1、語(yǔ)文課堂教學(xué)目標(biāo)的確定課堂教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，它預(yù)示學(xué)生達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并對(duì)教和學(xué)的評(píng)價(jià)提供依據(jù)。但現(xiàn)實(shí)中制定課堂教學(xué)目標(biāo)顯得比較隨意。同一篇課文，不同的人教，往往目標(biāo)也不同，甚至大相徑庭。語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的確定真的是可以隨意的嗎？哪些因素影響著教學(xué)目標(biāo)的確定？在我市舉行的一次區(qū)域共同體活動(dòng)中，我參加了蘇教版九年級(jí)上冊(cè)全球城市，風(fēng)行綠墻的同課異構(gòu)教研活動(dòng)。首先，上課的三位老師都關(guān)注到了單元教學(xué)重點(diǎn)即讓學(xué)生學(xué)習(xí)圈點(diǎn)讀書(shū)法，但三位老師又各有自己的其他的教學(xué)重點(diǎn)。甲老師側(cè)重于語(yǔ)文與生活的聯(lián)系。乙老師更注重學(xué)生的預(yù)習(xí)，注重讓學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)范地表述說(shuō)明方法的作用和說(shuō)明文語(yǔ)言的準(zhǔn)確性。丙老師更注

2、重讓學(xué)會(huì)體會(huì)說(shuō)明文語(yǔ)言的形象性。甲老師認(rèn)為，平時(shí)我們的語(yǔ)文教學(xué)嚴(yán)重地脫離生活，所以，他教學(xué)時(shí)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文與生活的聯(lián)系，在備課時(shí)，他的PPT材料雖然也從網(wǎng)上下載了一些，但有許多的照片都來(lái)源于真實(shí)的生活，甚至就來(lái)自學(xué)生熟悉的校園。乙老師可能更多的是從考試的角度出發(fā)，從說(shuō)明文的文體特征出發(fā)，重點(diǎn)讓學(xué)生分析說(shuō)明方法的作用，分析說(shuō)明文語(yǔ)言的準(zhǔn)確性和生動(dòng)性，并在分析過(guò)程中強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的規(guī)范性。丙老師考慮到學(xué)生對(duì)說(shuō)明文語(yǔ)言的形象性了解得不夠，花了更多的時(shí)間讓學(xué)生體會(huì)說(shuō)明文語(yǔ)言的形象性。由此看來(lái)，單元教學(xué)目標(biāo)、教師的觀念、學(xué)生的實(shí)際、文章本身的特點(diǎn)等方面，都影響著教學(xué)目標(biāo)的制定。那么，是不是就表示，“同一篇課文，不同

3、的人教，往往目標(biāo)也不同，甚至大相徑庭”這種情況是正常的，或者說(shuō)是合理的呢？我以為未必。因?yàn)檫@里不但存在目標(biāo)的多與少的問(wèn)題，還存在教師教的時(shí)候更多地考慮的是單元教學(xué)目標(biāo)、教師的觀念、學(xué)生的實(shí)際、文章本身的特點(diǎn)這四者中的哪一點(diǎn)的問(wèn)題。那么，怎樣確定教學(xué)目標(biāo)呢？首先，要圍繞單元教學(xué)目標(biāo)。如果教師無(wú)視單元目標(biāo)，那么，本來(lái)教材編寫者精心安排的單元，實(shí)際上就成了一個(gè)個(gè)單獨(dú)的課文，本來(lái)單元教學(xué)中要達(dá)成的目標(biāo)就很難實(shí)現(xiàn)。一般來(lái)說(shuō)，我們教學(xué)的時(shí)候，要把單元的首篇文章講得比較詳細(xì)，這樣可以讓學(xué)生以第一篇為例子，學(xué)習(xí)第二篇、第三篇，乃至第四篇。放棄了單元目標(biāo)，等于放棄了一種思想，一種通過(guò)例子讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己讀書(shū)的思想

4、，也等于放棄了很好的單元教學(xué)的課程資源。其次，要更關(guān)注學(xué)生實(shí)際。在“教師的觀念、學(xué)生的實(shí)際、文章本身的特點(diǎn)”三者中，我們更強(qiáng)調(diào)的應(yīng)該是學(xué)生的實(shí)際。教師應(yīng)當(dāng)努力幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，教師應(yīng)該有自己對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的認(rèn)識(shí)，但這個(gè)認(rèn)識(shí)必須服從于學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，必須有利于學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。至于文章本身的特點(diǎn)，我們的教學(xué)不是為了讓學(xué)生知道這篇文章的特點(diǎn)，而是通過(guò)文章來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的能力。在具體的教學(xué)過(guò)程中，三位老師準(zhǔn)備得都很充分，但從目標(biāo)的確定上講，丙老師的做法更值得提倡。丙老師首先設(shè)計(jì)兩個(gè)小問(wèn)題，即：哪些植物可以砌墻？綠墻主要在哪些國(guó)家出現(xiàn)？讓學(xué)生迅速地整體把握課文內(nèi)容，通過(guò)形象化的板書(shū)，通過(guò)適當(dāng)?shù)芈?lián)系課文標(biāo)題

5、，加深了學(xué)生對(duì)課文的整體感知。在學(xué)生整體感知后，又通過(guò)一組圖片，讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容，說(shuō)說(shuō)這是哪一種綠墻。這個(gè)設(shè)計(jì)別具匠心，優(yōu)美的圖片，既讓學(xué)生賞心悅目，又讓學(xué)生進(jìn)一步走進(jìn)了文本。在此基礎(chǔ)上，老師重點(diǎn)讓學(xué)生運(yùn)用圈點(diǎn)讀書(shū)法，品味說(shuō)明文語(yǔ)言的形象性。整堂課顯得層次清晰，重點(diǎn)突出，又別具一格，很有藝術(shù)感。甲老師的課，很有思想，瞄準(zhǔn)了當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)與生活脫節(jié)的弊端，特別是語(yǔ)文教學(xué)中的作文教學(xué)與生活脫節(jié)的嚴(yán)重問(wèn)題，響亮地提出了讓生活走進(jìn)語(yǔ)文的口號(hào)，提出讓學(xué)生給當(dāng)?shù)厥虚L(zhǎng)寫信，發(fā)表自己對(duì)新城市建設(shè)的建議，這對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性是很有意義的，尤其有利于學(xué)生從生活中選材寫作。但遺憾的是，課堂上對(duì)課文本身的關(guān)注還略顯單薄，特別是給市長(zhǎng)的建議，也要盡可能地從課文出發(fā)，因?yàn)檎n文實(shí)際上提供了許許多多值得我們學(xué)習(xí)的做法，但在課堂上，學(xué)生寫給市長(zhǎng)的信中聯(lián)系到課文的似乎少了些。乙老師的課，更多地從考試的要求出發(fā)，從說(shuō)明文的文體特點(diǎn)出來(lái)，況且，他的教學(xué)非常注重學(xué)生答題的規(guī)范性，這對(duì)于提高學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)有實(shí)際的幫助。這對(duì)初三的教學(xué)實(shí)際來(lái)說(shuō)，是比較實(shí)用的。缺點(diǎn)是，目標(biāo)多了一點(diǎn)，既要考慮說(shuō)明方法的作用，又要考慮說(shuō)明文語(yǔ)言的準(zhǔn)確性和形象性，另外，對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)的要求高了一些，一旦學(xué)生的預(yù)習(xí)沒(méi)有達(dá)到教師的要求，就可能出現(xiàn)完不成教學(xué)任務(wù)的情況?？傊?，課堂教學(xué)目標(biāo)的確定，我們