1、部編本八年級語文下冊：第一單元教材分析一、單元目標(biāo)1感知課文內(nèi)容，理解其中民俗的價(jià)值和意義。2分析課文的寫作方法，體會(huì)多種表達(dá)方式的綜合運(yùn)用。3品味課文中富于表現(xiàn)力的語言，培養(yǎng)語感，積累語言材料。二、編寫意圖本單元是一個(gè)多文體的單元，課文包含一篇小說、一首詩歌和兩篇散文。社戲是一篇經(jīng)典課文，通過外來少年“我”的新奇眼光，體察水鄉(xiāng)平橋村的村民生活、自然風(fēng)光，感受水鄉(xiāng)的敦厚和睦的民風(fēng)。教學(xué)時(shí)要把教學(xué)重點(diǎn)放在領(lǐng)會(huì)文學(xué)形象、思想內(nèi)容和藝術(shù)手法上?；匮影彩钱?dāng)代一首著名的抒情詩，教學(xué)時(shí)要在進(jìn)行革命傳統(tǒng)教育的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生感受詩人飽滿的情感，感知詩作的明亮、瑰麗而帶有鄉(xiāng)土氣息的意象，并體會(huì)詩作模仿陜北民歌舊

2、形式以表現(xiàn)新時(shí)代內(nèi)容的特點(diǎn)。安塞腰鼓是一篇新時(shí)期的經(jīng)典課文，它寫陜北高原，寫高原腰鼓，寫打腰鼓的人，展示高原的民俗民風(fēng)，以及高原人棄放雄健的精神氣質(zhì)。它在語言運(yùn)用和修辭方法方面尤其值得認(rèn)真學(xué)習(xí)。燈籠寫于20世紀(jì)30年代，是一篇抒情散文。它以“燈籠”為話題，申聯(lián)起早年鄉(xiāng)村生活的諸多記憶，表現(xiàn)舊時(shí)的鄉(xiāng)村民風(fēng)民俗，表達(dá)了對故鄉(xiāng)的懷念之情；同時(shí)還以小見大，借“燈籠”這一形象表達(dá)了作者以天下為己任、愿為保衛(wèi)國家充當(dāng)“馬前率”的意志和熱情。選取這四篇課文，主要是考慮它們所具有的“民俗文化”的元素（同時(shí)也考慮這些課文的不同時(shí)代、不同生活場景和不同體裁的多樣性特點(diǎn)），以便于學(xué)生開闊眼界，見識多樣的、多元的民俗

3、現(xiàn)象，增進(jìn)學(xué)生對社會(huì)生活、社會(huì)文化的理解。但這些課文的主題并不局限于民俗文化，而有著多方面的意義和價(jià)值，例如社戲還表達(dá)了作者對未受現(xiàn)代文明污染的淳樸人性的期盼，（回延安還表現(xiàn)了延安精神和社會(huì)主義建設(shè)熱情，安塞腰鼓還表現(xiàn)了陜北高原人民蓬勃的生命力，燈籠還表達(dá)了保家衛(wèi)國的意志和熱情。因此在教學(xué)時(shí)還應(yīng)開放視野，盡力還原作品本身所具有的意蘊(yùn)，而不局限于民俗文化的探究。另外，選取這幾篇現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)名作，還著意于進(jìn)行文學(xué)鑒賞教學(xué)?？梢苑治錾鐟颍┲械娜宋镄蜗?、故事情節(jié)、自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境等；可以品味（回延安的一系列意象，分析其修辭手法，并訓(xùn)練現(xiàn)代詩歌的朗讀方法；可以通過學(xué)習(xí)安塞腰鼓和燈籠理解抒情散文寫作的切入

4、點(diǎn)（“腰鼓”“燈籠”），理解散文的構(gòu)思章法，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情，品味散文優(yōu)美而精巧的語言等。三、教學(xué)指導(dǎo)鑒于本單元課文文體的多樣性，教師在教學(xué)時(shí)要根據(jù)各篇課文的特點(diǎn)實(shí)施相應(yīng)的策略，又要根據(jù)單元教學(xué)目標(biāo)實(shí)施共同性的教學(xué)策略。其中共同性的教學(xué)策略，包括從文本中挖掘民俗的意義和價(jià)值，理解多種表達(dá)方式的綜合運(yùn)用、以及品味富于表現(xiàn)力的文學(xué)語言等。這兩種教學(xué)策略可以緊密地結(jié)合起來，目標(biāo)是切實(shí)有效地提高學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力。具體來說，要注意以下幾點(diǎn)：第一，理解課文中所表現(xiàn)的民俗的意義和價(jià)值，增強(qiáng)對民俗文化的熱愛。一要感知課文的敘述內(nèi)容，二要體會(huì)作者的情感態(tài)度，在此基礎(chǔ)上理解文本的民俗的意義和價(jià)值。理解民俗

5、意義和民俗價(jià)值，是增進(jìn)對民俗文化、民族文化的理解和熱愛。這里的“文化”與語文的緊密結(jié)合，將豐富語文課的教學(xué)內(nèi)容，開闊學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生的人文情懷、人文素養(yǎng)。第二，理解作者是如何根據(jù)需要綜合運(yùn)用多種表達(dá)方式的。這一點(diǎn)的關(guān)鍵不在“綜合”，不在“多種”，而在“根據(jù)需要”。即根據(jù)作者不同的寫作目的、表達(dá)需要做出的合理安排，值得分析品鑒。第三，體會(huì)課文富于表現(xiàn)力的語言，加強(qiáng)朗讀，訓(xùn)練語感。品味語言是語文課的基本任務(wù)之一，在本單元顯得尤為重要，因?yàn)楸締卧n文都是名家名篇，其語言都富有文學(xué)性，值得分析品味和借鑒運(yùn)用。品味語言的教學(xué)要與朗讀教學(xué)相結(jié)合。本單元文體多種多樣，語言表達(dá)方式、語言風(fēng)格也多種多樣，朗

6、讀課文要結(jié)合課文的文體特點(diǎn)進(jìn)行。朗讀是對作品語言的直接感知，朗讀好了，品味語言便有了基礎(chǔ)，不待老師點(diǎn)明，學(xué)生已經(jīng)了然于心。從一定意義上說，朗讀的效果實(shí)際上就是品味語言的結(jié)果。品味語言還要與理解多種表達(dá)方式的綜合運(yùn)用相結(jié)合。體會(huì)多種表達(dá)方式的綜合運(yùn)用，需要通過具體的品味語言的實(shí)踐來進(jìn)行，需要對多種不同的語句作比較分析，兩個(gè)教學(xué)重點(diǎn)或教學(xué)目標(biāo)其實(shí)具有相似性、共同性，在教學(xué)中可以結(jié)合進(jìn)行。第四，引導(dǎo)課外閱讀相關(guān)作品，擴(kuò)大學(xué)生的視野，以加深對課文的理解。將課內(nèi)的學(xué)習(xí)引向課外，建構(gòu)“三位一體”的閱讀教學(xué)模式，是這套教材的編寫指導(dǎo)思想之一，這一指導(dǎo)思想同樣適用于本單元。引導(dǎo)學(xué)生課外閱讀，應(yīng)當(dāng)與課內(nèi)結(jié)合，也就是與課文進(jìn)行比較閱讀，或是同主題對比，或是同題材對比，或是同