1、數(shù)學課堂中怎樣激發(fā)學生主動參與的欲望新世紀的發(fā)展呼喚具有學習能力，富有創(chuàng)新精神的新一代。學校教育硬最大限度的開發(fā)學生的身心潛能，增強主體意識，培養(yǎng)主體能力。數(shù)學教育作為重要一環(huán)，不僅要讓學生掌握數(shù)學知識，更要培養(yǎng)獨立學習能力，勇于創(chuàng)新。要實現(xiàn)這個教育目標，關(guān)鍵在于讓學校主動參與數(shù)學學習活動。學生學習數(shù)學是一種有意識的行為，需要有激勵，推動他們?nèi)W習的內(nèi)部動力，達到學習目的。而這種內(nèi)部動力產(chǎn)生于學習需要。只有當學生有了學習需求，為了滿足這種需要和愿望，就會出現(xiàn)這種激勵，推動自己去學習數(shù)學的心理力量，積極主動地參與學習活動。反之，就只會按教師的指令機械的被動的參與學習活動，甚至不參與。學生學習數(shù)學

2、的需要和愿望，可來自家長，教師的期望，獎勵和懲罰，也可來自自身對數(shù)學知識的向往，和成功后給予的成就感。多年的教學實踐使我體會到：主動參與的欲望主要來自于學生對知識的興趣和自主學習中獲得的成功。為此，在教學過程中我非常重視：一 創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)認知興趣例如，平均數(shù)的應(yīng)用題的教學，我設(shè)計這樣的問題情境:我們班組織男，女兩隊參加數(shù)學競賽，成績?nèi)缦卤?。老師要表揚表現(xiàn)好的隊伍，老師犯難呢，該表揚哪只隊伍？男隊姓名劉兵王強張明李剛成績90809670 姓名成績女隊姓名李萍趙紅陳燕林雪成績90878680讓學生思考并進行討論。有的說:肯定男隊成績好，因為張明96分，劉兵90分。但有同學反對：李剛只得70分

3、；也有的說：男隊的總分高，所以男隊成績好。反對者則說：男隊參賽人數(shù)多，總分搞也是應(yīng)該的。同學們爭論不休。到底怎樣才能反映參賽隊的整體水平呢？學習求平均數(shù)應(yīng)用題成為學生的自身需要。教學中，我經(jīng)常聯(lián)系學生的生活實際，在新舊知識的連接點上設(shè)計問題情境，造成學生的認知沖突，內(nèi)心處于一種不平衡狀態(tài)，產(chǎn)生不足之感和探求之心，力求實現(xiàn)心里平衡。從而把學生引入“不平衡探求發(fā)現(xiàn)解決問題平衡“的學習過程。二、獲得成功體驗，予以激勵評價教師不僅要激發(fā)學生心靈深處那種強烈的探求欲望，而且要讓學生在自主學習中獲得成功的情感體驗。因為只有讓學生在自主學習中獲得成功，才會有真正的、內(nèi)在的、高層次的愉悅，產(chǎn)生強大的內(nèi)部動力以

4、爭取更大的成功。從這種意義上講，我認為“成功是發(fā)展之母”。特別地，對于學習困難的學生來說，成功的積極意義遠遠大于失敗。然而，學生之間的差異是客觀存在的。如何真正面向全體學生，使每個學生都能主動地參與數(shù)學學習活動，并獲得相應(yīng)的成功？我的做法是：面向全體，實現(xiàn)有差異發(fā)展。創(chuàng)造條件，讓學生面對著新問題，從自己的數(shù)學實際出發(fā)，開動腦筋去獨立嘗試解決新問題。在此基礎(chǔ)上，學生間、師生間相互交流，取長補短，實現(xiàn)有差異發(fā)展，以求共同提高。要做到這一點，教師應(yīng)深入了解學生的實際，預(yù)想學生學習中的各種反應(yīng)及將會遇到的困難，提供適合各層次學生都能參與的問題信息。例如，梯形面積的教學。如果由教師作“兩個同樣的梯形拼成

5、一個平行四邊形”的演示，講解梯形面積公式的推導(dǎo)過程，學生也能理解接受，但沒能發(fā)揮學生學習的自主能動性。如直接出示梯形讓學生嘗試計算面積、尋探面積公式，發(fā)現(xiàn)有很多學生束手無策。在充分了解學生的基礎(chǔ)上，我作了如下設(shè)計：操作。先讓學生將兩個同樣的梯形任意拼擺成各種各樣的圖形，再要求拼成一個學過的簡單圖形?！皠印笔呛⒆拥奶煨?。再現(xiàn)。讓學生再現(xiàn)平行四邊形、三角形面積計算公式的推導(dǎo)過程。因為唯有結(jié)構(gòu)，才有最強的遷移性。嘗試。出示梯形圖讓學生探究梯形面積的計算方法，并鼓勵學生多角度地思考?；ハ嘟涣?，展示各種不同的思考方法。在各種不同思考方法的展示交流中，互相得到啟發(fā)，收到了“保底不封頂”的教學效果。發(fā)揮評價的作用。評價，不僅在于評價對知識理解是否正確，更在于評出自信，產(chǎn)生激勵效應(yīng)，使學生更積極主動地參與學習活動。學生的解題錯誤中往往有正確的成份，教師應(yīng)該盡量發(fā)現(xiàn)其錯誤中的正確成份，予以肯定，并啟發(fā)學生自己發(fā)現(xiàn)、糾正錯誤。即使是徹底錯了，教師也要站在學生的角度，去體驗學生失