1 / 8 學(xué)生的主體性與“動(dòng)感式”教學(xué)模式 在實(shí)施素質(zhì)教育的今天，學(xué)生主體性的重要性已被社會(huì)各界所重視，更成為教育界的熱門話題。黃濟(jì)先生在人的主體性與教育一文中指出：“主體性是現(xiàn)代人的基本特點(diǎn)”，“主體性是人的本質(zhì)屬性”。而文哲先生則在素質(zhì)教育與課堂教學(xué)改革一文中指出“主體性是素質(zhì)教育的核心”。素質(zhì)教育的根本任務(wù)就是不斷提高學(xué)生的主體意識(shí)和能力，使之成為能夠進(jìn)行自我教育的社會(huì)主體。因此，如何培養(yǎng)并發(fā)展學(xué)生的主體性，成為教育界的一個(gè)理論課題。 那么，什么是學(xué)生的主體性呢？學(xué)生的主體性，就是在教學(xué) 過程中，學(xué)生是主人，是知識(shí)的主動(dòng)探索者；以學(xué)生的發(fā)展為中心，以尊重、信任和發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性為前提，由學(xué)生積極、主動(dòng)、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題，在教師的引導(dǎo)下，去尋找解決問題的方法。學(xué)生的主體性在政治課教學(xué)中，要求重視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，充分調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性，注意開發(fā)學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的自我能力和創(chuàng)造能力。要求教師有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中進(jìn)一步探討，獲取新知，而且尊重學(xué)生思維的獨(dú)立性，積極發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。不僅重視培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，更加重視指導(dǎo)學(xué)生在自學(xué)的過程中，鼓勵(lì)其積極主動(dòng)的2 / 8 探 索精神，培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力。 在思想政治課教學(xué)中，我采用“動(dòng)感式”課堂教學(xué)模式，以體現(xiàn)學(xué)生的主體性?！皠?dòng)感式”課堂教學(xué)以學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的內(nèi)在需要為基礎(chǔ)，以學(xué)生主體能力綜合發(fā)展為目標(biāo)，借助學(xué)生主動(dòng)探索、變革、改造的主體活動(dòng)來構(gòu)建具有針對(duì)性、實(shí)效性、主動(dòng)性、創(chuàng)新性的教學(xué)形式。 一、激活課堂氣氛 讓學(xué)生在“活”中學(xué)習(xí) 課堂是學(xué)生接受知識(shí)的主陣地，課堂教學(xué)的好壞直接關(guān)系著教學(xué)效率的高低，關(guān)系著能否培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造性思維。由于在活躍的課堂氣氛中，學(xué)生的思維處于積極興奮狀 態(tài)，學(xué)生在“活”中學(xué)習(xí)。因此，一堂充滿活力的課堂教學(xué)能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能給學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造性思維注入無盡的“活水”。 那么，什么樣的課堂氣氛才是活躍的呢？活躍課堂氣氛就是全體學(xué)生跟著老師的思路，聽從教師的指揮，情緒高漲，積極思考并踴躍大聲回答問題。怎樣才能激活課堂氣氛呢，我主要從以下幾方面入手： 3 / 8 1、創(chuàng)設(shè)和諧環(huán)境 民主和諧的課堂環(huán)境，可以最大限度地激活學(xué)生的思維。在思想政治課教學(xué)中，教師與學(xué)生應(yīng)形成一種對(duì)等的朋友關(guān)系，不是服從與被服從的關(guān)系，教師只能是教學(xué)活動(dòng)中的主導(dǎo)者， 只能是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中的組織者和服務(wù)者。只有當(dāng)整個(gè)課堂氣氛和諧，學(xué)生才敢于說心里話，敢于說真話，敢于大膽回答問題，敢于標(biāo)新立異。我在上課時(shí)，不是站在講臺(tái)上高高在上，而是經(jīng)常下到同學(xué)中間去，面對(duì)面以平等親切的對(duì)話式講課，學(xué)生因此消除了顧慮，恐懼心理，從而放飛思維的翅膀，并大膽回答問題。 2、激起課堂情緒 人都有情緒，人們的情緒影響其認(rèn)識(shí)活動(dòng)的進(jìn)行。在課堂教學(xué)過程中，學(xué)生的情緒和老師的情緒構(gòu)成了課堂情緒。教師的情緒和學(xué)生的情緒是互相影響的。當(dāng)學(xué)生精神飽滿、情緒高漲時(shí)，當(dāng)他們肅然起敬，喊出整齊有力 的“老師好”時(shí)，都會(huì)激起教師講課的熱情。相反，會(huì)影響教師的情緒。同樣，當(dāng)教師精神抖擻、充滿激情地講課時(shí)，就會(huì)激起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，整個(gè)課堂氣氛就會(huì)活起來。有的老師上課，情緒低落，無精打采，其和尚念經(jīng)式的語調(diào)，象催眠曲，不4 / 8 想睡覺的學(xué)生也被催眠了。老師這種低落情緒猶如一盆冷水，把學(xué)生的熱情慢慢冷卻，使整個(gè)課堂變得死氣沉沉。其原因，是教師的消極情緒與學(xué)生的積極情緒相抵觸，師生感情沒有產(chǎn)生共鳴。師生感情產(chǎn)生共鳴是學(xué)生對(duì)教師所講觀點(diǎn)的認(rèn)同，是課堂氣氛活躍的關(guān)鍵。 因此，教師上課時(shí)，應(yīng)做到如下二點(diǎn)：其一，教師入教室前應(yīng)調(diào)整好自己的情緒，教師應(yīng)精神飽滿、情緒高漲、充滿活力。絕不能因?yàn)樽约盒那椴缓枚训吐淝榫w帶進(jìn)教室，從而影響學(xué)生情緒。其二，要保護(hù)好學(xué)生的高漲情緒。教師上課，應(yīng)用充滿感情的語調(diào)去感染學(xué)生，以情激情，從而產(chǎn)生共鳴。為此，教師語言尤其講究。教師語言平平淡淡、聲音過小，學(xué)生聽起來很吃力，從而使學(xué)生大腦神經(jīng)從興奮轉(zhuǎn)向抑制。同樣，教師語言轟轟隆隆，急風(fēng)驟雨，聲音過大，學(xué)生聽起來很疲勞，也會(huì)使學(xué)生大腦神經(jīng)從興奮轉(zhuǎn)向抑制。教師語言抑揚(yáng)頓挫，高低快慢，學(xué)生聽起來輕松愉快，大腦神經(jīng)保持興奮，從而保持高漲的情緒。 3、巧用激勵(lì)因素 一個(gè)人無論處于任何年齡階段，對(duì)鼓勵(lì)的渴望總是大于嚴(yán)格的要求，更不希望得到諷刺、挖苦和打擊。初中生5 / 8 大多表現(xiàn)欲強(qiáng)，成功的期望值高，他們總是想得到老師的贊許和同學(xué)的欽佩。因此，教學(xué)活動(dòng)中教師要善于及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生智慧的閃光點(diǎn)，充分給予贊揚(yáng)，多鼓勵(lì)，多表揚(yáng)，使學(xué)生始終保持學(xué)習(xí)的能動(dòng)性。我在課堂上經(jīng)常向?qū)W生伸出大拇指，說：”你能行”“你是好樣的”。學(xué)生得到老師的贊許后，更加認(rèn)真地上課，更加自覺地思考，更加積極地回答問題了，學(xué)習(xí)政治的興趣大大增加。例如：三（ 6）班的同學(xué)原來都不喜歡學(xué)政治，認(rèn) 為政治是“次科”，在政治教師的指導(dǎo)、激勵(lì)下，現(xiàn)在，他們學(xué)政治的興致高了，認(rèn)為政治是最喜歡學(xué)的科目之一。有學(xué)生在周記里寫到：政治老師真有辦法，能把那些調(diào)皮搗蛋的學(xué)生調(diào)教得服服帖貼，連他們也積極學(xué)政治了。實(shí)踐證明，凡是課堂上學(xué)生成功的每一點(diǎn)都給予激勵(lì)，學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情一定會(huì)大大高漲，整個(gè)課堂氣氛會(huì)始終處于活躍的狀態(tài)。 4、多用新穎教法 課堂氣氛的活躍有賴于學(xué)生對(duì)上課的興趣，而最能引起學(xué)生興趣的是新鮮奇異。如果老師總是用一種教學(xué)方法、教學(xué)結(jié)構(gòu)，例如：提問 導(dǎo)入新課 講授新課 復(fù)習(xí)，久而久之， 學(xué)生會(huì)覺得很一般，很厭煩，很難激起學(xué)生的興趣。因此，教法要靈活、多變、新奇，避免千篇一律。6 / 8 我上課，有時(shí)先復(fù)習(xí)舊知識(shí)，然后講授新知識(shí)；有時(shí)先由學(xué)生齊讀，然后聽寫、默寫；有時(shí)采用個(gè)別提問形式；有時(shí)設(shè)置一個(gè)學(xué)生意想不到的“節(jié)目”等。例如，我在講授我國社會(huì)主義初級(jí)階段的人口問題這個(gè)內(nèi)容，上課開始時(shí)，我發(fā)給每個(gè)學(xué)生一張你家人口情況調(diào)查表，讓學(xué)生如實(shí)填報(bào)，然后交上來。我立即統(tǒng)計(jì)出本班學(xué)生家庭的人口數(shù)量、受教育情況等，從而引出新課，學(xué)生對(duì)這個(gè)意想不到的“節(jié)目”感到很有趣，課堂氣氛一下子活躍起來。又如，在講授依法 保護(hù)青少年健康成長(zhǎng)這個(gè)內(nèi)容，在這節(jié)課的中間，學(xué)生已感到疲勞，對(duì)所講內(nèi)容已失去興趣，課堂氣氛沉下來，在這個(gè)骨節(jié)眼上，我把一個(gè)違反未成年人保護(hù)法的例子投影出來，要求每組討論后推選一個(gè)同學(xué)上講臺(tái)當(dāng)一回“法官”，對(duì)這個(gè)案例作簡(jiǎn)單的分析和“判決”。這個(gè)有巨大吸引力的“節(jié)目”一下子又把學(xué)生的注意力“拖”回到課堂上，同學(xué)們躍躍欲試，課堂氣氛又被激活起來。 二、加強(qiáng)師生互動(dòng) 讓學(xué)生在創(chuàng)新中發(fā)展 現(xiàn)代素質(zhì)教育理論認(rèn)為，教學(xué)過程是一個(gè)師生互動(dòng)的過程。所謂互動(dòng)，就是師生在特定的教學(xué)情境中相互影響和相互作 用。一堂充滿生機(jī)的課應(yīng)該是師生共同活動(dòng)的結(jié)果。這里說的師生互動(dòng)包括兩個(gè)方面：一是教師與學(xué)生共同7 / 8 活動(dòng)，二是學(xué)生間的相互活動(dòng)。面對(duì)某一學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師要認(rèn)真鉆研教材，挖掘教材中對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)、品德塑造有價(jià)值的東西，通過自身的理解和感悟去影響學(xué)生。另一方面，在課堂上，又要允許、鼓勵(lì)學(xué)生就學(xué)習(xí)內(nèi)容提出問題，發(fā)表自己的見解。教師與學(xué)生共同探討，善于接納學(xué)生的獨(dú)到見解。課堂教學(xué)中，教什么，怎么教，教多少，如何評(píng)價(jià)教學(xué)效果都不是由教師單方面決定的，而是由師生共同協(xié)商、合作完成的。 傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師只允許學(xué)生 按自己的要求、思路去回答問題，不準(zhǔn)學(xué)生提出其他問題，實(shí)質(zhì)上這是一種沒有學(xué)生主動(dòng)性參與的“訓(xùn)獸式”活動(dòng)。學(xué)生的活動(dòng)通常表現(xiàn)在回答教師的提問過程中，這種“問答式”教學(xué)，不是一種真正意義上的啟發(fā)式與討論式的教學(xué)方法。表面看也許是熱熱鬧鬧的討論，實(shí)質(zhì)上是以教師為中心的“滿堂問”，教師既是問題的提出者，也是發(fā)展趨向的引導(dǎo)者，還是問題答案的評(píng)判者。這種提問或討論類似與以教師為軸心的自行車輪在運(yùn)轉(zhuǎn)，所謂“活動(dòng)”，實(shí)質(zhì)上是學(xué)生揣摩教師的問題，從而努力作出符合教師要求的解釋說明的系列討論。它難以開啟學(xué)生的心智，不利于培養(yǎng)學(xué)生 的創(chuàng)新精神及能力。 新的課程理念要求我們對(duì)傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式、師生關(guān)8 / 8 系及教學(xué)方法進(jìn)行徹底的革命。我在教學(xué)實(shí)踐中，摒棄了“滿堂灌”和“滿堂問”，加強(qiáng)了師生的互動(dòng)。例如，在學(xué)習(xí)青少年如何增強(qiáng)自我保護(hù)意識(shí)這個(gè)內(nèi)容時(shí)，我沒有把課本答案抄給學(xué)生，也沒有叫學(xué)生在課本找出答案，而是由我提出問題，學(xué)生撇開課本，按自己的想法回答，這樣的答案五花八門，我又同學(xué)生一起歸納概括，這樣，除了歸納出課本的觀點(diǎn)外，還創(chuàng)造性地歸納出書本中沒有的答案。 綜上所述，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、幫助者。學(xué)生的主體 性要求思