內(nèi)容來(lái)源：辦本科學(xué)歷 做一個(gè)專業(yè)的班主任，王曉春著。最近在看這本書，感覺很有收獲，在此將對(duì)自己影響比較大的一些觀點(diǎn)和方法與大家分享，希望對(duì)喜歡班主任工作的同行有積極的現(xiàn)實(shí)意義。以下語(yǔ)錄摘自做一個(gè)專業(yè)的班主任（王曉春）1、不當(dāng)班主任，就不容易真正了解學(xué)生的心理，不容易深刻理解教師勞動(dòng)的創(chuàng)造性，就很難真正掌握教育的藝術(shù)，也很難真正體會(huì)教師的幸福感和崇高感。2、設(shè)置班主任，就意味著強(qiáng)調(diào)班級(jí)的行政色彩。我們的班級(jí)主要是行政單位而不是學(xué)習(xí)組織，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，在學(xué)校里，年級(jí)組長(zhǎng)的重要性一般要大于教研組長(zhǎng)，也就是說(shuō)行政管理總是要壓倒業(yè)務(wù)、壓倒學(xué)術(shù)，這是我們教師專業(yè)水平長(zhǎng)期得不到明顯提高的重要原因。3、今日要做好班主任，要具備以下幾種角色意識(shí)：教育型的管理者，學(xué)習(xí)指導(dǎo)者，學(xué)生的平等對(duì)話者，學(xué)習(xí)者，心理工作者，家庭教育指導(dǎo)者。4、管理的目的不是為了使學(xué)生就范，而是使他們受到教育。5、我們當(dāng)老師的一定要記住，要教育學(xué)生服從真理，而不是怕某個(gè)人，否則就不是正確的管理方法，雖然表面上可以使學(xué)生服服帖帖。6、你去觀察中小學(xué)生的“早戀”就會(huì)發(fā)現(xiàn)，其中大多數(shù)人其實(shí)沒有多少“戀”的內(nèi)容。他們的所謂“戀愛”，主要色彩一個(gè)是本能的沖動(dòng)，另一個(gè)就是占有欲。所謂早戀者，不過(guò)是性本能沖動(dòng)促使下的“搶人”而已。7、因?yàn)檎媲橹荒墚a(chǎn)生于溝通，溝通只能產(chǎn)生于交往，而我們現(xiàn)在的學(xué)校甚少給孩子交往的機(jī)會(huì)，更沒有交給他們交往的本領(lǐng)和藝術(shù)。8、一個(gè)真正的教育者不但要防止學(xué)生“早戀”，同時(shí)還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正常的異性交往，幫學(xué)生學(xué)會(huì)交往的藝術(shù)，樹立正確的戀愛觀，以便將來(lái)他們?cè)搼賽鄣臅r(shí)候有所準(zhǔn)備，而不至于束手無(wú)策。9、我們看一個(gè)班主任的真正水平，往往要看他們?nèi)绾螌?duì)待“非評(píng)比”一類的問(wèn)題。10、我希望每個(gè)班主任都記住：您首先是個(gè)光榮的教育者，其次才是管理者，管理是為教育服務(wù)的，千萬(wàn)不要主次顛倒。11、教學(xué)水平是班主任工作的學(xué)科業(yè)務(wù)支撐，班主任一定不要輕視自己“教書”的角色，一定要把這個(gè)角色演好。12、不要企圖以教育手段解決教學(xué)問(wèn)題，也不要企圖以教學(xué)手段來(lái)解決教育問(wèn)題，二者雖然密切相關(guān)，但畢竟不是一回事，對(duì)此要保持清醒的頭腦。13、大家都說(shuō)如今的班主任越來(lái)越難當(dāng)了，不錯(cuò)。為什么越來(lái)越難當(dāng)？原因之一是班主任沒有當(dāng)年那么高的威信了？為什么沒有當(dāng)年那么高的威信了？原因之一是教師的“知識(shí)壟斷”地位被打破了。14、提問(wèn)本來(lái)是教學(xué)手段，可是有些老師把它當(dāng)成了管理手段。15、我主張，只是問(wèn)題用只是手段解決，紀(jì)律問(wèn)題用管理和教育手段解決。16、如果你承認(rèn)教育的本質(zhì)是人與人相互作用和交流信息，而不是簡(jiǎn)單地由某些人向另一些人灌輸信息，那你就一定主張師生平等對(duì)話，因?yàn)楹茱@然，最有利于人際交往和互通信息的關(guān)系式平等的關(guān)系。17、教師這種職業(yè)對(duì)人的最大危害之一，是使他習(xí)慣于教訓(xùn)別人而不是提高自己，不斷強(qiáng)化“教育者”的身份而淡化“學(xué)習(xí)者”的身份，最后使“活到老，學(xué)到老”淪為一句虛偽的謙辭。18、教學(xué)方法不過(guò)是一個(gè)教師自己學(xué)習(xí)方法的翻版而已。所以，要變革的首先不是教師的教學(xué)方法，而是教師的學(xué)習(xí)方法。19、教師應(yīng)該是學(xué)習(xí)者，而且是比學(xué)生“更加沒有把握“的學(xué)習(xí)者；教師不但是學(xué)習(xí)者，而且是能引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的人。20、以為班主任如果平日經(jīng)常處于“非學(xué)習(xí)狀態(tài)”，他的其他角色演不好，她的生活會(huì)越來(lái)越單調(diào)，她的心靈會(huì)越來(lái)越干枯，她的心態(tài)會(huì)越來(lái)樾疲勞、焦慮，她的面孔會(huì)固定成那種令人生厭的“教育臉”，她會(huì)感到自己“機(jī)器化了”了，失去了生機(jī)。21、傳統(tǒng)的教育方法比較注重外部灌輸，它的指導(dǎo)思想是：只要把正確的道理、正確的行為規(guī)范給學(xué)生講清楚，學(xué)生就會(huì)照著去做。心理治療的方法則不同，它側(cè)重于學(xué)生內(nèi)心世界的研究和引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生自己認(rèn)識(shí)自己。22、班主任必須想辦法真正變成家庭教育的內(nèi)行，真正做到對(duì)家庭教育心中有數(shù)，腳下有根，否則完全無(wú)法應(yīng)對(duì)目前的社會(huì)狀況。23、您覺得自己是什么人，您就會(huì)運(yùn)用什么武器，您經(jīng)常運(yùn)用什么武器，反過(guò)來(lái)它也會(huì)把您塑造成什么人，班主任的角色定位和他的教育手段是互為因果的。24、當(dāng)年我做班主任的時(shí)候，常常對(duì)學(xué)生這樣講：“我對(duì)你們提的要求，凡事帶強(qiáng)制性的，都是國(guó)家和社會(huì)對(duì)你們的要求，不是我個(gè)人的意見。25、不管你情緒如何，也不管我情緒如何，你要是早晨遲到，不交作業(yè)和同學(xué)打架，這我都管。為什么？因?yàn)檫@是我的工作，我在執(zhí)行公務(wù)。26、常常聽到班主任說(shuō)這類的話：“當(dāng)老師有什么權(quán)利呀！打不得罵不得，說(shuō)話過(guò)火一點(diǎn)要挨校長(zhǎng)的批評(píng)。明明他不想讀書，你還得上家里去請(qǐng)他！什么條條框框都是限制老師的，這工作沒法干了！”他的意思是，給她更多的權(quán)力，他才能管住學(xué)生。這是教育意識(shí)比較差的班主任，她認(rèn)為教師的任務(wù)是“管”學(xué)生。27、恰到好處的版規(guī)是那種大多數(shù)人能做到、少數(shù)人違反的，然后通過(guò)教育處罰等手段，把違反的人數(shù)加到極少，這才是班規(guī)的功用。28、教育界，一個(gè)孩子的世界，這個(gè)世界充滿評(píng)比是反常的、病態(tài)的，評(píng)比很少才是正確的、健康的。29、評(píng)比就是大量擠占師生的私人空間和實(shí)踐，就是引導(dǎo)師生眼睛盯著上級(jí)的指標(biāo)，而不是發(fā)揮自己的主體性，就是按照上級(jí)的具體要求塑造自己，而不是注重自我的發(fā)展。30、教育本質(zhì)上不是管理，它的產(chǎn)品不是機(jī)器，而是活人，它不注重具體的指標(biāo)，而注重人的發(fā)展方向。教育是人與人之間的交流合作，是心靈與心靈的碰撞。用評(píng)比的方法是無(wú)法實(shí)現(xiàn)心靈碰撞的，恰恰相反，評(píng)比造成的是人與人之間的疏離，甚至是矛盾和仇恨。31、評(píng)比的辦法不是不可以用，愚以為，對(duì)班主任來(lái)說(shuō)，只有班中一半左右的學(xué)生尚未做到的事情，才可以用小組競(jìng)賽和評(píng)比的辦法刺激學(xué)生去做，凡事大多數(shù)人都已經(jīng)能做到的事情，就沒有必要評(píng)比，誰(shuí)做不到抓誰(shuí)就是了。32、批評(píng)是教師對(duì)學(xué)生施加影響的一種不可缺少的重要方式。33、挨批評(píng)學(xué)生的老師，其實(shí)并沒有搞清楚批評(píng)的根本目的。批評(píng)對(duì)批評(píng)者來(lái)說(shuō)，有兩種作用，一種是改變它的外部行動(dòng)，另一種是改變他的想法。哪個(gè)是根本目的？后者。34、批評(píng)，若不能引起學(xué)生的自我批評(píng)，它的含金量就是很低的。35、一些班主任之所以對(duì)學(xué)生批評(píng)過(guò)多，一是不明白批評(píng)的目的，而是不善于控制自己的情緒，三是缺乏自我批評(píng)的意識(shí)和精神。36、必要的批評(píng)永遠(yuǎn)不會(huì)廢止，不夠，把它減到最少是我們的任務(wù)。37、教育懲罰根本不是需要不需