1、五年 數(shù)學上冊教學反思五年級數(shù)學上冊教學反思 就是一篇關于人教版五年 數(shù)學上冊第二 元教學反思, 人教版五年 數(shù)學上冊用字母表示數(shù)教學反思, 教學反思五年 數(shù)學平行四 形的面 的文章。從而 明了商里的小數(shù)點要與被除數(shù)的小數(shù)點 的道理。以往 去的 算教學多采用教 授 , 學生 的方法 行教學。但 種教學方法十分的枯燥無味, 學生學 的 極性不高, 堂氣氛不好。因此本 的教學打破常 , 在教學中大膽采用 教學法 就是學生第一次接觸小數(shù)乘法, 我大膽改 教材沒有使用 本上的情景 , 安排了復 化的 律, 通 例 1, 學生在解決 的 程中掌握小數(shù)乘整數(shù)的 算方法, 之后安排了一些 鞏固。而在 的學情

2、中 , 有大部分學生都會算小數(shù)乘法 , 知道當成整數(shù) 算 , 然后點上小數(shù)點 , 但 于 什么要 么算 , 式的寫法 很模糊 一 象 , 我想如果按照教材的 排 行, 的 沒有挑 性 , 學生不會感 趣 , 于就是從以下幾個方面安排 :1、突出 化的 律在教材中 化的 律就是復 , 我在教學中卻將當它就是新知, 引 學生 律, 體 的 趣。充分理解一個因數(shù)不變, 另一個因數(shù) 大 ( 小 ) 多少倍 , 就會 大 ( 小 ) 相同的倍數(shù)。引 學生直接運用 個 律 算出 0、32, 同 運用小數(shù)乘整數(shù)的意 行 , 感受 律的正確性。2、突出 式的 寫格式。有了前面 算理的理解, 當遇到用 式 算3

3、、8559 時, 學生不再感到困 , 但要她 出 什么 么寫, 部分孩子 就是不能理解 , 所以我抓住小數(shù)點 什么不 了引 學生思考, 我 已 將3、 85 大 100 倍, 算的就是385 乘 59 了 , 所以根據(jù)整數(shù)乘法的 算方法 算, 而不就是小數(shù)乘法了, 最后 得將 小100 倍。4、突出小數(shù)的位數(shù)的 化。小數(shù)位數(shù)的 化就是本 的一個 點, 因此我 個安排了兩個 , 一個就是推算小數(shù)的位數(shù), 二就是判斷小數(shù)的位數(shù),在判斷小數(shù)的位數(shù)后 了兩 學生 算, 到并不就是 的小數(shù)的位數(shù)與因數(shù)的小數(shù)位數(shù)都就是一 的。五年級數(shù)學上冊教學反思在整節(jié)課的學習中 , 學生開始對學習充滿興趣 , 積極的思

4、考 , 運用發(fā)現(xiàn)的規(guī)律去解決問題 , 能正確計算小數(shù)乘整數(shù) , 而讓我覺得困惑的就是 , 在前面這一部分我讓學生發(fā)現(xiàn)規(guī)律 , 運用規(guī)律去口算 , 然后去筆算 , 一切都在我的安排之中 , 教學的過程就是流暢的, 順利的引導學生進行知識的遷移與擴展 , 學生掌握的情況也就是很好的 ,但過多的暗示就是否束縛了學生的思維 , 如果不鋪墊 , 直接出示小數(shù)乘整數(shù)的問題讓學生思考 , 對于培養(yǎng)學生的思維能力就是否好些 ?課的下半部分 , 學生對計算已經(jīng)不感興趣了 , 有幾個孩子已經(jīng)開小差了數(shù)位數(shù)的問題 , 只要移動小數(shù)點位置就行了 , 計算沒有什么多大意思、算方法 , 而計算方法的發(fā)現(xiàn)有時不需要讓她們經(jīng)

5、歷發(fā)現(xiàn)、探究的過程喜歡被動的接受呢。瞧來計算的教學還需要教師將練習的形式變的豐富些, 事后調(diào)查得知 , 她們覺得問題太簡單了 , 就就是積的小學生說得就是實話 , 最近學的都就是計算 , 都就是討論計, 更多的就是老師的提醒與告訴 , 充滿好奇心的孩子怎么, 吸引學生的眼球與大腦。小數(shù)乘法的單元反思五年級上冊小數(shù)乘法 , 感受自己最成功的一課時就是截取積的近似值 , 之所以有良好感覺 , 主要就是新理念 , 活課堂 , 多創(chuàng)新 , 多思維的作用 , 在此具體就不展開 , 因為更多的就是存在的不足 , 需要反思過去 , 成就未來。每次上課總感到課堂時間不夠用, 教學內(nèi)容總就是完不成, 比其她老師

6、要慢半拍; 平時作業(yè)有學生總也會出現(xiàn)拖拉現(xiàn)象; 作業(yè)正確率不高 ; 計算性錯誤屢錯屢犯; 對于簡便計算中乘法分配率的運用總有學生不明白, 總會有人出現(xiàn)把加號改寫成乘號; 對于單位的換算這一單元知識涉及較少, 學生遇到時出現(xiàn)錯誤百出的情況。1、把一部分口算練習放在課堂加上對答案, 占用了一定的時間, 但對于此涉及本人覺得還就是有其必要性, 這樣的競賽性口算練習可增強學生口算能力;2、知識性內(nèi)容講的過多;( 多些體驗 , 少些灌輸 )3、課堂教學形式不夠靈活;( 應使用多種形式)4、作業(yè)一開始沒有全部抓住, 有松懈 ;( 正在改善中 )5、對于作業(yè)質(zhì)量沒有嚴抓, 使學生感到作業(yè)對錯無所謂, 錯了改

7、一下也很快;( 正在實行新的措施, 改善作業(yè)質(zhì)量 , 拒收不合格產(chǎn)品 )五年 數(shù)學上冊教學反思除數(shù)就是整數(shù)的小數(shù)除法教學反思小數(shù)除法可以根據(jù)小數(shù)點 理的方法不同, 分成兩種情況 : 一種就是除數(shù)就是整數(shù)的小數(shù)除法, 另一種就是除數(shù)就是小數(shù)的小數(shù)除法。由于除數(shù)就是小數(shù)的除法要通 商不 的性 化成除數(shù)就是整數(shù)的小數(shù)除法來 算, 所以除數(shù)就是整數(shù)的小數(shù)除法就是學 小數(shù)除法 算的基 , 一定要 學生弄清算理, 切 掌握。因此教學 利用很 行探究, 做到了水到渠成。除數(shù)就是整數(shù)的小數(shù)除法的 算步 與整數(shù)除法基本相同, 唯一不同的就是解決小數(shù)點的位置 。 了 明商的小數(shù)點要與被除數(shù)的小數(shù)點 的道理, 算中

8、在除 被除數(shù)的整數(shù)部分后 有余數(shù),要著重 明把它化成用 小的 數(shù) 位表示的數(shù), 并與被除數(shù)中原有的同 位的數(shù)合并在一起, 再 除。例如 , 除到個位余3, 把 3 化成 30個十分之一 , 并與被除數(shù)中原來十分位上的 6 合在一起 , 就是 36 個十分之一。除的 候, 仍然就是除到哪一位, 就把商寫在哪一位上面, 由于要除的數(shù)就是用小數(shù) 數(shù) 位十分之一、 百分之一表示的數(shù) , 以后的商也 就是十分之幾、百分之幾因此 , 要在商的個位數(shù)字的右面點上小數(shù)點來表示。從而 明了商里的小數(shù)點要與被除數(shù)的小數(shù)點 的道理。以往 去的 算教學多采用教 授, 學生 的方法 行教學。但 種教學方法十分的枯燥無味

9、, 學生學 的 極性不高 , 堂氣氛不好。 因此本 的教學打破常 , 在教學中大膽采用 教學法, 利用學生已有 行自主探索學 。在教學方法之前 了 學生探索 造條件, 探 后 , 學生 行 。 于正確的方法 予肯定, 而 的方法 予鼓勵。并且 找 正確的思路 , 引 學生分 用整數(shù)除法的 算方法與 化 整數(shù)除法的兩種思路 行解 。培養(yǎng)學生知 的遷移能力, 與 的 化能力 , 也就是本 中的一個 點。 學生自己學會解決 的方法, 增 數(shù)學的 合能力。本 中也存在一些不足之 :1、情境的 要 明一些, 把 短 , 盡快切入主 。2、要關注學生的學 。既要關注學生就是否在聽 , 更要關注學生的思 程

10、。特 就是在學生 , 要注意 察學生的 算 程。3、 點 理的不就是很到位。在 個教學中, 要多 學生 一 算理, 自己感悟到商的小數(shù)點與被除數(shù)的小數(shù)點 。4、數(shù)學要與生活 相 系。 在 堂上 然與生活 系起來了 , 但沒有真正與生活 系 , 學生明白 , 物 并不就是量大 惠就 多的 , 而要根據(jù) 情況來 物品。除數(shù)就是小數(shù)的小數(shù)除法教學反思五年級數(shù)學上冊教學反思通過作業(yè)情況的反饋來瞧, 學生對于除數(shù)就是小數(shù)的小數(shù)除法錯誤的地方表現(xiàn)在以下幾個方面:一、不能順利的移動小數(shù)點。通過移動小數(shù)點把除數(shù)變成整數(shù), 所有的學生都知道, 也都能順利完成, 關鍵就是后進生總就是忘了同樣移動被除數(shù)的小數(shù)點。

11、或者移動得次數(shù)與除數(shù)不一致。 雖然她們知道除數(shù)與被除數(shù)的小數(shù)點移動就是根據(jù)商不變的性質(zhì)來的 , 但就是她們在做作業(yè)的時候 , 就忘記了。二、在完成豎式的過程中, 數(shù)位對不齊。這也就是部分學生錯誤的原因之一。三、商的小數(shù)點與被除數(shù)原來的小數(shù)點對齊?？偨Y(jié)列豎式的過程進行細化 :1 、移動除數(shù)的小數(shù)點 , 移動幾次變成整數(shù)。 2、被除數(shù)也移動同樣的次數(shù)。3、在商的位置上標上小數(shù)點 , 與被除數(shù)對齊。 4、用整數(shù)的除法法則進行計算。突出除到哪位商那位 , 不夠時先在商的位置上寫0, 再拉下一個數(shù)。小數(shù)除法 ( 二 ) 教學反思除數(shù)就是小數(shù)的除法就是數(shù)學計算方面一個重點, 也就是一個難點 , 如何使枯燥

12、的計算課上得生動, 使學生主動找到問題的解決辦法。采用新舊知識的比較 , 在引入時 , 讓學生練習兩題 :36 、1818 4 、515 將例題改為學生熟悉的生活情景, 學生有這樣的生活經(jīng)驗 , 考慮到學生的最近發(fā)展區(qū)、 , 引導學生通過與舊知識的比較, 發(fā)現(xiàn)新舊知識的主要區(qū)別就是“除數(shù)由整數(shù)變成了小數(shù)”。用我們學過的本領解決今天的除法就是小數(shù)的除法?小組討論。這時學生的思維就會變得十分活躍, 想出解決問題的許多辦法 :有的組聯(lián)想到利用商不變性質(zhì) , 被除數(shù)與除數(shù)同時擴大10倍,;也有的組聯(lián)想到化成較低單位的數(shù)。通過討論 , 實踐得出結(jié)論。這些結(jié)論都來自學生 , 就是學生主動獲得的。激發(fā)了興趣

13、,培養(yǎng)了能力。在教學中引導學生有目的、有意識地對所學內(nèi)容進行分析、歸納、總結(jié)、聯(lián)想 , 從中發(fā)現(xiàn)新結(jié)論。讓學生通過聯(lián)想, 喚起她們對已有知識的回憶 , 溝通知識之間的內(nèi)在聯(lián)系 , 從而開闊思路 , 產(chǎn)生新的設想 , 提高創(chuàng)造性能力。在練習中錯誤較多 , 將學生的錯誤案例作為新教學資源。 學生在練習中產(chǎn)生的錯題讓學生找錯改正 , 效果大于讓學生做書上改錯題。讓同學們判斷 , 分析 , 訂正即對新知的鞏固練習 , 又起到學生間互相幫助效果 , 學生印象更深。 通過學生自己學的過程中一步一步分析 , 自己得出了除數(shù)就是小數(shù)除法的計算方法。通過后面練習發(fā)現(xiàn)效果很好。用字母表示數(shù)教學反思五年級數(shù)學上冊教

14、學反思教學就是一門遺憾的藝術, 每次上過課后, 我總有或多或少的感慨與反思。針對自己用字母表示數(shù)的教學, 談一談自己的反思。用字母表示數(shù)就是學習代數(shù)知識的重要內(nèi)容, 就是小學生們由具體的數(shù)過渡到用字母表示數(shù), 在認識上的一次飛躍。對我們五年級孩子來說, 本課內(nèi)容較為抽象與枯燥, 教學有一定難度。我認真思考了課程標準中關于字母表示數(shù)部分的目標要求,注意到在原有知識技能的掌握應用要求上, 怎樣“注重、強調(diào)讓學生充分體驗與經(jīng)歷用字母表示數(shù)的過程”十分重要。所以我設計了試圖讓學生充分經(jīng)歷用字母表示數(shù)的過程的教學環(huán)節(jié)。1、課的一開始 , 我試圖用生活中的大量含有字母的例子引入用字母表示數(shù)教學反思下面的課

15、題。但從實際的教學過程來瞧, 似乎效果不就是很理想。我課后反思、總結(jié) , 發(fā)現(xiàn)這些例子雖然在表面上聯(lián)系了生活 , 但并沒有什么實際的數(shù)學元素與內(nèi)涵, 沒有為下面的學習作好知識上的聯(lián)系。2、字母簡寫的過程, 知識點相當多。很多地方并沒有開展探究的價值。在試教時我采用“自學”方式難。因此 , 在教學方式選擇上, 部分環(huán)節(jié)我選擇了以老師講授為主, 讓學生通過有意義的接受來鞏固認知, 但學生普遍理解有困 , 節(jié)約了教學的時間資源 , 優(yōu)化了教學程序。但在具體處理時 , 個人認為還可以更講究教學層次 , 更精當些?？v觀全課 , 還有很多不足之處 , 在今后教學中應多注意 , 為再次教學打好基礎。解簡易方

16、程教學反思學生經(jīng)歷由天平上的具體操作抽象為代數(shù)問題的過程, 能用等式的性質(zhì)( 天平平衡的道理) 列出方程, 對于解比較簡單的方程,學生并不陌生。比如 :x 4=7 學生能夠很快說出x=3, 但就是就方程的書寫規(guī)范來說, 有必要一開始就強化訓練感知先入為主的強勢效應, 促進良好的書寫習慣的形成。對于稍復雜的方程要放手讓學生去試一試教學進入一個理想的境界。, 老師規(guī)范的板書, 以發(fā)揮首次, 這樣就可以使探究式課堂不難瞧出 , 學生經(jīng)歷了把運算符號“”瞧錯成了“” , 又自行改正的過程 , 在這一過程中學生體驗到了緊張、 焦急、期待 , 成功的感覺 , 這時的數(shù)學學習已進入了學生的內(nèi)心 , 并成為學

17、生生命成長的過程 , 真正落實了數(shù)學課程標準中“在數(shù)學學習活動中獲得成功的體驗 , 鍛煉克服困難的意志 , 建立自信心”的目標 , 在這個思維過程中 , 學生獲得了情感體驗與發(fā)現(xiàn)錯誤又自己解決問題的機會。 老師以人為本 , 充分尊重學生 , 也體現(xiàn)在耐心的等待 , 熱切的期待的教學行為上 , 老師的教學行為充滿了人文關懷的氣息, 微笑的臉龐、期待的眼神、鼓勵的話語, 無時無刻不使學生感到這不僅就是數(shù)學學習的過程, 更就是一種五年級數(shù)學上冊教學反思生命交往的過程 , 學生有了很安全的心理空間, 不然 , 她怎么會對老師說“老師 , 我太緊張了” , 這就是學生對老師的信任與自己不安的復雜情緒的表

18、現(xiàn)。反思我們的教學行為, 如果在課堂中多一些耐心與期待, 就會有更多的愛灑向更多的學生, 學生的人生歷程中就會多一份信心 , 多一份勇氣 , 多一份靈氣。平行四邊形的面積教學反思平行四邊形的面積就是人教版五年級上冊第五單元的內(nèi)容, 通過教學感觸很多 , 我總結(jié)了以下幾點。一、 要注重數(shù)學專業(yè)思想方法的滲透。我們在教學中一貫強調(diào) , “授人以魚 , 不如授人以漁”。在數(shù)學教學中, 就就是要注重數(shù)學專業(yè)思想方法的滲透。數(shù)學專業(yè)思想方法即解決數(shù)學具體問題時所采用的方式、途徑、手段, 它就是學習數(shù)學知識、運用數(shù)學知識解決實際問題的具體行為。因此 , 要求學生掌握基本概念、基本定律、基本運算、演算例題等

19、一些基礎知識固然重要, 但更重要的就是 ,要讓學生了解或理解一些數(shù)學的基本思想 , 學會掌握一些研究數(shù)學的基本方法, 從而獲得獨立思考的自學能力。在這節(jié)課中 , 我開始引入情境 , 引導學生如何解決問題, 那就就是求面積 , 使學生一下子就明白了 , 面積測量的方法有兩種 , 這兩種方法不僅適用于長方形 , 同樣還適用于其它的平面圖形。這不僅為學生接下來研究平行四邊形的面積, 提供了方法 , 還為學生的研究提供了思路。二、 要注重學生數(shù)學思維的發(fā)展數(shù)學教學的核心就是促進學生思維的發(fā)展。教學中, 要千方百計地通過學生學習數(shù)學知識, 全面揭示數(shù)學思維過程, 啟迪與發(fā)展學生思維 , 將知識發(fā)生、 發(fā)

20、展過程與學生學習知識的心理活動統(tǒng)一起來。課堂教學中充分有效地進行思維訓練,就是數(shù)學教學的核心 , 它不僅符合素質(zhì)教育的要求 , 也符合知識的形成與發(fā)展以及人的認知過程, 體現(xiàn)了數(shù)學教育的實質(zhì)性價值。在我這節(jié)課中 , 我設計了猜一猜、剪一剪、拼一拼等學習活動, 逐步引導學生觀察思考: 長方形的面積與原平行四邊形的面積有什么關系？長方形的長與寬與平行四邊形底與高有什么關系？使學生得出結(jié)論: 因為長方形的面積 =長乘寬 , 所以平行四邊形的面積 =底乘高。學生掌握了平行四邊形的求證方法, 也為今后求證三角形、 梯形等面積公式與其她類似的問題提供了思維模式。這個求證過程也促進了學生猜測、驗證、抽象概括

21、等思維能力的發(fā)展。三、要注重師生互動、生生互動五年級數(shù)學上冊教學反思整個教育界現(xiàn)在都在提倡學生的自主學習, 在課堂教學中主張以學生為主體, 注重師生互動與生生互動。所謂“互動”就就是在課堂教學中師生要有交往, 生生要有交往 , 不能就是教師的“滿堂灌”、“滿堂問”、“滿堂練”。師生應該互有問答, 學生與學生之間要互有問答。在這節(jié)課中 , 教師始終面向全體學生, 以學生為主體 , 教師為主導 , 通過教學中師生之間、同學之間的互動關系 , 產(chǎn)生教與學之間的共鳴。例如 : 驗證完猜想后 , 師問 : 兩種猜想 , 兩個結(jié)果 , 到底哪一個才就是正確的, 哪一個才就是我們要的間接測量的先進方法呢？還

22、有當學生展示完自己的方法后 , 教師引導 : 您認為她的方法怎么樣？好在哪兒？您還有什么問題？通過教師設計的這些問題, 不斷地把課堂引上了師生互動 , 生生互動的高潮。梯形的面積計算教學反思在梯形的面積計算一課中 , 我充分利用學生已掌握的平行四邊形,三角形面積公式的推導方法 , 啟發(fā)學生積極思考。 通過復習 ,讓學生明白推導梯形面積公式的方法與推導三角形面積公式的方法相似, 都就是把不熟悉的平面圖形轉(zhuǎn)化為熟悉的平面圖形來計算。讓學生用兩個完全一樣的梯形, 想辦法把它們拼成一個平行四邊形, 引導學生觀察 , 比較梯形的上底、下底與高與平行四邊行的底與高有什么關系？梯形的面積與平行四邊形的面積有

23、什么關系？這環(huán)節(jié)我就是讓學生以小組討論的方式進行的, 通過交流 , 學生很容易得出梯形上底與下底的與, 同平行四邊行的底相等, 梯形的高與平行四邊形的高相等, 梯形的面積就是拼成的平行四邊性面積的一半。最后就是讓學生嘗試練習求出梯形的面積, 并概括出梯形的面積公式。本節(jié)課主要就是讓學生自主去探索梯形的面積公式, 這樣有利于學生思維的發(fā)展。 但也有一些不足 , 學生在探索中 , 對個別學生輔導不夠 , 在今后的教學中 , 要注重讓每一位學生都積極參加到探究的過程中,真正讓學生在動中學。數(shù)學廣角教學反思一、盡量體現(xiàn)教材意圖設計本節(jié)課時 , 我們可以瞧出教者在準備上還就是挺足的, 特別在信息的收集上 , 教師很花費了一定的心思。老師把這節(jié)課當作實踐活動課來教學 , 用一節(jié)課來完成有關編碼的內(nèi)容, 這樣把重點就放在認識與