芻議在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的策略創(chuàng)造力是個體在支持的環(huán)境下結(jié)合敏銳、流暢、獨創(chuàng)、精進的特性，通過思維的過程，對于事物產(chǎn)生分歧性觀點，賦予事物獨特新穎的意義，其結(jié)果不但使自己也使別人獲得成就感。如何在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力呢一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極的思維和興趣以往的教學(xué)一般從學(xué)科知識開始，認(rèn)為知識之間有一定的邏輯順序，這樣遵循了循序漸進的原則，使學(xué)生平穩(wěn)地從已知向未知、由舊知向新知過渡。這有它的合理性，但是這僅僅是教師單方面按教材和成人的思路設(shè)計的教學(xué)開端，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。語文課從學(xué)生感興趣的語言問題入手，通過一系列活動，激發(fā)學(xué)生的探索興趣。值得注意的是，語文課的問題與杜威的興趣觀不同，不是以學(xué)生一時一事的個人興趣為基礎(chǔ)的，而是以語文知識中的基本概念或原理在生活中的表現(xiàn)形式作為活動的開始，因而不僅使學(xué)生具有濃厚的探索興趣，而且使之與系統(tǒng)語文知識的掌握相聯(lián)系，從而使由興趣而來的學(xué)習(xí)動機變成穩(wěn)定的、持久的探索動機。二、擴展延伸，培養(yǎng)學(xué)生觀察事物的敏銳力思維的敏銳力，指敏于覺察事物，具有發(fā)現(xiàn)缺漏、需求、不尋常及未完成部分的能力，也就是對問題的敏感度。教材是為學(xué)生學(xué)習(xí)提供的例子，教學(xué)中既要依靠它又不要受它的限制，這樣才能發(fā)展思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。在教學(xué)鳥的天堂一課時，按以往的要求只讓學(xué)生理解“榕樹的生命力強”就可以了，但我在教學(xué)中，讓學(xué)生聯(lián)系上下文，結(jié)合自己的生活實際和平時的積累，談?wù)劺斫?。結(jié)果，學(xué)生的回答精彩極了有的說是風(fēng)吹；有的說是鳥動；有的說是太陽的照射；有的說是樹葉綠得可愛，讓作者看花了眼，產(chǎn)生了錯覺；有的說是因為榕樹有著旺盛的生命力。從以上幾點不難看出，學(xué)生完全突破了教材的束縛，找到了新的思維發(fā)散點，這說明學(xué)生思維的敏銳力大大提高了。三、精心設(shè)計訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生思維的流暢性思維的流暢力是指產(chǎn)生概念的多少，也就是思索許多可能的構(gòu)想和回答，是屬于記憶的過程。教學(xué)時我們要有意加大這方面的訓(xùn)練力度。如在練習(xí)十一冊的“積累運用四”中的第一題時，為了激發(fā)學(xué)生興趣，我讓學(xué)生用題中的成語，在限定時間內(nèi)成語接龍，接得越多越好。開始我想，他們不會說出幾個，結(jié)果，同學(xué)們一口氣接了十幾個，可見學(xué)生的思路是多么開闊。長此培養(yǎng)下去學(xué)生就會思路通暢，思維敏捷。四、選點激辯，培養(yǎng)思維的思辨性思維的思辨性是指不同分類或不同方式的思維，從某種思維轉(zhuǎn)換到另一種思維的能力，或是以一種不同的新方法去看一個問題。即要能適應(yīng)各種狀況，同時不要以僵化的方式去看問題。其實語文學(xué)習(xí)中的許多問題是不能用一種思維方式來解決或是只有一種答案的。在教宇宙生命之謎時，課文的最后一段，作者說“地球之外是否有生命存在，是人類一直探索的宇宙生命之謎”，我讓學(xué)生先說說自己的理解。有同學(xué)認(rèn)為地球之外不存在生命，就這一問題，我讓學(xué)生舉手表明自己的觀點，然后，把同一觀點的同學(xué)編到一組，讓學(xué)生根據(jù)課文和課前了解的資料，充分論證自己的觀點，展開辯論。這樣，學(xué)生加深了對課文內(nèi)容的理解，激發(fā)了學(xué)生愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)的興趣和探索未來的好奇心。又如在教“精彩極了”和“糟糕透了”時，我問“父親和母親的不同評價到底誰對誰錯”同學(xué)們紛紛發(fā)表了自己的看法，最后，同學(xué)們總結(jié)出二者都是必要的，缺一不可。這樣既揭示了主題又培養(yǎng)了學(xué)生隨機應(yīng)變、舉一反三的能力。五、同中求異，培養(yǎng)思維的獨創(chuàng)力思維的獨創(chuàng)力，主要指反應(yīng)的獨創(chuàng)性，也就是想出別人想不到的觀點，也可以說想的問題獨特新穎。狐假虎威一課，傳統(tǒng)的做法是讓學(xué)生得出“狐貍很狡猾，仰仗老虎的勢力嚇唬人，進行欺騙，我們不要像狐貍那樣，要做一個誠實的人”的結(jié)論（喻意）也就行了。這個喻意大家也是認(rèn)同的，而現(xiàn)在新的理論應(yīng)同中求異，激發(fā)學(xué)生談出新的看法。老師說“你們看過有關(guān)狐貍的卡通片嗎想想卡通片里對狐貍的評價。”學(xué)生立刻活躍起來，紛紛說“狐貍很聰明?！薄斑@篇寓言把狐貍說得很狡猾我覺得不公平，其實狐貍在最短的時間內(nèi)想出這么巧妙的辦法，既沒傷害別人又保護了自己，不是很聰明嗎它這個機靈勁兒還真值得我們學(xué)習(xí)呢”同樣的一篇課文，同樣的