1、奇怪的大石頭一、設(shè)計理念在新課標(biāo)指導(dǎo)下，我本著“以人為本、以學(xué) 定教”的教學(xué)理念，以學(xué)生的真實基礎(chǔ)為教學(xué)起點，以促進學(xué)生語文素養(yǎng)的提高為目標(biāo)， 力求為學(xué)生創(chuàng)設(shè)愉悅、輕松、自主、開放的學(xué)習(xí)空間和語文實踐環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生立足文本語言，凸現(xiàn)語文本體，在濃濃的語文味中弘揚人文， 積淀精神；努力實現(xiàn) “簡簡單單教語文，完完全全為學(xué)生，扎扎實實求發(fā)展”的教學(xué)理想。下面，我就“以人為本、以學(xué)定教”的教學(xué)理念指導(dǎo)下，先來談?wù)剬滩牡睦斫夂头治觯憾?、教材解讀這篇課文講述的是我國著名地質(zhì)學(xué)家李四光小時候玩耍時， 對家鄉(xiāng)的一塊巨石產(chǎn)生了疑問， 在老師和父親都未能解答的情況下， 通過自己多年的研究終于弄明白了巨石的由來

2、。本文脈絡(luò)清晰，圍繞奇怪的巨石，作者將捉迷藏、向老師和父親請教、在英國求學(xué)、考察巨石、 取得研究成果等不同時空發(fā)生的事件整合在一起，充分體現(xiàn)了李四光勤于思考、執(zhí)著求索的可貴品質(zhì)。遵循刪繁就簡抓本位的原則， 依據(jù)教材和低年級語文教學(xué)特點， 我制定了以下教學(xué)目標(biāo)：1、知識與能力目標(biāo)：會認8 個生字，會 寫 12 個字。正確讀寫“奇怪、嚴(yán)嚴(yán)實實”等詞語。有感情地朗讀課文。提高學(xué)生理解能力。2、過程與方法目標(biāo)：在自讀自悟、小組合作、教師指導(dǎo)下讀懂課文。3、情感態(tài)度價值觀目標(biāo)：感受并學(xué)習(xí)李四光勤于思考、善于動腦、執(zhí)著求索的可貴品質(zhì)。據(jù)新課標(biāo)要求和我班學(xué)生的實際情況，我把“讀懂課文， 引導(dǎo)學(xué)生了解李四光探

3、索巨石由來的過程， 領(lǐng)會李四光是如何思考問題、提出問題的” 作為本課的教學(xué)重點。本文是通過對話來展示人物內(nèi)心活動的，抓住對話來體會李四光的思考是層層深入的，李四光的問題是很有邏輯性的，這是本課的教學(xué)難點。三、教學(xué)方法1、教法 :在低年級閱讀教學(xué)中，方法的設(shè)計十分重要，據(jù)新課標(biāo)基本理念，針對自己對教材的理解，本課我遵循“以學(xué)定教、以人為本、以讀帶講 ”的基本思路，我主要采用“合作探究”和“讀中感悟”式的教學(xué)方式，采用情感朗讀理解法和直觀教學(xué)的方法鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問 難，使學(xué)生主動參與探究過程中。2、說法：根據(jù)教材和學(xué)生的認知水平，教學(xué)中注重向?qū)W生滲透自讀自悟、合作探究的學(xué)法指導(dǎo)， 整體把握、品詞析句

4、、朗讀感悟等方法， 悟出效，激活思，調(diào)動學(xué)生積極性。四、教學(xué)過程本著“教重啟發(fā)，學(xué)重思維感知”的教學(xué)原則，為了突出重點，分散難點，優(yōu)化教學(xué)過程。下面我以第一課時為例來談教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計：（一）直接揭題，質(zhì)疑導(dǎo)入板書課題，齊讀，讀了課題，你有什么問題？針對學(xué)生的質(zhì)疑，總結(jié)有價值的問題：大石頭“怪”在哪里？和李四光是如何思考和解決自己的疑問的？【引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。 在傾聽過程中發(fā)現(xiàn)他們困惑的焦點，幫助教師把握學(xué)情， 然后以學(xué)生的自主提問組織教學(xué)程序， 以學(xué)定教，圍繞這樣兩個有價值的問題進行探究式學(xué)習(xí)，增強學(xué)生課堂的主體性、自主性。 】（二）初讀課文，整體感知豐厚初讀，能為深入學(xué)習(xí)打下

5、基礎(chǔ)。所以，在初讀環(huán)節(jié)上，給學(xué)生充分的讀書時間，讓學(xué)生切切實實地接觸文本， 在與文本充分接觸中自主識字， 走進文本，做到“不讀熟，不開講” 。“隕”等字音難點注意引導(dǎo)學(xué)生在語境中整體認讀。新課標(biāo)中第二學(xué)段目標(biāo)指出能初步把握文章的主要內(nèi)容，對于剛升入三年級的學(xué)生，這是存在一定難度的， 也是需要我們在平時扎扎實實訓(xùn)練的。我設(shè)計了這樣的問題：“這篇課文講了什么？”學(xué)生的回答可能會比較繁瑣和片面，此時我將逐步引導(dǎo)學(xué)生概括：主要人物是誰、做了什么事、結(jié)果怎樣？這樣，學(xué)生在掌握方法的同時也提高了整體把握文本的能力。（三）研讀問題這是第一課時中最重要的一個教學(xué)環(huán)節(jié)。 在解決 “大石頭怪在哪里” 的問題時，先

6、讓學(xué)生默讀第二段找出有關(guān)詞句， 再引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文， 抓住關(guān)鍵詞句體會?！肮铝懔恪闭f明它是獨立的； “嚴(yán)嚴(yán)實實”看出它很大。這塊巨石確實怪，難怪李四光對它產(chǎn)生了很多的疑問。 為了弄明白他特意去問了老師和父親， 讓學(xué)生小組明確分工，合作讀對話，學(xué)生的合作意識和能力得到培養(yǎng)?！伴喿x是學(xué)生的個性化行為” ，只有當(dāng)教師和學(xué)生一起走進文本，學(xué)生才能有話可說，有感而發(fā)，才能培養(yǎng)語感，發(fā)展思維。引導(dǎo)學(xué)生讀好老師與李四光的對話，感受李四光思考問題的過程。一般我們都會認為老師的話應(yīng)該比較權(quán)威，可李四光按照老師的推測進一步思考： 這么大的石頭從天而降， 應(yīng)該砸一個大坑，可為什么沒有呢？從中我們感受到了李四光的勤

7、于思考、善于提問。此外，他沒有因為老師和父親未能解決自己的疑問而放棄求索，通過抓住“許多年、直到、才、專門、考察、發(fā)現(xiàn)”幾個關(guān)鍵詞語進行朗讀體會， 對于李四光孜孜不倦、執(zhí)著探索有 了更形象、更深入的理解。整個環(huán)節(jié)融閱讀、理解、感受、體驗、表達等于一體， 是學(xué)生的語文實踐與情思激發(fā)共融互促的過程。學(xué)生對課文有了全面的理解， 在情感上受到了熏陶和感染， 教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位也得到了強化。（四）總結(jié)升華李四光從一塊巨石質(zhì)疑， 通過自己的探索， 研究的成果震驚了全世界， 你從中得到什么啟示？你想對李四 光爺爺說些什么？通過前面的鋪墊，李四光的形象也漸漸飽滿，此時的說話訓(xùn)練已是水到渠成。 本文的教學(xué)目標(biāo)也得以全面實現(xiàn)。五、板書設(shè)計板書： 7、奇怪的大石頭李四光巨石勤于思考孤零零嚴(yán)嚴(yán)實實執(zhí)著求索著名的地質(zhì)學(xué)家這樣的板書設(shè)計既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又能把課文的思路、教師的教路、