中求異來加深印象，鞏固識字。如：同音字歸類組詞：近進(jìn)、像象、輕清、氣汽等；形近字歸類組詞：拔撥、棱俊、拆折、

9、匆勿。楊-揚(yáng)、刻-孩、欄-攔等等。利用組詞歸類識字也可以放在學(xué)期末進(jìn)行，讓學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，先獨(dú)立找出容易混淆的同音、多音字、形近字，再在組長組織下合作加工整理并組詞，最后全班交流，以鞏固識字。（三）及時(shí)、適時(shí)的鞏固識字，防止回生記憶是一個(gè)復(fù)雜的心理過程，它包括識記、保持、回憶三個(gè)基本環(huán)節(jié)，“識記”是記憶的第一個(gè)環(huán)節(jié)。識記就是識別和記住事物，從而積累知識經(jīng)驗(yàn)的過程。識記是記憶過程的第一步，這一步非常重要，因?yàn)橐岣哂洃浶Ч?，必須要有良好的識記作前提，也就是說，首先要記清楚是什么。課后及時(shí)鞏固。低年級學(xué)生注意力集中時(shí)間短，因此要分散識字的難點(diǎn)，每節(jié)課所學(xué)的生字不宜太多。教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)完生字后，

10、應(yīng)采用多種形式進(jìn)行鞏固，如：猜字游戲、抽卡片認(rèn)讀、你指我認(rèn)、選字組詞說句等。經(jīng)?；仡^復(fù)習(xí)。教師在布置學(xué)生抄寫本課生字新詞時(shí)，不妨加插抄寫上一課的或上兩課的生字詞，數(shù)量不宜太多，只要能達(dá)到再認(rèn)的目的即可。周期或單元檢查。教師對本周或本單元學(xué)過的漢字或詞語進(jìn)行抽查，如：聽寫、認(rèn)讀字詞卡、選字詞卡填空或進(jìn)行說話訓(xùn)練，這樣既避免了寫錯(cuò)用錯(cuò)漢字，又使識字得以鞏固。采用循環(huán)往復(fù)記憶法識記漢字，教師可針對具體情況靈活運(yùn)用，形式和途徑多種多樣。三、提倡閱讀課外書籍，讓識字在讀中獲得發(fā)展一年級學(xué)生在入學(xué)七周左右，便可利用拼讀音節(jié)閱讀淺顯的兒歌和兒童故事。此時(shí)，教師在教生字的同時(shí)，可以提倡學(xué)生閱讀自己感興趣的課外

11、書籍，這樣既促使學(xué)生養(yǎng)成愛讀書的好習(xí)慣，又鞏固了漢語拼音，更重要的是可以鞏固初學(xué)的生字。初學(xué)的漢字（如：口、耳、目、手、了、子、日、月、亮等）在書中出現(xiàn)的頻率較高，學(xué)生在新的語言環(huán)境中再接觸這些學(xué)過的生字，不僅加深了記憶，而且使識字獲得了新的發(fā)展。由于學(xué)生程度不齊，教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況因材施教，不可盲目拔高閱讀要求，否則將扼殺學(xué)生閱讀的興趣。對優(yōu)等生而言，會認(rèn)的字要求直接讀出，不會認(rèn)的字拼讀音節(jié)，能復(fù)述故事大意；中等生借助漢語拼音閱讀，不求快，要把字音讀準(zhǔn)確，大體了解故事內(nèi)容；程度稍差的學(xué)生閱讀比較困難，教師可引導(dǎo)他們把學(xué)過的生字圈出來，拼讀音節(jié)，并把帶有生字的句子準(zhǔn)確清晰地讀出來。這樣采取“分層閱讀、循序漸進(jìn)”的方法，不同程度的學(xué)生都參與了閱讀，使識字在閱讀中獲得了新的發(fā)展。 生字回生，是一個(gè)普遍存在的問題，也是正常的現(xiàn)象。對這個(gè)問題的解