1高職院校教師勝任力初探焦偉紅(華中科技大學(xué)管理學(xué)院湖北武漢430074)摘要：采用問卷調(diào)查和個別訪談方法，對高職院校教師勝任力進(jìn)行研究，編制高職院校教師勝任力問卷，量化高職院校教師的工作，為高職院校教師管理工作的科學(xué)化、規(guī)范化提供理論和實踐依據(jù)。關(guān)鍵詞：高等職業(yè)教育；教師；勝任力分類號：G715文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1008-7516(2006)06-03近幾年來，隨著國務(wù)院關(guān)于大力推進(jìn)職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定（國發(fā)200216號）、國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定（國發(fā)200535號）等一系列文件的頒布實施，我國高職教育有了迅猛發(fā)展。截至2005年底，我國高職院校1091所，占普通高校的60.9%，在校學(xué)生已占普通高等教育在校生人數(shù)的50%以上，可以說，高等職業(yè)教育已是高等教育的“半壁江山”。但我國的高職教育起步較晚，現(xiàn)有的高職院校主要從普通大專和成人大專院校改制、中專和中技學(xué)校升格、大專與中專合并而成，尚有許多亟待完善之處，教師素質(zhì)也顯得參差不齊。同時，由于社會環(huán)境的變化，當(dāng)代大學(xué)生心理成熟有所延緩，耐挫力不足，學(xué)習(xí)和生活的自主性較差，給高職院校的教學(xué)和管理提出了更高的要求。然而，目前大多數(shù)高職院校對教師的選拔、培訓(xùn)、考核評價基本上是照搬本科院?；蛑袑W(xué)校的模式，沒有突出高職教育辦學(xué)特色，嚴(yán)重影響著高職教育的發(fā)展。如果能以科學(xué)的測量方法和工具來衡量高職教師，對促進(jìn)高職教育的科學(xué)化和特色化，提高高職院校的教學(xué)及管理水平將有不可低估的作用。2一關(guān)于勝任力的研究自從1973年美國心理學(xué)家Mc.Clelland在測量勝任力而非智力一文中提出用勝任力取代傳統(tǒng)智力測量以來，勝任力就成了全球研究的熱點和焦點。Boyatzis對12個工業(yè)行業(yè)的公共事業(yè)和私營企業(yè)41個管理職位的2000名管理人員的勝任力進(jìn)行了全面分析，得出管理人員勝任力的通用模型，YukI將管理者工作分為三類技能或勝任力：技術(shù)技能、人際技能和概念技能。Assoc和Watcrloo總結(jié)出管理人員具有的5項基本勝任力，包括概念技能與獨創(chuàng)性、領(lǐng)導(dǎo)、人際技能、行政管理、技術(shù)。我國學(xué)者也對勝任力作了許多研究，如建立了基于勝任力的管理發(fā)展模型(王重鳴，1999），驗證了國外所提出的高層管理者勝任特征（時勘，2002），分析了綜合素質(zhì)各因素在測評中的權(quán)重（趙一飛，1999），探討了管理咨詢顧問勝任力的結(jié)構(gòu)（楊廷鈁，2005）。目前我國關(guān)于勝任力的研究和應(yīng)用多集中在企業(yè)管理中，而其它領(lǐng)域較少，尤其是高等職業(yè)教育領(lǐng)域，更是寥寥無幾。本文試圖把勝任力的研究引入高等職業(yè)教育領(lǐng)域，構(gòu)建高職教師勝任力模型，提出量化標(biāo)準(zhǔn)，為選拔、培訓(xùn)、考核評價高職教師提供一個客觀的依據(jù)。二高職院校教師勝任力的初步研究此項研究的目的在于嘗試編制高職院校教師勝任力的問卷。本問卷對于大學(xué)生、中層管理者而言是評定量表，對教師而言則是自陳量表，學(xué)校可以綜合多個因素，并賦予每個因素相應(yīng)的權(quán)重，以其綜合得分作為評價教師工作的依據(jù)。這一問卷的編制和使用將推動高職教育管理工作的科學(xué)化和規(guī)范化。（一）高職教師勝任力問卷的編制3我們對平頂山工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院資源開發(fā)系和河南質(zhì)量工程職業(yè)學(xué)院質(zhì)量檢測系隨機(jī)選取120名學(xué)生作開放式問卷調(diào)查，讓被試者回答“你認(rèn)為高職院校教師最應(yīng)該具備什么樣的特點”開放式問題，并對20名教師和10名中層管理者進(jìn)行了同樣的調(diào)查，在調(diào)查中共收回問卷134份，將這些問卷進(jìn)行分析，抽取了高職教師勝任力的六大方面13個維度：一.教學(xué)素養(yǎng)：（1）溝通能力、（2）創(chuàng)新能力、（3）學(xué)習(xí)能力，二.教學(xué)態(tài)度：（4）理解和尊重學(xué)生、（5）關(guān)愛學(xué)生，三.教學(xué)技能：（6）信息收集能力、（7）決策能力、（8）實踐能力，四.發(fā)展意識：（9）發(fā)展自我意識、（10）發(fā)展學(xué)生意識，五.心理潛質(zhì)：（11）敏銳性、（12）意志力，六.個人廣度：（13）興趣廣泛。對以上分析結(jié)果，我們訪談了4名學(xué)院高層管理者，又咨詢了多年從事心理咨詢工作的專家，在個人廣度中又增加了明確的教育價值觀這一維度。為了了解大學(xué)生和教師對我們通過開放式問卷調(diào)查所獲得的高職教師勝任力的認(rèn)同程度，便于更好地對問卷進(jìn)行修訂，我們對所得到的高職教師勝任力的13個維度結(jié)合利克特五點量表（1表示最不重要，5表示最重要）編制了高職教師勝任力評價量表。問卷施測了平頂山工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院和河南質(zhì)量工程職業(yè)學(xué)院的170名學(xué)生和隨機(jī)抽取的30名教師。對學(xué)生的調(diào)查問卷共收回152份，回收率89%。對教師的調(diào)查問卷中收回27份，回收率90%。假如一份問卷中有兩道以上題目未答或者一道題目答了兩個以上答案的，視為無效問卷。按照這樣的標(biāo)準(zhǔn)，在對學(xué)生的調(diào)查中共得到有效問卷131份，有效率86%，在對教師的調(diào)查中，共得到有效問卷27份，有效率為100%。（二）統(tǒng)計方法4數(shù)據(jù)分析采用SPSS13.0(StatisticalPackageFortheSocialScience,ForWindows13.0版)進(jìn)行統(tǒng)計處理。（三）統(tǒng)計結(jié)果統(tǒng)計結(jié)果見表1、表2表1.變量的基本統(tǒng)計和相關(guān)矩陣（對學(xué)生調(diào)查情況）M(s1)X1X2X3X4X5X6X7X8X9X10X11X12X13X14X13.88(.38)1.00X24.12(.49).121.00X33.96(.43).06.211.00X44.36(.23).37.15.121.00X53.77(.63).19.18.20.451.00X63.63(.45).29.14.27.08.181.00X73.81(.34).20.23.29.11.13.351.00X84.39(.37).22.19.23.06.09.21.281.00X93.44(.52).28.34.37.22.26.31.26.371.00X104.21(.48).13.21.28.36.45.26.32.28.171.00X113.99(.56).26.29.25.09.08.19.43.27.23.211.00X123.52(.31).18.15.19.17.12.23.21.08.13.06.091.00X134.06(.67).31.29.33.11.16.37.27.34.35.13.27.061.00X143.85(.53).08.22.19.37.42.23.23.31.18.52.27.23.161.00X1溝通能力，X2創(chuàng)新能力，X3學(xué)習(xí)能力，X4理解和尊重學(xué)生，X5關(guān)愛學(xué)生，X6信息收集能力，X7決策能力，X8實踐能力，X9發(fā)展自我意識，X10發(fā)展學(xué)生意識，X11敏銳性，X12意志力，X13興趣廣泛，X14明確的教育價值觀表2.變量的基本統(tǒng)計和相關(guān)矩陣（對教師調(diào)查情況）M(s1)X1X2X3X4X5X6X7X8X9X10X11X12X13X14X13.95(.36)1.00X24.29(.47).111.00X34.02(.76).08.231.00X43.99(.68).31.14.171.00X53.84(.51).27.18.19.431.00X63.72(.39).28.17.29.08.141.00X73.87(.45).16.25.26.07.12.311.00X84.47(.34).18.21.23.05.08.19.261.00X93.65(.51).25.31.32.18.21.27.25.341.00X104.31(.32).19.17.27.36.43.23.31.27.161.00X114.18(.46).25.33.26.11.09.22.39.27.21.171.00X124.2(.35).14.12.19.16.11.21.23.19.15.07.081.00X133.74(.39).28.27.34.11.16.35.26.33.32.12.24.041.00X144.06(.28).09.23.26.41.44.27.32.19.24.55.21.23.171.00X1溝通能力，X2創(chuàng)新能力，X3學(xué)習(xí)能力，X4理解和尊重學(xué)生，X5關(guān)愛學(xué)生，X6信息收集能力，X7決策能力，X8實踐能力，X9發(fā)展自我意識，X10發(fā)展學(xué)生意識，X11敏銳性，X12意志力，X13興趣廣泛，X14明確的教育價值觀5（四）結(jié)果分析通過問卷調(diào)查，學(xué)生對假設(shè)的14項高職院校教師勝任力的認(rèn)同情況如表1，由表1的均值可知，大學(xué)生認(rèn)為高職教師最應(yīng)具備和最重要的6項是：實踐能力、理解和尊重學(xué)生、發(fā)展學(xué)生意識、創(chuàng)新能力、興趣廣泛、敏銳性。教師對假設(shè)的14項高職院校教師勝任力的認(rèn)同情況如表2，由表2的均值可知，教師認(rèn)為高職教師最應(yīng)具備和最重要的6項是：實踐能力、發(fā)展學(xué)生意識、創(chuàng)新能力、敏銳性、意志力、明確的教育價值觀。由此我們看到，學(xué)生和教師認(rèn)同的前6項中有相同的維度，也有不同的維度，這可能與他們各自的生活經(jīng)歷相關(guān)。在認(rèn)同的前6項中，實踐能力、創(chuàng)新能力、發(fā)展學(xué)生意識和敏銳性是相同的，也就是說不管是學(xué)生還是教師都認(rèn)為高職教師具有這四個勝任力特征是最重要的。實踐能力作為首要的勝任力特征是符合高職教育目的和要求的，只有具有駕馭實踐的能力，把理論和實際相結(jié)合，才能培養(yǎng)出高水平的技能型人才。創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力是社會發(fā)展的需要，也是學(xué)生個人發(fā)展的需要，是培養(yǎng)高職畢業(yè)生綜合素質(zhì)的核心，沒有一支創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的教師隊伍是難擔(dān)此任的。教育的最終目的不是教給學(xué)生知識，而是教會學(xué)生生存，高職教育更應(yīng)關(guān)注、促進(jìn)學(xué)生的全面健康發(fā)展。而敏銳性是一個成功者所必須具備的內(nèi)在素質(zhì)。在學(xué)生認(rèn)同的6項中除了以上四項外，還有理解和尊重學(xué)生、愛好廣泛兩項。大學(xué)生認(rèn)為做好教師工作與能否理解和尊重學(xué)生這一勝任力特征之間關(guān)系密切，體現(xiàn)出大學(xué)生處于心理趨向成熟的過渡特點，渴望與教師建立一種心理上的平等關(guān)系。隨著素質(zhì)教育的進(jìn)一步深入以及學(xué)生求知渠道的拓寬，現(xiàn)代大學(xué)生要求多才多藝、熱情開朗的教師與他們和諧、友好的相處。6在教師認(rèn)同的6項中，除了相同的四個維度外還有意志力和明確的教育價值觀?？赡苁腔谝粋€更高的層面，教師的思考更加理性，他們認(rèn)為明確的教育價值觀非常重要，做為一名教師，只有具有明確的教育價值觀后才能在其指導(dǎo)下進(jìn)行有目標(biāo)的教育教學(xué)，才能培養(yǎng)出全面發(fā)展的優(yōu)秀人才。同時，他們還認(rèn)為，意志力體現(xiàn)了一個人的內(nèi)在品質(zhì)，也是與高職教師取得成功密不可分的重要因素。參考文獻(xiàn)：1.王重鳴、陳民科管理勝任力特征分析：結(jié)構(gòu)方程模型檢驗J心理科學(xué)2002，25（5）:2-52.美斯蒂芬.P.羅賓斯組織行為學(xué)M北京:中國人民大學(xué)出版社,2005.第10版3.余小三關(guān)于高等職業(yè)教育發(fā)展戰(zhàn)略的理性思考J職教論壇2006,（15）:21-247ResearchontheCompetenceofTeachersintheHigherVocationalCollegeJIAOWei-hong(ManagementCollegeofHuazhongUniversityofscienceandTechnology,HubeiWuhan430074)Abstract：Bymeansofquestionnairesandindividualinterviews,thispaperstudiedontheCompetenceofteachersintheHigherVocationalCollege.Thequestionnaireiscompiled,whichcanbeusedtomeasuretheworkofteachers,andprovidethetheoreticalandpracticalbasisforthesc