1、農(nóng)村小學數(shù)學教學存在的問題與對策綏陽縣旺草鎮(zhèn)小河口小學 肖德強隨著課程改革的不斷深入，小學數(shù)學教學中，無論是教師的教學理念、教學方法，還是學生的學習方式都發(fā)生著質的飛躍。目前，小學數(shù)學教學正在朝著理想化方向發(fā)展。但是，在推進素質教育的過程中，由于不少學校地處農(nóng)村，受各種因素的制約和影響，小學數(shù)學教學可謂是問題突出，困難重重，道路坎坷。如何進一步深化農(nóng)村小學課程改革，優(yōu)化課堂教學，從而提高數(shù)學教學的實效性，便成為教學管理人員和一線教師共同探討的新課題。下面我就農(nóng)村小學在推進素質教育的過程中存在的問題及解決問題的對策談談自己的一些見解。一、教師存在的問題在農(nóng)村學校，教師的認識、專業(yè)知識和教學技能幾

2、個方面存在的問題讓學校在實施素質教育過程中困難重重。1、教師對數(shù)學教學的認識阻礙了學生的個性發(fā)展。教師受應試教育的影響，從認識上沒有把培養(yǎng)學生學習技能放在首位，長期以來用劃一的內(nèi)容和固定的方式培養(yǎng)循規(guī)蹈矩、聽話順從的孩子，以考試為教學目的，以標準答案為準則，以升學為唯一的追求，由此使得繁復的練習、盲目的抄寫、無休止的記誦成為教師和學生奉若神明的教學方法。有人曾概括我國的教育：小學是聽話教育，中學是分數(shù)教育，大學是知識教育。這種說法雖然有些偏頗，但是，從小學到大學的課堂，我們一直強調的是知識的傳授，是繼承和接受，這卻是不爭的事實，這就必定會抑制學生的主動思考，扼殺他們的探索精神和創(chuàng)新精神，長此以

3、往，就形成盲目服從、迷信權威的思維定勢，只會機械地接受現(xiàn)成的東西，喪失創(chuàng)造的欲望和能力。一個發(fā)生在我身上的例子也不可否認地證明了這一種說法，我的一個學生在小學四年級時就可以用壓強解決因水壓問題而存在的樓上與樓下的飲水問題，可是到了中學，我再見到他時，他還有沒有新的發(fā)現(xiàn)時，他告訴我，因為要考重點高中，一天就是不斷地做作業(yè)、做作業(yè)，已經(jīng)沒有時間去思考這方面的問題。當我再問他在數(shù)學學習中還有沒有在小學時思考過用幾種方法解答一個問題的時間時，他只是無奈地搖了搖頭。同時，他還告訴我，他的老師在教學中也基本上沒有讓學生真正思考過怎樣去解決學習中的問題。 2、教師教學技能存在的問題忽視了學生的主體性的發(fā)揮長

4、期以來“發(fā)揮學生的主體作用”，“讓學生成為課堂教學的主體”成為教學改革的中心命題。然而，在現(xiàn)實的課堂教學中，仍然存在著學生的主體作用被忽視的現(xiàn)象。一是教學設計缺乏針對性、指導性。由于教學設計是一項辛苦而復雜的工作，不少教師為了省事，在進行教學設計時，只重視教案的書寫以應付檢查，對了解學生、鉆研教材、設計教學策略等工作不予認真研究，甚至連寫教案也是照抄教參、簡單化粗略化，根本沒有經(jīng)過自己頭腦的加工處理，其結果是教案不能指導教學，無針對性。二是課堂教學缺乏技巧性。現(xiàn)象是導入無情趣、提問沒有價值、講解抓不住關鍵、導學缺少方法、組織活動缺少靈活等。三是作業(yè)布置缺乏科學性。表現(xiàn)為重復作業(yè)多，要求一刀切，

5、題目難度上缺乏梯度。四是教學評價缺乏激勵性。教學中教師不能從細微入手去捕捉和發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，相反，更多的是放大缺點，只要出了一點問題就只有責備。五是教研科研缺乏實效性。教研成為形式，課題成為擺設，對課堂教學沒有真正起到促進作用。沒有對學生主體作用給予足夠的重視，一些教師在課堂上表現(xiàn)出強烈的控制學生、控制局面、控制課堂的傾向。在這種控制心理的支配下，整個教師成了教師一個人在活動，一個人在思維，一個人在講話，學生成為旁觀者。教師自顧自地按照設計好的教案，一個環(huán)節(jié)接一個環(huán)節(jié)地執(zhí)行，下課鈴一響，正好把準備好的活動進行完畢，教師方才松一口氣：總算沒打亂計劃。教師的一言一行都是事先設計好的，提什么問題、

6、學生怎么回答，教師如何反饋，都已經(jīng)寫進教案。學生在課堂上對教師提的問題的回答，必須符合教師的備課時事先準備好的答案，如果學生即興提出超出教師備課范圍、具有獨創(chuàng)性的問題或答案，很多教師的反映是不置可否。因為教師并沒有把學生真正放在主體的位置上，而是過多注意自己的教學活動如何安排得環(huán)環(huán)相扣，過多地注意了自身的教學行為的設計和執(zhí)行，恰恰忽視學生主體作用的發(fā)揮。在這樣的“教教案”、“教教材”的課堂教學中，根本沒有真正意義上的學生的主體的參與。（準時在下課鈴前講完課的數(shù)學老師準時下課無可非議，但這并不是我們教學追求的主要目標）3、不能合理安排時間和處理教學內(nèi)容致使教學效率低下課堂教學是在規(guī)定的時間內(nèi)完成

7、相應的任務的活動或行為。以同樣的時間內(nèi)完成任務的數(shù)量的多少和質量的高低作為標準，可以判斷課堂教學效率的高低。中小學的課堂教學中普遍存在效率低下的問題。以數(shù)量標準來衡量，就一節(jié)課而言，學生能夠有效使用的時間往往被打了折扣。教師經(jīng)常需要花一定的時間維持課堂秩序，經(jīng)常會有一些無意義的問題，有的教師甚至離題萬里、話語羅嗦。這是對全體學生而言。相對于不同的學生來說，由于在課堂上的學習機會的差異，部分學生，主要是學習困難學生，有效使用的時間更少，相對而言，他們的學習效率更低。以質量為標準來衡量，同樣的時間，如果更多地用于發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維和智能，而不是僅僅花費在讓學生記憶和接受，則教學效果就會處在相對較

8、高的水平。顯然，我們的課堂多數(shù)還停留在記憶、接受和理解的層次上，對于學生的思維和創(chuàng)造力的發(fā)展還做得遠遠不夠，這就必然影響我們教學效率的真正提高。二、解決的策略針對上述內(nèi)容，筆者通過查閱資料并結合在農(nóng)村學校所進行的調查，對農(nóng)村小學數(shù)學教學提出以下建議。一是加強教育。學校要開展對教師的職業(yè)教育和師德教育，使之熱愛本職工作、積極進取，勇于探索，樹立高尚師德，讓教師從心靈深處認識到構建高效課堂是責任、是義務、是需要。二是提供幫助。學校要通過各種培訓，幫助教師正確理解高效課堂的內(nèi)涵、重要性和必要性，幫助教師加強對新課程理論的學習，不斷轉變教學觀念，進一步明確新課程數(shù)學教學的目標和任務，讓教師真正認識到高

9、效課堂是自己教學的需要。學校在教師培訓上要舍得投入，要多讓教師走出去看一看外面的天空多精彩。如經(jīng)常組織教師參加以“小學數(shù)學名師教學”為主題的教研活動，去聽聽小學數(shù)學界知名專家吳正憲（北京）、黃愛華（深圳）、華應龍（北京）、徐長青（天津）等親自授的課，從他們的課中讓廣大教師學習他們的高超的教學技能，領悟他們在教學中的藝術風格。說實話，我聽過他們的課，他們在課堂上對任何一個數(shù)學概念、任何一個小小的問題都要刨根問底，必須讓學生弄明白為什么，讓學生經(jīng)歷認知的過程，讓學生在親生經(jīng)歷的過程中體驗快樂?？雌饋?，一個小問題花了很長時間，但對學生思維的發(fā)展，對學生興趣的培養(yǎng)、對學習方法的掌握卻是有益的，會讓學生受益終生。教師也在獲得成功的同時享受著快樂。諸如這樣的高效課堂，倘若我們的老師都有機會去看一看，學一學，他們的認識還能不提高嗎？所以我認為人不出門身不貴，學校領導一定要多給教師機會。三是要鼓勵教師參加學歷提高培訓，所謂“學高為師”就說明了這個道理。教師知識豐富了，課堂上講的內(nèi)容也就多了，應對教學中所出現(xiàn)