1分層過關式考核方法在職教數(shù)學課程中的應用張穎（常州鐵道高等職業(yè)技術學?；A部江蘇常州213011）摘要：以高職數(shù)學考核方法改革為突破口，提出了以學習能力考核為中心，在教學過程中采用進階“分層過關”考核的新模式。關鍵詞：高職教育；教學過程；進階“分層過關”考核一、目前考核方法分析目前，我國高職學校一般課程的考試主要采用期末一張試卷的考核方式。即按照課程計劃，將全部教學內(nèi)容分成不同的教學單元，分階段進行教學，一學期教學結束后任課老師根據(jù)本課程教學知識點要求，編制一定比例試題，再根據(jù)學生試卷答題情況及平時表現(xiàn)，分別給出成績，最后按綜合成績評定學生的課程成績。從上述考核模式來看，考核是在完成一學期的教學任務之后進行的，考核受到試卷內(nèi)容限制，考核內(nèi)容不可能包含該學期教學任務的全部內(nèi)容，而只能從本學期教學內(nèi)容中選取一部分，考核結果必然存在偶然性，并且由于期末考核方式屬于期末集中考核，在日常的教學過程中學生的學習壓力不大，許多學生平時學習“隨大流”，不求甚解，期末到來“臨陣磨槍”搞突擊，不利于學生學習知識和掌握技能，相反還會助長學生的僥幸心理。由于期末考核的一次性特點，無法考核學生在平時學習過程中對知識和技能的掌握程度，有問題得不到及時解決，有可能造成問題的累積，影響學生后期學習的積極性。顯然，這種考核方式不適合高等職業(yè)教育對人才培養(yǎng)的要求，失去了考核的真正意義。二、教學過程進階“分層過關”式的考核方法的初步研究與實踐為解決現(xiàn)行教學考核模式的弊端，我們在學習其他院校先進教學管理方法的基礎上，總結過去的教學經(jīng)驗，提出教學過程進階“分層過關”式考核新模式，期末集中考核改為在平時教學過程中分階段進階“分層過關”式考核，做到教學考核全程化。1、教學過程進階“分層過關”式考核方法的課程設計為了嘗試在教學過程中進階“分層過關”式考核方法，自2006年10月起，對我校中職年級各專業(yè)的數(shù)學課程從課程內(nèi)容、教學環(huán)節(jié)、考核方法等方面進行了改革。打破過去期末“一張卷”的傳統(tǒng)方法，實現(xiàn)教學內(nèi)容、學習過程與考核一體化的新型課程模式。進階“分層過關”式考核模式是在教學過程中逐級進行階段性考核，將教學過程和考核過程融為一體的考核方式。每一課程包括若干教學單元，每一教學單元又包括學習、訓練和考核三部分，各教學單元鏈接在一起形成一個完整的學習任務。所謂“過關”指每一個教學單元學習結束后，隨即進行考核，考核不合格者需對本教學內(nèi)容進行再學習、再考核，直到合格為止。這樣可以有效避免因問題的長時間積累而影響學生后續(xù)學習的情況。所謂“分層”指每次考核分A、B兩個層次，學生可以根據(jù)自己的實際情況選擇2考哪個層次。選擇A層次的學生若考核通過可多獲1個學分，達到一定分值可提前修完數(shù)學課程，免去第四學期的選修課。前一個教學單元內(nèi)容原則上為下一個教學單元內(nèi)容的基礎，前一個教學單元的考核成績作為參加下一個教學單元的考核資格，所以也稱為進階“分層過關”式考試。這樣，不僅能夠給學生增加平時學習、訓練的壓力，而且還可以有效克服傳統(tǒng)教學模式中的“平時不努力，考前突擊”的現(xiàn)象。2、教學過程進階“過關”式考核方法的教學設計教學目標是否能夠達到，關鍵在于每個單元的教學內(nèi)容是否能恰當選取和學習方法是否合理有效。教學過程如下圖所示，第一步，教師講解及演示。第二步，學生訓練。第三步，學習成果考核。3、教學過程進階“分層過關”式考核方法的實施。為了提高教學考核效果，激發(fā)學生學習的積極性和主動性，在教學過程進階“分層過關”式考核方法實施過程中需要在考核內(nèi)容、計分模式兩方面提出具體要求，其目的是為了提高教學考核評定的客觀性、公平性、真實性。（1）考核內(nèi)容?？己藘?nèi)容分A、B兩個層次，兩張考卷，學生可根據(jù)自己實際情況自由選擇。B層次面向絕大多數(shù)普通學生，緊扣大綱，考查基本知識點的掌握，體現(xiàn)數(shù)學學科為專業(yè)課程服務的特點，強調(diào)其實際運用性。A層次在此基礎上略有延深拓展，面向部分有能力參加成人高考的學生，提升學生對數(shù)學的綜合運用能力和邏輯思維能力。（2）計分模式。最終如何進行計分直接影響考核效果及效率，對考核能否真正實施起著十分重要的作用。因此，計分模式應具備良好的操控性，計分過程應盡量簡單化，分值評定標準明確，避免教師打分產(chǎn)生主觀誤差，這樣既減少了考評教師的工作量，提高了考評效率，又增強了計分的客觀性和精確性。三、實施效果在我校06中職年級自采取教學過程進階“過關”式考核方法試點以來，取得了一定成績，累積了一課前準備1、布置教學任務2、完成教學工作學生按教師提出的學習任務訓練合格？分數(shù)存檔，獲得下一個單元考試資格進行針對性訓練再次進行單元考核合格？按考核方案進行階段考核否是是否3定經(jīng)驗，教學效果明顯好轉(zhuǎn)。通過一年多實踐，我們發(fā)現(xiàn)教學過程進階“分層過關”式考核方法在一定程度上克服了傳統(tǒng)教學考核中存在的弊端，通過教學全程采用進階“分層過關”式考核方法給學生增加了競爭壓力，激發(fā)了學生對平時教學環(huán)節(jié)的學習積極性。學生普遍反映新的教學過