1、語(yǔ)文教學(xué)要撥人心，動(dòng)人情小學(xué)語(yǔ)文課本中的文章大多是名家名篇，不僅語(yǔ)言優(yōu)美，而且包含了豐富的思想情感，即使是一些說(shuō)明文，也寫得趣味盎然，引人入勝，隱含著作者的審美情趣。如何能使學(xué)生身臨其境，受到感染，撥動(dòng)情感之弦，做到以情怡情，如何在課堂教學(xué)中引起學(xué)生情感共鳴，產(chǎn)生感染作用和激勵(lì)作用，讓師生情感同起同伏，有機(jī)交融，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)變得情趣盎然呢？一、 當(dāng)好演員，落實(shí)課堂藝術(shù) 從課堂導(dǎo)入到課堂作結(jié)，既是一個(gè)“導(dǎo)”的過(guò)程，同時(shí)也是一個(gè)“演”的過(guò)程。老師越是演技嫻熟，傳情達(dá)意到位，課堂就越有藝術(shù)性，越有感染力。為此要求老師首先要情感豐富而真誠(chéng)，以豐富而真誠(chéng)的情感將自己與作者的感情交流通過(guò)表演傳達(dá)給學(xué)生。這就

2、要求語(yǔ)文老師課堂上言談神態(tài)、舉手投足要像一個(gè)演員，以滲透情感的語(yǔ)言，富于變化的表情和豐富的肢體語(yǔ)言等吸引、感染學(xué)生，借此引導(dǎo)學(xué)生身臨其境地體驗(yàn)作品傳遞的情感。如教學(xué)課文春雨沙沙一課時(shí)，教師不僅利用投影，讓學(xué)生想著去感受柳枝的輕柔、桃花的嬌媚、田野的碧綠、小朋友的可愛(ài)、春雨的潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲這是一個(gè)導(dǎo)的過(guò)程。還可以再組織他們來(lái)演，跟著老師來(lái)演，和著音樂(lè)來(lái)表演柳枝擺動(dòng)的樣子，桃花朵朵盛開，小朋友邊舞動(dòng)邊享受那份興奮和渴望學(xué)生從心靈上受到感染，就能更深刻的去體會(huì)文中的語(yǔ)句，又進(jìn)而培養(yǎng)了豐富的想象力。語(yǔ)文課堂應(yīng)該讓學(xué)生在深厚的情感積淀中，感到語(yǔ)文學(xué)習(xí)給他們帶來(lái)的快樂(lè)。為此我們須在語(yǔ)文教學(xué)中努力實(shí)現(xiàn)“編、導(dǎo)、

3、演”，將情感教學(xué)真正落到實(shí)處，撥動(dòng)了學(xué)生的心靈。我們相信，“學(xué)習(xí)著并快樂(lè)著”將成為語(yǔ)文教學(xué)一道新的風(fēng)景線！二、注重朗讀，鍥入情感 語(yǔ)文教學(xué)本身是語(yǔ)言教學(xué)，所以教師應(yīng)重視朗讀，充分利用課文語(yǔ)言的音韻美、節(jié)奏美、色彩美來(lái)教育學(xué)生，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣及情感，讓學(xué)生把上課當(dāng)成是一種自覺(jué)地欣賞，以達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。記得我在執(zhí)教再見了，親人一課，在大娘、小金花、大嫂與志愿軍道別的三個(gè)段落，沒(méi)有充分抓住感人肺腑的語(yǔ)言，讓學(xué)生充分感受志愿軍戰(zhàn)士和朝鮮人民之間“不是親人，勝似親人”的血肉情感，就把全班進(jìn)行分角色朗讀對(duì)讀。于是，這組學(xué)生高喊“再見了，親人”，那組學(xué)生回應(yīng)“再見了，親人”

4、，然后全班齊喊：“我們的心永遠(yuǎn)和你們?cè)谝黄穑　憋@然，由于學(xué)生缺乏感動(dòng)的底氣，喊不出那份感情，最后變成了哄堂大笑。凝結(jié)的戰(zhàn)火中的情誼，蛻化為一場(chǎng)鬧劇。分明是足以令人聲淚俱下的激情篇章，怎么竟變成這樣？對(duì)文章的深刻理解，不是教師講出來(lái)的，而是對(duì)文章的多次誦讀逐漸感悟到的。教師在課文范讀時(shí)，自己要先進(jìn)入角色，深入體驗(yàn)課文中的情感，把握課文中的感情基調(diào)。語(yǔ)文課堂教學(xué)的情感于學(xué)生和老師與文本的思想交流和心靈沐浴，他牽引著人們回到真實(shí)的生命狀態(tài)，去體悟作者內(nèi)心深處的人性。所以在這一課教學(xué)時(shí)沒(méi)抓住情脈，朗讀就功虧一簣。音樂(lè)的特殊功能是通過(guò)旋律表現(xiàn)人類最為細(xì)致的心理活動(dòng)和感情波動(dòng)。音樂(lè)的旋律和節(jié)奏最能撥動(dòng)學(xué)生

5、的心弦，引發(fā)強(qiáng)烈的審美共鳴。如果能通過(guò)音樂(lè)的旋律激發(fā)學(xué)生心中的情感使他們感受美的形象，體會(huì)美的意境，那就起到事半功倍的作用。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師針對(duì)學(xué)生的心理特點(diǎn)，朗讀課文時(shí)創(chuàng)設(shè)意境，放些與文本內(nèi)容相適應(yīng)的背景音樂(lè)。例如：朗讀描寫貝多芬月光曲的課文月光曲，我配音樂(lè)月光曲，隨著音樂(lè)旋律的變化，正符合貝多芬當(dāng)時(shí)的心情變化：平靜 打動(dòng) 激動(dòng)。體會(huì)音樂(lè)描繪的感情變化，這時(shí)學(xué)生就能從語(yǔ)言中感受貝多芬的關(guān)心疾苦百姓的美好心靈；朗讀黃河時(shí)，我配黃河大合唱一曲，激情高昂，氣勢(shì)彭湃。以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感參與，以情激情，感染學(xué)生。當(dāng)那鍥入人心的音符彌漫于教室之際，學(xué)生也深深的沉醉其中，我不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)他們展開想

6、象的翅膀去感受作者寫作的那份此情此景，有效地把學(xué)生引入了作品的藝術(shù)境界中。三、 審美情趣的熏陶，語(yǔ)言潛移默化語(yǔ)文課堂教學(xué)藝術(shù)首先是語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)。 教師通過(guò)情趣盎然的表述，鞭僻入里的分析，入木三分的概括，恰到好處的點(diǎn)撥，把學(xué)生帶進(jìn)瑰麗的知識(shí)殿堂，并開啟心智，陶冶情操，獲得精神上的滿足，”從而“更好的為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的服務(wù)，”反之亦然。 要使學(xué)生覺(jué)得語(yǔ)文課“有趣”，關(guān)鍵在于教師能設(shè)疑激趣，扣人心弦。語(yǔ)文教師的語(yǔ)言應(yīng)該形象、生動(dòng)、饒有情趣，能化深?yuàn)W為淺顯，化枯燥為風(fēng)趣。因此語(yǔ)文教師要廣采博聞，和教材有關(guān)的笑話、故事、佳聯(lián)、格言、警句、成語(yǔ)、典故、詩(shī)詞等等均可引入課堂，調(diào)動(dòng)自如，游刃有余，以塑造形象，

7、創(chuàng)造氣氛，讓學(xué)生感到課堂新奇多趣，知識(shí)易于理解。一位老師教陶罐和鐵罐的精彩開場(chǎng)白：師：小朋友，我們來(lái)作幾道數(shù)學(xué)題。（生愕然：上語(yǔ)文課，做數(shù)學(xué)題？師：請(qǐng)你們仔細(xì)看看，能發(fā)現(xiàn)什么問(wèn)題？生：老師，有一道題錯(cuò)了。師：真是厲害，請(qǐng)問(wèn)，你為什么不說(shuō)有7道題做對(duì)了，而要說(shuō)有一道題錯(cuò)了。生：錯(cuò)誤往往容易被人發(fā)現(xiàn)。生：我們做數(shù)學(xué)題時(shí)習(xí)慣找錯(cuò)誤。生：別人的優(yōu)點(diǎn)不易被自己注意，善于發(fā)現(xiàn)別人的不足，可能是一種習(xí)慣。生：哦，老師，我知道了，你出這樣的題目是不是和我們今天要學(xué)習(xí)的課文有關(guān)？師：你怎么知道的？生：課文中的鐵罐只看到自己的長(zhǎng)處，看不到自己的短處。師：你真聰明，預(yù)習(xí)得也不錯(cuò)。這位老師簡(jiǎn)短而又精彩得開場(chǎng)白如屢屢春

8、風(fēng)，似潺潺流水，自然地將數(shù)學(xué)和語(yǔ)文巧妙結(jié)合，融語(yǔ)文數(shù)學(xué)情感、態(tài)度、價(jià)值觀為一體，使學(xué)生的審美情趣得到了潛移默化的熏陶。四、探究語(yǔ)言形象，引導(dǎo)品詞品句很多語(yǔ)文教材文質(zhì)兼美，是作家創(chuàng)造的源于生活又超越生活的文學(xué)藝術(shù)世界。其最表層的是字、詞、句、段、篇。引導(dǎo)學(xué)生探究文本的不同風(fēng)格的語(yǔ)言、形象，是學(xué)生積累語(yǔ)言，理解文本隱于字面之后的深刻含義的基礎(chǔ)。比如，在學(xué)習(xí)飛奪瀘定橋一課時(shí)，有一組學(xué)生在帶領(lǐng)大家學(xué)習(xí)第6小節(jié)時(shí)，提出了這樣一個(gè)問(wèn)題，“誰(shuí)能用一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)描繪一下大渡河的水？”有的學(xué)生說(shuō)“波濤洶涌”，有的學(xué)生說(shuō)“波瀾壯闊”，我立刻感到用“波瀾壯闊”這個(gè)詞語(yǔ)來(lái)形容大渡河水不恰當(dāng)，便及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)，“請(qǐng)同學(xué)們想一

9、想，在這課書中，用波瀾壯闊這個(gè)詞來(lái)形容大渡河水恰當(dāng)嗎，為什么？”在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生又是查字典，又是展開討論，積極探究，而后學(xué)生認(rèn)識(shí)到，“波瀾壯闊”與“波濤洶涌”雖說(shuō)都是描寫水浪大的，但它們所適用的語(yǔ)言環(huán)境不同，“波瀾壯闊”側(cè)重于描寫水的聲勢(shì)大且壯觀，而“波濤洶涌”則側(cè)重于描寫大波浪且猛烈地向上涌，來(lái)說(shuō)明紅軍奪瀘定橋的艱險(xiǎn)。結(jié)合本課的內(nèi)容無(wú)疑用“波濤洶涌”這個(gè)詞語(yǔ)來(lái)形容大渡河水不但波浪大而且水勢(shì)險(xiǎn)惡更加恰當(dāng)。在這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生品詞品句，探究文本的語(yǔ)言形象，體會(huì)準(zhǔn)確運(yùn)用詞語(yǔ)好處，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)之目的。 五、開放的教學(xué)語(yǔ)言，平等交流在新課程中明確指出：“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)

10、話的過(guò)程中進(jìn)行”，尊重學(xué)生、雙向互動(dòng)是平等對(duì)話的基本保障。只有在每個(gè)教師的內(nèi)心深處真正把學(xué)生當(dāng)作課堂的“主體”，學(xué)習(xí)的“主人”，才能充分發(fā)揮出一個(gè)“引導(dǎo)者”的組織和引導(dǎo)作用，也才能時(shí)常在課堂上聽到這樣發(fā)自內(nèi)心的平等交流：“你的朗讀真讓我佩服！”、“我想聽聽你的意見”、“很抱歉，我能打斷你的發(fā)言嗎？”、“你能為我參謀參謀嗎？”教師聲情并茂的講述、幽默的語(yǔ)言、詼諧的動(dòng)作是課堂一道美麗的風(fēng)景。前蘇聯(lián)教育家斯維特夫曾說(shuō)：“教育最主要的第一位助手，就是幽默”。幽默的語(yǔ)言可以使知識(shí)變得淺顯易懂，易于學(xué)生接受。特級(jí)教師于永正老師可謂是教學(xué)幽默的一代名家。熟為人知，于老師在教我愛(ài)故鄉(xiāng)的楊梅一課時(shí)，在組織學(xué)生聽

11、完朗讀后，突然一字一頓地說(shuō)：“陸小軍最投入。”學(xué)生們都愣住了，于老師又煞有介事地說(shuō)：“我發(fā)現(xiàn)陸小軍在邊看邊聽的過(guò)程中，使勁咽過(guò)兩次口水”。同學(xué)們這才回過(guò)神來(lái)，發(fā)出一陣輕松會(huì)意的笑聲。于老師繼續(xù)他的教學(xué)，可學(xué)生們仿佛都吃上了那酸甜誘人的楊梅。這對(duì)于了解楊梅、升華情感無(wú)疑起到了畫龍點(diǎn)睛的作用。我在教小語(yǔ)第八冊(cè)練習(xí)中的“讀讀、背背”時(shí)，我首先組織學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習(xí)讀懂了書上的格言。這時(shí)，我發(fā)現(xiàn)不少孩子還意猶未盡，便索性讓他們把自已課前收集到的格言寫在黑板上。一瞬間，講臺(tái)上站滿了人，不到五分鐘，黑板上已寫得密密麻麻，看著滿滿一黑板歪歪斜斜、五顏六色的格言，我異常激動(dòng)，讓孩子們猜此刻我最想說(shuō)什么，他們有的

12、說(shuō)：“老師一定說(shuō)我們亂寫亂畫”，還有的說(shuō)：“老師一定夸我們掌握的格言多”。這時(shí)，我飽含感情地告訴他們：“這是我看到的一幅最美麗的畫”。頓時(shí)，教室里先是異常安靜，而后響起了一陣熱烈的掌聲，接下來(lái)的匯報(bào)就變得異常輕松而自然了，這也極大的鼓勵(lì)了學(xué)生主動(dòng)通過(guò)各種渠道收集資料。六、體驗(yàn)中升華，讓課堂“飛出”教室我在教學(xué)優(yōu)美、抒情的寫景文章時(shí)，常在學(xué)生讀懂課文、充分理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上，讓他們做起了名副其實(shí)的“導(dǎo)游”，這樣做既鞏固了對(duì)知識(shí)的理解，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的遷移，又提高了孩子們對(duì)美的鑒賞，喚起了對(duì)家鄉(xiāng)、對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)。課堂上，當(dāng)我看到他們一個(gè)個(gè)滔滔不絕、春風(fēng)得意的樣子，我發(fā)現(xiàn)我還送給了他們成功的體驗(yàn)和收獲的快樂(lè)

13、。表演是兒童的天性，我們何不恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用這一教學(xué)資源。在教公儀休拒收禮物一文時(shí)，我將課堂變成了課本劇表演的舞臺(tái)，讓學(xué)生自由組合成若干小組，許多孩子為了表演能成功，便不厭其煩地朗讀課文，還動(dòng)手做了許多漂亮的頭飾，表演的過(guò)程中，幾乎每一個(gè)孩子都全身心的投入，乘此機(jī)會(huì)，我也加入了其中。表演一結(jié)束，我便組織學(xué)生評(píng)價(jià)“誰(shuí)的表演最出色？”在評(píng)價(jià)中，水到渠成地總結(jié)出了公儀休的特點(diǎn)，以及故事告訴我們的深刻道理。整堂課中，我完全成了一個(gè)配角，但學(xué)生讀起課文、做起練習(xí)來(lái)卻游刃有余。皮亞杰曾說(shuō)：“思維是從動(dòng)作開始，切斷了動(dòng)作與思維之間的聯(lián)系，思維就不能向前發(fā)展”。好動(dòng)是孩子的天性，我們不能總站在自已的角度怨天憂人，而應(yīng)思考如何在語(yǔ)文課上巧妙開發(fā)、利用這一潛力。在這一次次的教學(xué)中，孩子們走出了教室，把操場(chǎng)、花園當(dāng)做了課堂，不僅滿載而歸，而且其樂(lè)無(wú)窮。教學(xué)中，如果我們總是按部就班，一成不變的話，那么即使再好的設(shè)計(jì)，也會(huì)黯然失色，再美麗的笑容也會(huì)失去原有的燦爛。在我們每位教師的心中應(yīng)時(shí)刻不忘我們面對(duì)的是一群充滿好奇心，向往新事物的孩子，只有生動(dòng)活潑、不斷變化的教學(xué)形式才會(huì)滿足他們的好奇心，也才能激發(fā)他們的求知欲和創(chuàng)造性。最后，我又想