1、談聾校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性什么是課堂教學(xué)的有效性？余文森教授認(rèn)為：課堂教學(xué)的有效性是指通過課堂教學(xué)使學(xué)生獲得發(fā)展。發(fā)展就其內(nèi)涵而言，指的是知識(shí)、技能，過程、方法與情感、態(tài)度、價(jià)值觀三者（三維目標(biāo)）的協(xié)調(diào)發(fā)展。“通俗地說，課堂教學(xué)的有效性是指通過課堂教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲，有提高，有進(jìn)步。具體表現(xiàn)在：學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會(huì)到會(huì)；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣?！笨梢钥闯?，聾校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，不僅指學(xué)習(xí)知識(shí)的有效性，也指過程與方法的有效性，也指情感、態(tài)度、價(jià)值觀的有效性。本文就課堂上聾生學(xué)習(xí)知識(shí)的有效性，談一點(diǎn)想法和做法。一、有效

2、地開發(fā)教材教材是教學(xué)的主要資源，提高課堂教學(xué)有效性的前提就是合理地“用教材”，有效地開發(fā)教材。1把握好聾生課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的重點(diǎn)一堂課涉及到的知識(shí)點(diǎn)往往不止一個(gè)，但是重點(diǎn)通常只有一個(gè)，其他的知識(shí)點(diǎn)都是次要的，這一定要把握好。例如，聾校數(shù)學(xué)教材第八冊(cè)第75頁除數(shù)是三位數(shù)的除法，這節(jié)課安排了兩道例題，例4是“945315”，被除數(shù)也是三位數(shù)，且沒有余數(shù)，例5是“1176194”，被除數(shù)是四位數(shù)，有余數(shù)，這兩個(gè)例題的商都是一位數(shù)。這節(jié)課的重點(diǎn)是怎樣把三位數(shù)看成接近整百的數(shù)來試商，教學(xué)時(shí)可先出示例4，讓學(xué)生試一試，然后圍繞你是把除數(shù)看作多少來試商的這一話題進(jìn)行提問、討論，接著出示例5，同樣先讓學(xué)生試算后，

3、再組織學(xué)生討論是把除數(shù)看成幾百來試商的，為什么看作200來試商，最后通過討論，小結(jié)出用四舍五入的方法把除數(shù)看作和它接近的整百數(shù)進(jìn)行試商的一般方法。至于教材中例題最后出現(xiàn)的“想一想，該怎樣驗(yàn)算，自己用乘法驗(yàn)算”的知識(shí)點(diǎn)及除數(shù)是三位數(shù)，被除數(shù)是四位數(shù)，要先看被除數(shù)的前三位，前三位比除數(shù)小，再看前四位數(shù)等知識(shí)點(diǎn)，都是次要的，只要學(xué)生學(xué)習(xí)中沒有出現(xiàn)問題，教師在教學(xué)過程中就不必理會(huì)，多加描述。2研究教學(xué)活動(dòng)的線索教材是經(jīng)過教學(xué)法加工的一個(gè)材料，一般來說教材凝聚了很多專家，包括一線教師的教學(xué)思想、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，他們研究了聾生的學(xué)習(xí)心理和認(rèn)知規(guī)律，從而設(shè)計(jì)了可供參考的教學(xué)活動(dòng)的線索。我們可以改變它，但一般情況下

4、，我們先要研究它為什么這樣設(shè)計(jì)，有什么好處，它和過去學(xué)習(xí)的知識(shí)的思路有何聯(lián)系，尋找到教學(xué)設(shè)計(jì)的依據(jù)，然后根據(jù)我們上課教師個(gè)性化的思想及學(xué)生的實(shí)際設(shè)計(jì)我們的教學(xué)活動(dòng)。例如，聾校數(shù)學(xué)教材第十一冊(cè)第1頁平行四邊形的面積計(jì)算公式。在方格紙上畫一個(gè)長(zhǎng)方形，如原教材左下圖，如果每個(gè)小方格代表1平方厘米，這個(gè)長(zhǎng)方形的面積是多少平方厘米？再在方格紙上畫一個(gè)平行四邊形，如原教材右下圖（每一個(gè)小方格代表1平方厘米），你用數(shù)方格的方法，可以知道這個(gè)平行四邊形的面積是多少平方厘米嗎（不滿一格的都按半格算）？筆者認(rèn)為編者安排兩幅圖的意圖至少有以下三點(diǎn)。通過數(shù)方格，發(fā)現(xiàn)問題。因?yàn)榘褦?shù)出的長(zhǎng)方形的面積和平行四邊形的面積進(jìn)行

5、比較，可發(fā)現(xiàn)它們的面積相等。通過分析，提出假設(shè)。因?yàn)殚L(zhǎng)方形的面積計(jì)算已學(xué)過，而上面兩圖面積又正好相等，因此通過聯(lián)想，可假設(shè)平行四邊形轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方形研究。這就引出了割補(bǔ)法。通過計(jì)算，判斷，驗(yàn)證結(jié)論。通過推導(dǎo)得出平行四邊形的面積計(jì)算公式后，再用面積公式計(jì)算右下圖平行四邊形的面積，驗(yàn)證正確性。這就是這節(jié)課的教學(xué)線索，編者的設(shè)計(jì)滲透著一個(gè)解決問題的思維過程，即：發(fā)現(xiàn)問題提出假設(shè)驗(yàn)證結(jié)論的思維過程。教師只有這樣鉆研了，理解了才能在教學(xué)過程中充分利用插圖，培養(yǎng)學(xué)生分析比較的能力，判斷推理的能力，從而發(fā)展學(xué)生的初步的邏輯思維能力。在平時(shí)的聽課中發(fā)現(xiàn)有的教師，特別是新教師，沒有理解教材，只是為完成任務(wù)而出示插圖

6、，讓學(xué)生用數(shù)的方法算出長(zhǎng)方形、平行四邊形的面積后就讓學(xué)生指出平行四邊形的底，作出高，然后用割補(bǔ)法推出平行四邊形的面積計(jì)算公式，接著就進(jìn)行面積計(jì)算的例題教學(xué)。這實(shí)際是沒有認(rèn)真鉆研教材，沒能把握教學(xué)活動(dòng)的線索，也沒能正確理解教材和充分利用教材。3要弄清練習(xí)的層次一般情況下，教材的練習(xí)安排是遞進(jìn)的，且每道題的意圖基本上是不同的例如，聾校數(shù)學(xué)教材第八冊(cè)乘數(shù)是三位數(shù)的口算乘法第58頁練習(xí)十一（題目詳見教材）。第1、2題都是口算題，而第1題主要是針對(duì)例1的，第2題中一部分和例2完全一樣，中間夾著以前學(xué)習(xí)的乘數(shù)是整十?dāng)?shù)的乘法，如“4220”，還有一道題是整十?dāng)?shù)乘整十?dāng)?shù)的，“5060”，這道題學(xué)生容易出錯(cuò)，還

7、有整十?dāng)?shù)乘整百數(shù)的，如“20400”，第3、4題是文字題和解決問題（應(yīng)用題），都能用口算解決。從練習(xí)十一的安排來看，教材是按從模仿到綜合前面前過的知識(shí)，并有變式練習(xí)，再到用口算乘法解決問題，要求是逐步提高的。教師在教學(xué)中一是要做到心中有數(shù)，理解練習(xí)的編排意圖，在練習(xí)的過程中，還要點(diǎn)破，如第1題，練習(xí)后教師要告訴學(xué)生，上下兩題為一組，可以看出，乘數(shù)是整百數(shù)的乘法，交換乘數(shù)和被乘數(shù)的位置，它們的積不變。第2題是舊知識(shí)的題和變式題，教師也要指出，提醒學(xué)生注意。二、有效選擇學(xué)習(xí)方式1學(xué)習(xí)方式多種多樣，我們課堂教學(xué)時(shí)選用什么方式，并不是越時(shí)髦的越好我們認(rèn)為適合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際的方式才是最好的方式。有些

8、內(nèi)容適合用“研究性學(xué)習(xí)”方式，我們就可以采用這一方式，按“研究性學(xué)習(xí)”的特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)過程。例如，聾校數(shù)學(xué)教材第八冊(cè)長(zhǎng)方形的面積的教學(xué)，一位教師就根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)行“研究性學(xué)習(xí)”。課前老師和學(xué)生一起丈量了學(xué)校操場(chǎng)和籃球場(chǎng)的長(zhǎng)和寬，課上讓學(xué)生回憶出如果要知道它們的面積，用小正方形去量的方法計(jì)算，很不方便，這就提出了問題怎樣計(jì)算長(zhǎng)方形的面積，接著學(xué)生就根據(jù)課件展示的內(nèi)容進(jìn)行猜想，長(zhǎng)方形的面積和它的長(zhǎng)和寬有關(guān)，然后學(xué)習(xí)小組進(jìn)行研究：把12個(gè)面積是1平方厘米的小正方形拼成一個(gè)長(zhǎng)方形，能拼幾種就拼幾種。結(jié)果有的小組拼成寬1厘米，長(zhǎng)12厘米的長(zhǎng)方形；有的小組拼成寬2厘米，長(zhǎng)6厘米的長(zhǎng)方形；有的小組拼成

9、寬3厘米，長(zhǎng)4厘米的長(zhǎng)方形。再通過研究發(fā)現(xiàn)，長(zhǎng)乘以寬就等于它們的面積，最后再用任意個(gè)數(shù)的小正方形擺長(zhǎng)方形，并觀察長(zhǎng)、寬、面積的關(guān)系進(jìn)行驗(yàn)證，得出長(zhǎng)方形面積等于長(zhǎng)乘以寬的結(jié)論。最后再小結(jié)“研究性學(xué)習(xí)”的一般方法：提出問題進(jìn)行假設(shè)操作研究進(jìn)行驗(yàn)證得出結(jié)論。2合理使用接受學(xué)習(xí)方式有些教學(xué)內(nèi)容只適合用接受學(xué)習(xí)方式，我們也應(yīng)采用，因?yàn)橹灰沁m合的，就是一種有效的學(xué)習(xí)方式。例如，聾校數(shù)學(xué)教材第八冊(cè)億以內(nèi)數(shù)的讀法。學(xué)生剛學(xué)習(xí)過數(shù)位順序表，還不會(huì)讀億以內(nèi)的數(shù)，教師呈現(xiàn)例題后，先要讓學(xué)生看老師讀幾個(gè)數(shù)，并對(duì)照數(shù)位順序表和學(xué)生一起進(jìn)行討論，總結(jié)出億以內(nèi)數(shù)的讀法，再出示教材第4頁的讀法，再讓學(xué)生討論，弄懂每一條說的

10、是什么，真正理解億以內(nèi)數(shù)的讀法。三、有效地突出教學(xué)重點(diǎn)有效地突出教學(xué)重點(diǎn)，就要合理安排教學(xué)活動(dòng)與過程。1教師要善于啟發(fā)思考，講解歸納我們的聾生的表達(dá)能力較差，再加上用手語交流，不是太順暢，特別是歸納小結(jié)時(shí)，用詞不一定準(zhǔn)確，而且多半帶有直觀性，所以教師要善于啟發(fā)學(xué)生思考，幫助學(xué)生總結(jié)。例如，學(xué)生在感知并運(yùn)用乘法分配律，并且學(xué)生能用字母“（a+b）c=ac+bc”后，讓學(xué)生歸納出什么是乘法分配律，學(xué)生不是歸納不準(zhǔn)確，就是歸納不完整，這時(shí)教師幫助學(xué)生歸納：兩個(gè)數(shù)的和與第三個(gè)數(shù)相乘，等于這兩個(gè)數(shù)分別和第三個(gè)數(shù)相乘的和。2教師要讓學(xué)生通過“感知、體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)”這一過程來突出重點(diǎn)感知要充分，體驗(yàn)要深刻，發(fā)現(xiàn)要準(zhǔn)確。例如，在教學(xué)聾校數(shù)學(xué)教材第十四冊(cè)圓的認(rèn)識(shí)時(shí)，要組織學(xué)生充分感知：讓學(xué)生欣賞一些帶有圓的圖片，說出它們共同的特點(diǎn)，都是圓的。讓學(xué)生說說生活中的圓。讓學(xué)生設(shè)法在白紙上畫一個(gè)圓（學(xué)生大多用圓形描出一個(gè)圓），并剪下來，并說說是怎樣畫的，用畫圓工具畫一個(gè)圓。并在感知的同時(shí)讓學(xué)生體驗(yàn)：什么樣的圖形才是圓？怎樣才能畫出圓？在用圓規(guī)畫圓后討論有的同學(xué)沒畫好的原因：有的同學(xué)畫圓時(shí)的點(diǎn)移動(dòng)了；有的同學(xué)沒有轉(zhuǎn)一圈，圓沒畫完；有的同學(xué)畫圓時(shí)沒固定好長(zhǎng)度。最后讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)圓的特征和長(zhǎng)方形、正方形比較，有什么不同？學(xué)生很快能說出，長(zhǎng)方形、正方形四周是線段，而圓是曲線。通過或?qū)φ?、或測(cè)量、或比較，發(fā)現(xiàn)：