1、淺談小學(xué)作文批改誤區(qū)與對(duì)策 精品x，精心整理祝你閱讀快樂！歡迎您閱讀下載！淺談小學(xué)作文批改的誤區(qū)與對(duì)策 改你千遍也不厭倦淺談小學(xué)作文批改的誤區(qū)與對(duì)策摘要：“文成于改”，作文批改不僅是提高學(xué)生認(rèn)識(shí)、表達(dá)能力的重要一環(huán)，也是提高教師作文教學(xué)水平的重要一步。而現(xiàn)在作文批改存在著誤區(qū)，導(dǎo)致作文教學(xué)只見耕耘少見收獲，阻礙了作文成績(jī)的提高。如何改變？我從教師的“批”要講究“多就少改”、“鼓勵(lì)為主”、“批出創(chuàng)新”；學(xué)生的“改”要通過“逐項(xiàng)（人）達(dá)標(biāo)”、“ 三管齊下”、“ 星級(jí)作文”等幾方面出發(fā)進(jìn)行探索，使學(xué)生“改千遍也不厭倦”，真正達(dá)到提高學(xué)生寫作水平的目的。關(guān)鍵詞：作文批改 誤區(qū) 對(duì)策一、前言語(yǔ)文教育學(xué)家

2、黃光碩先生說：“學(xué)生語(yǔ)文學(xué)得怎么樣，作文可以作為衡量的重要尺度，學(xué)生語(yǔ)文能力過不過關(guān)，作文也是一個(gè)重要的標(biāo)志。”可見，作文教學(xué)一直是語(yǔ)文教學(xué)中的重中之重。但毋庸置疑的是，作文也是最令師生頭疼的。對(duì)學(xué)生來(lái)說 作文難寫；對(duì)老師來(lái)說作文難批。在小學(xué)作文教學(xué)過程中，許多教師都有這樣的同感，花很長(zhǎng)的工作時(shí)間，擠了備課的時(shí)間認(rèn)認(rèn)真真地批改學(xué)生的作文，可是辛勤的付出卻恰似“一江春水向東流”，收效甚微。教師越教越累，學(xué)生越學(xué)越?jīng)]趣，提高學(xué)生作文能力也就成了一句空話。其實(shí)，教師和學(xué)生們是不自覺地走進(jìn)了作文批改的誤區(qū)，導(dǎo)致作文教學(xué)只見耕耘少見收獲，阻礙了作文成績(jī)的提高。二、小學(xué)生作文批改的誤區(qū)。（一）教師的觀點(diǎn)：

3、1、批改越細(xì)越好。不少教師以為，小學(xué)生作文批改越細(xì)越好。既改正錯(cuò)別字、病句，又將它改具體，改生動(dòng)最后，還寫上長(zhǎng)長(zhǎng)的評(píng)語(yǔ)，從立意，講到構(gòu)思，講到條理也不考慮學(xué)生看不看得懂，喜不喜歡看。教師累得喘氣的時(shí)間都沒有，把學(xué)生作文弄得一片紅。結(jié)果適得其反，讓學(xué)生覺得作文高不可攀。久而久之，學(xué)生的作文興趣逐漸變淡。盡管教師如何認(rèn)真批改，每次發(fā)下作文本后，學(xué)生也只看看教師給了“良”還是“優(yōu)”，對(duì)老師的“精批細(xì)改”常常視而不見。2、不批不改。有的教師又錯(cuò)誤地認(rèn)為，既然教師的“精批細(xì)改”沒有作用，何必浪費(fèi)時(shí)間和精力。于是，對(duì)學(xué)生作文不批不改，瀏覽學(xué)生作文后，只給一個(gè)“優(yōu)”、“良”、“及格”、“不及格”的評(píng)價(jià)。學(xué)生

4、看后，不知自己作文存在什么問題，也就不知如何努力了。3、為檢查而批改。有的教師還錯(cuò)誤地認(rèn)為，作文批改是教師的事，與學(xué)生無(wú)關(guān)。自覺或不自覺地把它變成了應(yīng)付學(xué)校、上級(jí)檢查的工作，缺乏與學(xué)生進(jìn)行必要的溝通，脫離學(xué)生實(shí)際，過分拔高作文要求。雖然教師做了大量的工作，付出了大量的時(shí)間和精力，但對(duì)學(xué)生提高作文能力沒有多大幫助。4、缺乏必要的指導(dǎo)。有的教師雖然認(rèn)識(shí)到了要讓學(xué)生自改作文，但是，卻沒有進(jìn)行必要的指導(dǎo)，只是對(duì)學(xué)生提了自己修改的要求，一味地讓學(xué)生自己讀自己修改。學(xué)生不知道改什么，怎么改，為什么要改，結(jié)果往往是改了也白改。（二）學(xué)生的觀點(diǎn)：我只管寫，不管改眾所周知，“好文章是改出來(lái)的。”作文寫完了，其實(shí)

5、只是完成了草稿，離定稿還遠(yuǎn)著呢！哪一位大作家的文章變成鉛字前不是改了又改的？許多學(xué)生輕視自己修改。學(xué)生認(rèn)為讓老師改作文，天經(jīng)地義。大多數(shù)學(xué)生，勉為其難，硬著頭皮把布置的作文草草寫完，就如釋重負(fù)，萬(wàn)事大吉，把推敲修改的工作，完全推給老師，完全依賴于老師的批改，作文一交，就再也不管不問了。其實(shí)改是寫文章的一個(gè)有機(jī)組成部分，是寫作過程中一道必不可少的工序，不改能寫好文章嗎？怪不得葉圣陶先生曾有過這樣的一句話：學(xué)生作文教師改，跟教師命題學(xué)生作一樣，學(xué)生都處于被動(dòng)地位。能不能把古來(lái)的變一變，讓學(xué)生處于主動(dòng)地位呢？讓學(xué)生嘗試自己去改，學(xué)生不就處于主動(dòng)地位了嗎？在“改”的過程中，一個(gè)人的思維和表達(dá)能力得到了

6、訓(xùn)練。教師越俎代皰，剝奪了學(xué)生“改”的權(quán)利，害得他們永遠(yuǎn)不會(huì)改文章。三、產(chǎn)生上述誤區(qū)的原因小學(xué)生作文批改為什么會(huì)出現(xiàn)種種誤區(qū)呢？原因是多方面的，筆者以為主要有以下幾種原因：1、應(yīng)試教育思想根深蒂固。雖然素質(zhì)教育思想在這些年深入人心，但我們也不難看到：教師圍繞考試，學(xué)生圍繞考試，家長(zhǎng)圍繞考試的情況屢見不鮮。2、有些教師在作文教學(xué)中迷失了方向。長(zhǎng)期的作文教學(xué)過程中，有些教師的付出與學(xué)生的收獲不成正比，以及作文教學(xué) “高耗低效”的現(xiàn)實(shí)，讓他們迷失了方向，失去了創(chuàng)新的勇氣。3、有些教師對(duì)待作文教學(xué)的態(tài)度是“但求無(wú)過，不求有功”。有些教師把主要精力用于應(yīng)付檢查上，又是改正錯(cuò)別字，又是修改病句，甚至學(xué)生作

7、文條理不清楚也給理清了。認(rèn)真批改就行了，有沒有效果，或者效果好不好，不是自己考慮的問題。4、有些教師只重視“教作”而忽視“教改”。有的教師認(rèn)為，作文作文就是教學(xué)生怎樣作文。學(xué)生懂得了怎樣作文，自然就明白了怎樣修改。“文成于改”，作文批改，能給學(xué)生以具體的指導(dǎo)與鼓舞，能有效地糾正學(xué)生作文中的漏誤；作文批改，能給教師提供實(shí)際例證，幫助教師積累、總結(jié)批改作文的經(jīng)驗(yàn)?？梢姡魑呐牟粌H是提高學(xué)生認(rèn)識(shí)、表達(dá)能力的重要一環(huán)，也是提高教師作文教學(xué)水平的重要一步?？墒轻槍?duì)上述作文批改的不良現(xiàn)狀，我們要如何對(duì)癥下藥，提高作文批改的有效性，使學(xué)生對(duì)作文“改你千遍也不厭倦”呢？四、小學(xué)作文有效批改的對(duì)策。傳統(tǒng)的作文

8、批改，不是“徒勞無(wú)功”，也只是“低效勞動(dòng)”。在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，要對(duì)作文批改進(jìn)行改革，必須徹底改變傳統(tǒng)觀念，改變教師因包批包改而擠掉其他教學(xué)工作的時(shí)間，造成時(shí)間少，課備不好，教師教不好，學(xué)生學(xué)不好，結(jié)果作文寫不好，老師批改的時(shí)間更加多的惡性循環(huán)，必須把語(yǔ)文教師從低效勞動(dòng)中解放出來(lái)，必須改革作文批改方法，在“批”上下功夫，在“改”上作文章。（一）在“批”上下功夫批改要尊重學(xué)生的原意，肯定學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，講求實(shí)效。所以 “批”重在發(fā)現(xiàn)問題，是檢查、評(píng)定、作出判斷。教師的“批”是非常重要的，“批”里面有許多學(xué)問。學(xué)生改得結(jié)果如何，在很大程度上取決于教師“批”得是否準(zhǔn)確。這就要求教師講究“批”的

9、方法。1、多就少改教師批改學(xué)生的作文，對(duì)他們的要求不能過高，要尊重小作者的原意，遵循“多就少改”的原則。批語(yǔ)一定要精當(dāng)，務(wù)求有啟發(fā)性和導(dǎo)向性，三言兩語(yǔ)，切中肯綮，指點(diǎn)迷津，使學(xué)生有所知，更有所悟；改筆一定要惜墨如金，多就少改，決不能越俎代庖，按自己的喜好，用“高雅”的改筆來(lái)取代學(xué)生稚嫩的語(yǔ)言，硬去拔高學(xué)生的寫作水平。這樣每篇改動(dòng)不多，學(xué)生打開作文本，所見的是萬(wàn)綠叢中點(diǎn)點(diǎn)紅，他們就會(huì)對(duì)教師的批改、點(diǎn)撥情不自禁的賞析，從而受到熏陶啟迪，獲得深刻的教益。斯霞老師改學(xué)生作文的故事給我們很大的啟示。斯霞老師教一年級(jí)的時(shí)候，一次有個(gè)學(xué)生寫了這樣兩句話：“今天，有一些法國(guó)的阿姨到我們學(xué)校來(lái)參觀。阿姨都是女的

10、?！彼瓜祭蠋熣f：“按我們成年人來(lái)說，阿姨都是女的這句話應(yīng)該刪去。但對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生來(lái)說，這是他的一個(gè)新發(fā)現(xiàn)。他還要把這個(gè)意思告訴別人，這句話就是他要表達(dá)的意思?！?、鼓勵(lì)為主學(xué)習(xí)是一種認(rèn)知過程，同時(shí)也是一種情感過程。當(dāng)學(xué)生辛苦創(chuàng)寫的習(xí)作得到肯定時(shí)，他們就會(huì)產(chǎn)生愉快感與成功感。這種積極情感將促使他們快樂地學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)效率。而事實(shí)上，我們的教師在批改作文時(shí)，重批評(píng)、輕表?yè)P(yáng)的現(xiàn)象卻仍普遍存在。發(fā)現(xiàn)了問題給予批評(píng)，在教師看來(lái)似乎挺“客觀”，對(duì)學(xué)生而言卻是無(wú)情地鞭撻，他們可能因此而失去作文的興趣與信心。因此，我們要毫不吝惜地把真誠(chéng)的贊美送給每一個(gè)學(xué)生，哪怕是微不足道的一點(diǎn)進(jìn)步，也要加以表?yè)P(yáng)肯定。當(dāng)

11、然，這也是并不是說對(duì)學(xué)生作文中暴露出的問題視而不見，而是從“建議”的角度出發(fā)，使學(xué)生看了表?yè)P(yáng)信心倍增，讀了批評(píng)也能受到激勵(lì)。就如我班陳鵬同學(xué)的作文從未超過百字，且語(yǔ)無(wú)倫次、書寫潦草。在作文難忘的一件事開頭，他卻寫下了這樣優(yōu)美的語(yǔ)句：“往事多像夜空中可愛的小星星，讓我數(shù)也數(shù)不清，但那顆最亮最亮的，卻永遠(yuǎn)記憶在這的心中”盡管以下的文字仍讓人不敢恭維，盡管這句開頭可能是“借鑒”而來(lái)，我還是表?yè)P(yáng)了他，在眉批中表達(dá)了我的高興與期望。陳鵬同學(xué)大受鼓舞，作文的積極性顯著提高，作文也不斷進(jìn)步。3、批出創(chuàng)新創(chuàng)新能力是二十一世紀(jì)人才必備的能力之一；創(chuàng)新教育是當(dāng)今教育的重要組成部分，作文批改亦要體現(xiàn)創(chuàng)新性。批語(yǔ)中應(yīng)

12、多一些啟發(fā)性語(yǔ)言，便于開啟學(xué)生的智慧，拓寬學(xué)生的思路。批改形式除了眉、尾批外，尚可靈活地運(yùn)用“剪貼比較”（剪貼同一內(nèi)容的作文片段讓學(xué)生自己比較）、“印花鼓勵(lì)”（在優(yōu)秀處印上“真棒”、“咬文嚼字大王”之類的鼓勵(lì)性語(yǔ)詞或一些學(xué)生喜愛的小動(dòng)物圖像）等。作文評(píng)價(jià)提倡“二次評(píng)價(jià)”，即教師根據(jù)學(xué)生作文水平作第一次評(píng)價(jià)，待學(xué)生修改后再作二次評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)方法樣能客觀地反映出學(xué)生作文的進(jìn)步狀況。（二）在“改”上作文章1、逐項(xiàng)（人）達(dá)標(biāo)：個(gè)個(gè)擊破，大獲全勝批改學(xué)生作文，首先要有明確的目的，那就是培養(yǎng)學(xué)生作文和修改的興趣，提高學(xué)生作文和修改的能力。針對(duì)不同層次的學(xué)生，采用不同的措施，逐人逐項(xiàng)達(dá)標(biāo)。（1）、基礎(chǔ)特別

13、好的學(xué)生，只需肯定成績(jī)，提出明確的修改意見，讓其自行修改便可。（2）、基礎(chǔ)比較好的學(xué)生，在肯定成績(jī)的同時(shí)，還要指出不足并教會(huì)學(xué)生怎樣進(jìn)行修改。扶放結(jié)合，先教師示范如何進(jìn)行修改，然后讓學(xué)生練習(xí)怎樣修改，讓學(xué)生逐漸形成能力。（3）、基礎(chǔ)不夠好的學(xué)生，教師要多關(guān)注，多鼓勵(lì)，多幫助。一是教師可以采用逐項(xiàng)達(dá)標(biāo)的方法，分解作文難度，幫助學(xué)生逐個(gè)擊破作文中的障礙。如教師可以先確定“學(xué)會(huì)正確使用標(biāo)點(diǎn)”為教學(xué)目標(biāo)，這段時(shí)間，教師對(duì)該類學(xué)生的作文評(píng)價(jià)重點(diǎn)就落在標(biāo)點(diǎn)上，當(dāng)學(xué)生基本能正確使用標(biāo)點(diǎn)之后，再制定另一項(xiàng)目標(biāo)。學(xué)生有了明確的專攻目標(biāo)，有了成功的體驗(yàn)，就有了寫作的興趣了。二是多一點(diǎn)“面批面改”。通過師生面對(duì)面的

14、交流，讓學(xué)生較快地學(xué)會(huì)修改，增強(qiáng)作文和修改的自信心。2、三管齊下：幫助別人，提高自己古人云： “文章不能一作便佳，須頻改之方入妙耳。此意學(xué)人必不可不知也”?？梢?，文章“入妙”須“頻改”，而只有習(xí)作者本人在“頻改”中才能領(lǐng)悟文章“入妙”之法。由此，我們?cè)谧魑呐闹锌梢园呀處煾模瑢W(xué)生自改，學(xué)生互改，三種批改形式穿插進(jìn)行，兼之以其他批改形式，慢慢地培養(yǎng)學(xué)生修改作文的能力和習(xí)慣。（1）、教師改，離不開學(xué)生的參與。傳統(tǒng)的批改法，教師改過的作文不是因?yàn)閷W(xué)生不認(rèn)真看而收效甚微嗎？這得想個(gè)辦法，讓學(xué)生認(rèn)真看。我們的做法可以是：要求學(xué)生在批語(yǔ)后面寫出百字左右的“對(duì)教師評(píng)改的意見”來(lái)，以督促其認(rèn)真看改過的作文。評(píng)

15、改意見，要納入作文分?jǐn)?shù)當(dāng)中計(jì)算。（2）、學(xué)生自改前，教師要教給自改的方法。教師要把作文批改的著眼點(diǎn)放在提高學(xué)生的自改能力上，而這種自改能力的形成，并非一朝一夕的事，而是在無(wú)數(shù)次“改”的實(shí)踐中獲得，在相互交流中領(lǐng)會(huì)。因此，我在實(shí)踐中一改以往“學(xué)生寫、老師評(píng)”的單向交流，而是通過師與生、生與生之間的雙向、多向的互動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)使用修改方法，并從中集思廣益，取長(zhǎng)補(bǔ)短。具體可采用以下步驟：先從易到難，列出十條要求，第一次批改只提一條要求，大家覺得很簡(jiǎn)單，會(huì)做了，第二次，再提第二條要求。這樣10幾篇文章批下來(lái)，每位學(xué)生就都能圍繞一篇作文，從10個(gè)方面寫出批語(yǔ)了。以下10個(gè)方面，每個(gè)方面給5分，一篇作文滿

16、分為50分。格式是否正確 剛開始時(shí)，我喜歡使學(xué)生感到寫作文，批作文都不難。隨隨便便地寫，老師只要求同學(xué)們作文的格式正確，批改作文時(shí)只寫一條關(guān)于格式的批語(yǔ)。批作文的時(shí)候要抽簽，誰(shuí)都有可能抽到全班任何一個(gè)人的。抽到人家的作文本，打開作文一看，格式?jīng)]錯(cuò)，便拿出紅筆，寫上批語(yǔ)：1格式正確。批文用減分法，此項(xiàng)倘不減分，此文則為滿分，然后簽上批改人的尊姓大名。卷面是否整潔 顯然這一條又是大家都能看得出來(lái)的。后進(jìn)學(xué)生批改別人作文，指出卷面不整潔時(shí)，下次自己寫作文也注意卷面了。錯(cuò)別字幾個(gè) 發(fā)現(xiàn)錯(cuò)字，要將錯(cuò)字在原文處打上標(biāo)記，并且寫到批語(yǔ)處，再在后面寫上正字。有的粗心的同學(xué)錯(cuò)字挑不出來(lái)，怎么辦？我們就搞流水作業(yè)

17、：每人要批四篇文，每篇文要經(jīng)過甲、乙、丙、丁4個(gè)人之手。甲批錯(cuò)別字六個(gè)，乙發(fā)現(xiàn)本文錯(cuò)別字不是6個(gè)，而是7個(gè)，那么甲就要對(duì)為什么漏掉這個(gè)錯(cuò)別字寫出一百字的說明書。丙發(fā)現(xiàn)本文錯(cuò)字是八個(gè)，那么甲、乙同學(xué)都要被追究責(zé)任，各追加一百字的說明書。學(xué)生批改之后，我還要抽查，重點(diǎn)抽查那些粗心的同學(xué)。這樣使粗心的同學(xué)也認(rèn)真起來(lái)，批改的時(shí)候，手里抱著大字典，唯恐漏掉了錯(cuò)別字。發(fā)現(xiàn)錯(cuò)別字，每?jī)蓚€(gè)扣1分，最多扣5分。10個(gè)以上也不再多扣，但要一一給予指正。有幾處病句 挑出一篇作文中的病句，凡病句，都要在下面劃上橫線，寫出病在何處，再在文后批語(yǔ)中，寫清病句幾處。每處病句減1分，減至5分，不再多減。標(biāo)點(diǎn)符號(hào)有幾處明顯錯(cuò)誤

18、 強(qiáng)調(diào)句號(hào)、引號(hào)、嘆號(hào)、問號(hào)的使用。發(fā)現(xiàn)明顯錯(cuò)誤的地方，有一處扣一分，有五處扣五分，超過五處，不再多扣。以上五條，都是寫文章最低的要求，學(xué)生經(jīng)過三、四篇文章的批改實(shí)踐，就能夠掌握。再批改兩三篇，掌握得比較熟練了，再一條一條地增加新的要求。看文章的中心是否鮮明、集中 這兩點(diǎn)在作文指導(dǎo)時(shí)，就具體舉例，告訴學(xué)生什么叫鮮明、集中。學(xué)生批改之前，我先大致看幾篇文章，在進(jìn)行批改指導(dǎo)時(shí)，又簡(jiǎn)介兩篇好的文章，再舉兩篇中心不突出，不集中的例文，學(xué)生從老師舉的正反兩方面的例文，舉一反三，就能批得符合實(shí)際?？次恼碌倪x材 這條批語(yǔ)提三點(diǎn)要求：一是否圍繞中心。二是否符合生活實(shí)際。三是否具有典型性。這三點(diǎn)中最要緊的是第一

19、點(diǎn)，隨著作文水平的提高，才提出選材具有典型性的要求?？次恼碌慕Y(jié)構(gòu) 就結(jié)構(gòu)而言，也要寫清三點(diǎn)批語(yǔ)：層次段落是否清晰；過渡是否自然；開頭和結(jié)尾是否照應(yīng)?？幢磉_(dá)方式 主要看其是否符合文章體裁的要求，記敘文以記敘為主，說明文以說明為主，議論文當(dāng)然以議論為主。除此之外，還要看其是否符合作文指導(dǎo)的要求。如寫記敘文他進(jìn)步了，要求夾敘夾議，本文是不是做到了。寫說明文蘆葦，要求說明中有描寫的成份，文中有沒有適量的描寫。寫散文家鄉(xiāng)贊，要求記敘、議論、抒情相結(jié)合，文中結(jié)合得怎么樣?？凑Z(yǔ)言是否簡(jiǎn)練、通順、準(zhǔn)確 語(yǔ)言不簡(jiǎn)練，重復(fù)、羅嗦者酌情扣分，此項(xiàng)不超過二分。語(yǔ)言不通順，不是指有病句，而是指句與句之間銜接不連貫者，扣

20、分也不超過二分。后五條要求，每條5分，不做太具體的減分規(guī)定，由批改人酌情處理。學(xué)生批改作文，關(guān)鍵在于同學(xué)生商量，研究學(xué)生的寫作興趣、閱讀興趣、批改興趣。適應(yīng)學(xué)生心理，組織得好了，才有實(shí)效，學(xué)生的批改能力才會(huì)提高。學(xué)生互相批改作文有什么好處呢？我想至少有五點(diǎn)好處： 第一，經(jīng)過多次批改實(shí)踐，學(xué)生不僅準(zhǔn)確地記住了寫作文的基本要求，而且對(duì)這些要求理解得越來(lái)越深刻。他會(huì)指導(dǎo)別人應(yīng)該怎樣寫，不應(yīng)該怎樣寫，自然也增強(qiáng)了自己的寫作能力。第二，每個(gè)人都有機(jī)會(huì)看到多名同學(xué)的作文，這樣容易發(fā)現(xiàn)、學(xué)習(xí)別人的長(zhǎng)處。別人的缺點(diǎn)短處，自己引為戒鑒，也是好事，學(xué)生的思想多了一個(gè)相互交流，開放的機(jī)會(huì)。第三，每次批改作文，每人只

21、批一本，負(fù)擔(dān)不重，每次又都抽簽換人，批的人有新鮮感，有興趣。每位同學(xué)的作文，每次又都換一位同學(xué)批，看不同的同學(xué)對(duì)自己的批語(yǔ)，當(dāng)然也有新鮮感。這種新鮮感，有利于培養(yǎng)學(xué)生批改作文的興趣和看別人批語(yǔ)的興趣。第四，批改作文時(shí)，學(xué)生站在批改者的角度，進(jìn)入教師的角色思考問題，有利于增強(qiáng)學(xué)生的心理適應(yīng)能力、心理平衡能力、角色互換能力，促進(jìn)學(xué)生心理走向成熟。第五，教師只抽查翻閱一部分同學(xué)的批改結(jié)果，在短時(shí)間內(nèi)看多篇作文，有利于教師比較思考，且保持較濃厚的閱讀興趣，容易激發(fā)教師的智力潛能與創(chuàng)造潛能。還可將節(jié)省的大量用筆批改的時(shí)間，用于研究學(xué)生心理，研究學(xué)習(xí)方法，進(jìn)一步提高教書育人的效率。如果認(rèn)真找，還可以找出互

22、批作文更多的好處。不能否認(rèn)，世間萬(wàn)事萬(wàn)物有一利便有一弊，有一得便有一失，互相批改作文既然有好處，便也一定有弊端，特別是在學(xué)生自我教育能力不強(qiáng)的班集體，弊端可能會(huì)更明顯，倘若組織引導(dǎo)不好，會(huì)弄得一塌糊涂。正因?yàn)槿绱?，試行學(xué)生互批作文時(shí)教師才更應(yīng)認(rèn)真思考，細(xì)致分析，耐心具體地指導(dǎo)學(xué)生做好這項(xiàng)工作，以興利除弊，有效提高學(xué)生批改作文的能力。（3）、學(xué)生自改、互改后的作文，教師要做檢查，并做評(píng)改總結(jié)。檢查的數(shù)量越多越好，但最少不得低于全班作文份數(shù)的1/3。（4）、要鼓勵(lì)創(chuàng)新。可能有的學(xué)生超出了修改范圍，甚至提出了自己獨(dú)到的看法。這時(shí)，教師可不能斥之為“逞能”，要表?yè)P(yáng)，要肯定，要鼓勵(lì)。只有這樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，把文章修改得更好。3、星級(jí)作文：沒有最好，只有更好我們傳統(tǒng)的作文評(píng)分一般是采用“百分制”和“等級(jí)制abc”。教師如果經(jīng)常給學(xué)生的作文分?jǐn)?shù)（或等級(jí)）