第18卷第6期2006年11月教師教育研究TeacherEducationResearchVol118,No16Nov1,2006高師本科小學(xué)教師教育課程體系的構(gòu)建郭黎巖(沈陽師范大學(xué)教師專業(yè)發(fā)展學(xué)院,遼寧沈陽110034)摘要高師本科小學(xué)教師教育課程體系的改革與構(gòu)建,是在我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革和世界教師教育課程改革的大背景下,致力于超越原有的課程思維方式,走向反思與重建。本文闡述了本科小學(xué)教師教育課程觀的變革和新課程體系的建構(gòu)模式。關(guān)鍵詞高師本科小學(xué)；教師教育；課程體系中圖分類號(hào)G650文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼A文章編號(hào)1672-5905(2006)06-0029-04TheEstablishmentofUndergraduateSpecializedCourseSystemforPrimaryTeacherEducationinHigherNormalInstitutionsGUOLi-yan(SchoolofTeacherProfessionalDevelopment,ShenyangNormalUniversity,Shenyang,Liaoning,110034,China)Abstract:OnthebackgroundofinnovationforteachereducationcoursesintheworldscopeandthenewroundinnovationofcoursesystemforbasiceducationinChina,theestablishmentandinnovationofundergraduatespecializedcoursesystemforprimaryteachereducationinhighernormalinstitutionscommitthemselvestosurmount,torethinkandtorebuildthetraditionalcoursesystemanditsthinkingmodel.Thenewviewofundergraduatespecializedcourseforprimaryteacheredu2cationandtheestablishmentmodelforthenewcoursesystemarediscussedinthisarticle.KeyWords:theundergraduatespecializedcoursesystemforprimaryschoolteachers；teachereducation；coursesystem收稿日期2006-09-25基金項(xiàng)目全國教育科學(xué)“十五”規(guī)劃課題(FIBO11586)作者簡介郭黎巖,女,沈陽師范大學(xué)教師專業(yè)發(fā)展學(xué)院院長、教授,碩士研究生導(dǎo)師。課程,指學(xué)校為實(shí)現(xiàn)一定的教育目標(biāo)而選擇和組織的全部教育內(nèi)容、結(jié)構(gòu)及進(jìn)程,包括課程計(jì)劃、課程設(shè)計(jì)、課程設(shè)置、課程標(biāo)準(zhǔn)等。課程是學(xué)校教育教學(xué)實(shí)踐的軸心,教學(xué)與實(shí)踐的改革必須落實(shí)到課程改革這一核心上才能取得效果。在新課程改革的背景下,我國高等師范教師教育體系在課程設(shè)置、課程內(nèi)涵、課程結(jié)構(gòu)、課程實(shí)踐等方面都有了重大的變革,我們力爭在改革原有課程模式的基礎(chǔ)上,構(gòu)建適應(yīng)我國國情和新時(shí)代發(fā)展特色的課程體系。一、高師本科小學(xué)教師教育課程觀的變革課程的變革是課程對(duì)社會(huì)外部條件的變遷以及內(nèi)部變化的一種回應(yīng),它常常引起較大范圍的變化和震蕩。國家新一輪基礎(chǔ)教育課程改革伴隨新世紀(jì)的曙光拉開了帷幕,作為培育基礎(chǔ)教育師資的搖籃,高等師范教育也隨之走進(jìn)了課程改革的洪流,以全新的課程理念超越了原有的課程母體,對(duì)傳統(tǒng)的課程與教學(xué)進(jìn)行了徹底的搖撼,成為新世紀(jì)我國學(xué)校教育“范式轉(zhuǎn)換”的發(fā)動(dòng)機(jī)和起爆劑。教師教育課程的改革與建設(shè)便在這一背景下致力于超越原有的思維方式,走向反思與重建。長期以來,由于受我國經(jīng)濟(jì)水平和教師教育發(fā)展水平的制約,在教師教育的課程體系中,傳統(tǒng)的“終結(jié)型”、教授化的課程占主導(dǎo)地位。以往的師范教育習(xí)慣于以傳遞、告知、訓(xùn)練的方式來造就行動(dòng)型的中小學(xué)教師,教師成為課程內(nèi)容的傳遞者、課程方案的施行者、專家意見的執(zhí)行者。這種921994-2008ChinaAcademicJournalElectronicPublishingHouse.Allrightsreserved.2006年教師教育研究第6期“傳遞接受”“權(quán)威服從”的單向關(guān)系,使師范生由此失去與之對(duì)話互動(dòng)的機(jī)會(huì),自主探索和獨(dú)立判斷動(dòng)力,也失去了作為生命主體的個(gè)性活動(dòng)和創(chuàng)造靈性。動(dòng)態(tài)生成的課程觀改變了傳統(tǒng)的以傳遞、造就為特征的培養(yǎng)模式,采用以對(duì)話、參與、反思、探究、開發(fā)為特征的養(yǎng)成模式,教師教育專業(yè)在課程模式變革中,一方面感受到基礎(chǔ)教育課程改革強(qiáng)大的沖擊,需對(duì)原有課程實(shí)施篩選、重組和建構(gòu)的急迫；另一方面又深切地感受到原有課程模式對(duì)新課程體系建構(gòu)的阻礙。教師作為學(xué)生唯一的信息源,知識(shí)權(quán)威者的地位被消解,新的課程觀要求教師和學(xué)生參與課程的設(shè)計(jì)和實(shí)施的過程。教師作為學(xué)生“平等的對(duì)話伙伴”、“智慧的啟迪者”、“內(nèi)在情境的引導(dǎo)者”、“觀念生態(tài)圈的管理者”、“學(xué)生想象力的激發(fā)者”而存在。教師教育專業(yè)課程結(jié)構(gòu)也隨之發(fā)生轉(zhuǎn)變。教師以人為本,呼喚人的主體精神和生命價(jià)值,誘導(dǎo)人的創(chuàng)造潛能,引導(dǎo)學(xué)生在質(zhì)疑、調(diào)查、探究、實(shí)踐中學(xué)習(xí)。在發(fā)展智能型課程同時(shí),注重情意型課程、隱性課程的開發(fā),課程內(nèi)容動(dòng)態(tài)化的運(yùn)行。建構(gòu)一種學(xué)習(xí)環(huán)境,通過參與課程開發(fā),使學(xué)生成為行動(dòng)研究者,強(qiáng)調(diào)反思、探究、注重實(shí)踐智慧的追尋。把四年的本科學(xué)習(xí)看作是一段生命的歷程,把校內(nèi)外課程的學(xué)習(xí)看作是充滿“對(duì)話”的生存情景,成為一種活生生的被體驗(yàn)被發(fā)現(xiàn)的生活方式,成為一種學(xué)生個(gè)體在與教師、與文本、與文化交互作用之中所進(jìn)行的反思實(shí)踐進(jìn)程。教學(xué)成為一種充滿智慧的挑戰(zhàn),在這種挑戰(zhàn)中,課程實(shí)現(xiàn)了以知識(shí)傳授為重點(diǎn)的舊觀念向以學(xué)生發(fā)展為中心的新觀念的轉(zhuǎn)型性變革。課程內(nèi)容以為進(jìn)入學(xué)術(shù)象牙塔做準(zhǔn)備的學(xué)科知識(shí)為主轉(zhuǎn)移向?qū)W科領(lǐng)域、生活領(lǐng)域、職業(yè)實(shí)踐領(lǐng)域、科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域、人生發(fā)展領(lǐng)域等方面融合的知識(shí)。這種模式促進(jìn)了教師和學(xué)生雙方潛在能力的激發(fā),并在教學(xué)實(shí)踐中產(chǎn)生積極的交互作用,展示雙方的個(gè)性和生氣,使課程成為教與學(xué)互相促進(jìn),師生主動(dòng)發(fā)展、共同成長的有機(jī)構(gòu)成體,實(shí)現(xiàn)課程的雙邊共時(shí)性、靈活結(jié)構(gòu)性、過程生成性的目標(biāo)。這種全新的課程理念和課程模式適應(yīng)新時(shí)代教師教育改革和現(xiàn)代教師教育課程發(fā)展的需要,能有效地促進(jìn)未來的教師不斷反思、發(fā)展和成長。二、國外高師本科小學(xué)教師教育課程模式之借鑒20世紀(jì)80年代中期以來,發(fā)達(dá)國家在教師教育專業(yè)培養(yǎng)、課程設(shè)置方式方面進(jìn)行了改革和探索,總結(jié)借鑒其成功的經(jīng)驗(yàn),有助于建構(gòu)具有本國特色的教師教育新課程體系。11國外教師教育課程結(jié)構(gòu)模式的啟示西方發(fā)達(dá)國家教師教育專業(yè)課程結(jié)構(gòu)一般采用三種模式:第一,共時(shí)平行模式。即對(duì)教師學(xué)術(shù)性培養(yǎng)與教師專業(yè)性教育同時(shí)或平行進(jìn)行；第二,整合一體化模式。即學(xué)術(shù)性培養(yǎng)與專業(yè)性教育不僅同時(shí)進(jìn)行,而且相互配合,力求使理論教育與實(shí)踐培養(yǎng)一體化；第三,歷時(shí)繼時(shí)性模式。即指對(duì)學(xué)生先進(jìn)行學(xué)術(shù)性培養(yǎng),再進(jìn)行專業(yè)性教育。近年來,國內(nèi)外教師教育專業(yè)呈現(xiàn)出“課程模塊整合”的趨勢(shì),改變了課程過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過多和缺乏課程資源、課程內(nèi)容整合,課程與學(xué)生生活整合,課程與學(xué)習(xí)者需要整合的現(xiàn)狀,使課程結(jié)構(gòu)趨于均衡性、綜合性和選擇性。21國外教師教育課程設(shè)置的特點(diǎn)近年來,西方發(fā)達(dá)國家在教師教育課程設(shè)置上體現(xiàn)以下幾方面特點(diǎn):第一,淡化學(xué)科專業(yè)意識(shí),加強(qiáng)課程的綜合性,“寬口徑,大學(xué)科”已成為培養(yǎng)中小學(xué)教師的課程取向；第二,重視通識(shí)教育課程,重視吸取科學(xué)技術(shù)和文化藝術(shù)的成果和多種知識(shí)技能的培養(yǎng)；第三,強(qiáng)調(diào)教育專業(yè)課程,倡導(dǎo)高校與中小學(xué)合作辦學(xué),發(fā)掘和利用多種課程資源。與發(fā)達(dá)國家相比,我國教師教育專業(yè)受傳統(tǒng)的師范教育和大學(xué)本科教育課程觀的影響,課程體系結(jié)構(gòu)配置不合理,學(xué)科課程比重過高,學(xué)科教育的內(nèi)容占90%以上,教育理論與實(shí)踐內(nèi)容不足10%；而美國的職前教師學(xué)科內(nèi)容占63%,教育理論與實(shí)踐內(nèi)容則占37%；在英國,這兩部分的內(nèi)容各占50%。教師教育新課程建構(gòu)的基本目標(biāo)之一,就是改變課程結(jié)構(gòu)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位,科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀。在課程設(shè)置上充分體現(xiàn)課程內(nèi)容的綜合性、課程功能的發(fā)展性以及學(xué)習(xí)方式的自主性特點(diǎn),這就要求中小學(xué)教師必須具備綜合素養(yǎng)。此外,在教師教育培養(yǎng)的課程結(jié)構(gòu)中還存在著師范性與學(xué)術(shù)性相對(duì)立的問題,以大學(xué)為本的思想還很濃厚；在課程體系上還缺乏課程的層次性和連貫性；課程內(nèi)容單一而寬泛,脫離中小學(xué)教育實(shí)踐；課程資源有限,未能有效開發(fā)利用潛在課程資源,教育實(shí)習(xí)時(shí)間過短而流于形式。所以借鑒吸收031994-2008ChinaAcademicJournalElectronicPublishingHouse.Allrightsreserved.高師本科小學(xué)教師教育課程體系的構(gòu)建發(fā)達(dá)國家課程改革的經(jīng)驗(yàn),積極參與課程變革,支持課程革命,完善課程體系仍是教師教育課程改革與建設(shè)的重要問題,也是規(guī)劃和構(gòu)建教師教育專業(yè)新的課程目標(biāo)、課程理念、課程實(shí)施模式、實(shí)施載體、整合課程資源、提高課程實(shí)踐者素質(zhì)的重要前提。三、高師本科小學(xué)教師教育課程體系的建構(gòu)與實(shí)施課程的開發(fā)與建設(shè)是促進(jìn)一線教師專業(yè)化發(fā)展的直接載體,是專業(yè)生存與發(fā)展的根基。我校本科課程體系建構(gòu)的指導(dǎo)思想和基本原則的主要思路如下:11課程設(shè)置的指導(dǎo)思想指導(dǎo)思想是構(gòu)建課程方案的靈魂。為適應(yīng)我國基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的需要,順應(yīng)世界教師教育發(fā)展的潮流,我們確定的課程設(shè)置的指導(dǎo)思想是:體現(xiàn)現(xiàn)代化的教育理念,主動(dòng)適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展的需要,反映21世紀(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)新型教師的新要求,促進(jìn)中小學(xué)教師的專業(yè)化發(fā)展,逐步構(gòu)建結(jié)構(gòu)合理、面向未來、綜合性與一體化的課程新體系。21課程設(shè)置的基本原則第一,以學(xué)生發(fā)展為本的原則,即要求課程設(shè)置應(yīng)體現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為本的思想,有利于激發(fā)學(xué)生的潛能為出發(fā)點(diǎn),有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)積極、主動(dòng)參與、自主探究的意識(shí),有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲,培養(yǎng)學(xué)習(xí)的興趣,啟迪學(xué)生的智慧,發(fā)展學(xué)生的能力。第二,整體優(yōu)化原則,即各類課程要進(jìn)行整體優(yōu)化設(shè)計(jì),確定課程體系各組成部分在整體結(jié)構(gòu)中的地位、比重,注重課程間的有機(jī)聯(lián)系。為此,要切實(shí)做到夯實(shí)通識(shí)教育課程,重視教育專業(yè)課程,整合學(xué)科專業(yè)課程,強(qiáng)化教育實(shí)踐課程；要充分考慮課程設(shè)置的制約因素,處理好繼承與發(fā)展的關(guān)系、面向社會(huì)需求與學(xué)科特色的關(guān)系、借鑒外國經(jīng)驗(yàn)與著眼我國國情的關(guān)系等。第三,相互滲透相互協(xié)調(diào)的原則,即要求課程設(shè)置力求根據(jù)現(xiàn)代科技發(fā)展和基礎(chǔ)教育課程改革綜合化的趨勢(shì),強(qiáng)化綜合素質(zhì)教育,加強(qiáng)文理滲透,注重科學(xué)素養(yǎng),體現(xiàn)人文精神,加強(qiáng)學(xué)科間的相互融合；還要考慮到目前基礎(chǔ)教育改革的發(fā)展需要,加強(qiáng)綜合性教育與單科性教育的結(jié)合。同時(shí)還要協(xié)調(diào)學(xué)科與學(xué)科、課程內(nèi)容與社會(huì)需要、課程與學(xué)生之間的關(guān)系。第四,“三性一體”的原則?！叭浴?是指課程應(yīng)體現(xiàn)高等教育課程體系中的共性,即大學(xué)本科教育；又體現(xiàn)教師教育中教師專業(yè)的個(gè)性,即開設(shè)學(xué)科教育專業(yè)課程和教師教育課程；也體現(xiàn)中小學(xué)教育專業(yè)的特性,即綜合教育與專業(yè)方向教育相結(jié)合；在課程設(shè)置上即體現(xiàn)高層次教師從師任教的學(xué)術(shù)水準(zhǔn),又要體現(xiàn)獨(dú)特的專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技能水平,體現(xiàn)學(xué)術(shù)性與師范性、理論性與實(shí)踐性有機(jī)結(jié)合的基本原則?！耙惑w”是整個(gè)課程體系的構(gòu)建應(yīng)融知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)為一體的思想。31教師教育課程設(shè)置的體系順應(yīng)新課程改革大背景下的課程體系既不是中師、專科課程的深加工或疊加而成,也不是本科課程改頭換面平移過來,更不是各學(xué)科綜合拼湊的“拼盤”。它應(yīng)遵循教師教育的規(guī)律,依據(jù)基礎(chǔ)教育課程的需要,構(gòu)建具有良好的適應(yīng)性、超前性、綜合性為一體的課程體系。在課程設(shè)置上體現(xiàn)現(xiàn)代課程的廣博性、專業(yè)性、實(shí)踐性的多元觀,體現(xiàn)課程的自主性、研究性、發(fā)展性的生態(tài)觀。在課程設(shè)計(jì)理念上體現(xiàn)課程內(nèi)容的綜合性、課程功能的發(fā)展性、課程學(xué)習(xí)方式的自主性。在課程設(shè)置的比例上,適當(dāng)壓縮專業(yè)課的比例,增加綜合課、實(shí)踐課的比例,拓寬學(xué)科方向課門類,加強(qiáng)基礎(chǔ)課和技能課的結(jié)合。增加研究性課程與教育實(shí)踐課程內(nèi)容,如專題討論課、教授研究室答疑課、現(xiàn)場(chǎng)多元互動(dòng)觀摩示范課等等,使課程的理論教學(xué)、技能訓(xùn)練、教育實(shí)踐、教育科研有機(jī)結(jié)合。新型的教師教育課程體系的設(shè)置如下,如圖1、2。優(yōu)化課程結(jié)構(gòu),創(chuàng)新課程體系最重要的是構(gòu)建科學(xué)的教師專業(yè)課程體系,這種體系由通識(shí)平臺(tái)課程、專業(yè)平臺(tái)課程、綜合實(shí)踐課程和教師教育課程四大板塊構(gòu)成。這種課程體系,在課程內(nèi)涵、課程模塊、課程結(jié)構(gòu)和課程類型中體現(xiàn)了現(xiàn)代課程的理念,國際化課程的標(biāo)準(zhǔn),動(dòng)態(tài)化課程維度和整合化的趨勢(shì)。這種整體的課程觀既突顯課程的綜合性,又體現(xiàn)了專業(yè)的特殊性,為我國教師教育專業(yè)課程整體構(gòu)建和創(chuàng)新提供了范式。131994-2008ChinaAcademicJournalElectronicPublishingHouse.Allrightsreserved.2006年教師教育研究第6期參考文獻(xiàn)1李其龍等.教師教育課程國際比較M.北京:教育科學(xué)出版社,2002.2楊明荃.革新的課程實(shí)踐者M(jìn).上海:上?？萍冀逃霭嫔?2003.3郭黎巖等.中外本科小學(xué)教師培養(yǎng)模式的比較研究A.第二屆亞歐比較教育國際研討會(huì)論文集C.2004.4李學(xué)農(nóng)等.專本科小學(xué)教育專業(yè)課程建設(shè)的思考J.課程教材教法,2001,(7):60-65.5陳永明等.教師教育研究M.上海:華東師范大學(xué)出版社,2003.6全國課程專業(yè)委員會(huì).21世紀(jì)中國課程研究與改革C.北京:人民教育出版社,2001.7A.H.HughLauder,PhillipBrownandAmySt