1 / 9 名師教研活動反思 名師教研活動反思 湖北省教育學會教師教育專業(yè)委員會 2015 年科研課題 小學語文名師教學藝術總結與推廣研究 實 施 方 案 羅田縣實驗小學課題組 二 0 一 0 年十一月八日 一、課題的提出 1、時代對教師的要求。 國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要指出：要加快發(fā)展繼續(xù)教育。繼續(xù)教育是面向學校教育之后所有社會成員的教育活動，特別是成人教育活動，是終身學習體系的重要組成部分。特別提出要 “ 建設高素質教師隊伍。教育大計，教師為本。有好的教師，才有好的教育。 ”“ 嚴格教師資質，提升教師素質，努力造就一支師德高尚、業(yè)務精湛、結構合理、充滿活力的高素質專業(yè)化教師隊伍。 ” 要 “ 提高教師業(yè)務水平。完善培養(yǎng)培訓體系，做好培養(yǎng)培訓規(guī)劃，優(yōu)化隊伍結構，提高教師專業(yè)水平和教學能力。通過研修培訓、學術交流、項目資助等方式，培養(yǎng)教育教學骨干、 “ 雙師型 ” 教2 / 9 師、學術帶頭人和校長，造就一批教學名師和學科領軍人才。 ” 要深入進行課程改革，真正實施素質教育，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，需要高素質的教師。 本課題旨在組織一 批有教育追求的中青年教師，通過研讀名師著作，研究名師課堂來提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，為學校打造一支有較高理論素養(yǎng)和教學藝術的骨干教師隊伍。 2、教師現狀。 由于經濟大潮的沖擊，社會的劇烈變異，各種思潮對老師影響很大。教師的職業(yè)倦怠越來越厲害，有教育夢想的老師越來越少，閱讀教育專著的老師不多。教師的專業(yè)成長離不開讀書，需要廣泛研讀名師的著作和課堂。 3、省內外研究狀況。 省內外很多地方都非常重視對名師的研究，很多地方經常舉行名師同臺獻技、名師教學觀摩、名師專題講座，江浙等地成 立的名師工作室實際上起到了將名師的教育思想和經驗進行總結和推廣的作用。全國有很多學者、教研員、教師對名師進行了研究，比如江蘇徐州的 “ 名師于永正成長的個案研究 ” 就是徐州對本土名師的研究與推介。張文質、竇桂梅合著的小學語文名師課堂成敗探究、小學語文名師課堂深度解析和小學語文名師同課異教實錄等著作對名師進行了深度的研究。他們主編的小學語文名師古詩3 / 9 文課堂實錄是古詩文教學的集錦，小學語文名師作文教學實錄集小學作文教學之大成。薛瑞萍的給我一個班我就心滿意足了薛瑞萍教育教學問答、王崧舟的王崧 舟教育思想與經典課堂詩意語文：王崧舟語文教育七講、支玉恒的支玉恒老師教語文、竇桂梅的玫瑰與教育聽竇桂梅老師講課梳理課堂：竇桂梅課堂捉蟲小記、孫雙金的孫雙金教育思想與經典課堂等名師的個人專著對各自的教育思想和課例進行了的總結和反思。 “ 中國教育學會名師課堂教學研究課題組 ” 是在落實我國 “ 十一五 ” 教育規(guī)劃的大前提下，順應教育部教育改革方向的新形勢立項的。他們的宗旨是：在繼承傳統(tǒng)的教育教學基礎上，運用新的教育理論和現代化科學教學的理念，積極探討新的課堂教學方式，不斷總結、交流、學 習課堂教學的新研究成果與經驗。 湖北利川市教學研究室的徐光華老師對王崧舟、李吉林、霍懋征、竇桂梅、丁有寬、于永正等名師有系統(tǒng)的研究。 但省內一線教師對語文名師的教育思想和教學藝術的系統(tǒng)研究還不夠，把它作為一個課題來研究的還沒有。因此，本課題會對省內學習名師取到示范作用。 二、課題的界定 “ 小學語文名師教學藝術總結與推廣研究 ” 課題研究的對象是 “ 小學語文名師 ” ，這里的名師是堅持在小學語4 / 9 文教育第一線，具有廣泛影響，推動和引領小學語文改革的教師，他們是具有先進、獨到的教育思想 ，突出的教學業(yè)績和豐碩的教育科研成果，且具有一定影響力和知名度的教育教學專家；他們是學生最喜愛、家長最放心、同行最佩服、社會最尊重的教師，是影響力、感召力、親和力、創(chuàng)造力最強的教師。 研究的重點是 “ 教學藝術 ” 。教學藝術就是教師在課堂上遵照教學法則和美學尺度的要求，靈活運用語言、表情、動作、心理活動、圖象組織、調控等手段，充分發(fā)揮教學情感的功能，為取得最佳教學效果而施行的一套獨具風格的創(chuàng)造性教學活動。教學藝術是一種高度綜合的藝術，屬于教學實踐活動的范疇。教學藝術具有形象性，運用生動、鮮明、具體的形象 來達到教學目的。教學藝術具有情感性，師生雙方的教學活動是情感交流、心靈碰撞的過程。教學藝術具有審美性，教學設計美、教態(tài)美、教學語言美、教學過程美、教學意境美、教學機智美、教學風格美、教師人格美等既是以提高教學質量為最終目的，又使教學具有了審美價值。教學藝術具有表演性，機智幽默的語言、惟妙惟肖的表演和恰如其分的笑話等表演手段，使教育教學寓于娛樂之中。教學藝術具有創(chuàng)造性，教學的新穎性、靈活性能解決教學中出現的各種復雜問題，教師獨特的教學風格使教師具有吸引學生的獨特魅力。藝術是一種發(fā)自于內心的美，一種靈魂美，教5 / 9 學 是一門科學，同時還是一門藝術。 研究的目的是 “ 總結和推廣 ” ，通過推廣名師的成果，普遍提高我校語文教師的業(yè)務素養(yǎng)，全面提高語文教學質量。 三、課題研究的意義 1、 構建學校主流文化。 基礎教育改革的實質是重構學校文化，學校文化不是一朝一夕所能形成的，而要在長期的實踐中不斷積淀、提煉、培育而成。加強學校文化建設，對全面推進素質教育和提高辦學效益起著關鍵作用。我們學校有百 余年的歷史，積淀了較為深厚的文化，鍛煉了一批有作為的名師，但他們都選擇了離開學校。學校要可持續(xù)發(fā)展，必須培養(yǎng)一批扎根本土的優(yōu)秀教師，倡導一種先進的學校文化。研究名師，感受名師的精神，體悟名師的境界，學習名師的藝術是重新構建學校主流文化的具體措施之一。 2、迅速高效地提高教師的素養(yǎng)。 本課題研究現當代小學語文名師，特別是當代仍然活躍在課堂上、活躍在小語界、引領小語改革的名師，他們具有宏闊的視野，具有開放的時代精神，具有超前教育理念。更為重要的是他們的鮮活的課堂能給我們啟迪，給我們智慧，能激 發(fā)我們的教育熱情，喚醒我們的教育夢想，迅速高效地提高我們的文化素養(yǎng)。 6 / 9 3、實現教師捆 教師是辦學諸因素中的最重要因素之一。學校要走內涵發(fā)展之路，要可持續(xù)發(fā)展必須有一支具有深厚的教育理論修養(yǎng)、高超的教學藝術、豐富的教學經驗和遠大的教育追求的教師隊伍。 我們的教師繼續(xù)教育實踐表明，外出培訓只有少數教師才能參加，本地的培訓總難以到達理想的效果，校本培訓很難落到實處，并且沒有系統(tǒng)性、科學性和實踐性。少數有強烈專業(yè)發(fā)展需求的教師往往陷入孤軍奮戰(zhàn)，靠自己在長期的嘗試性的教育實踐中 苦心摸索，積累經驗。不僅費時，而且以學生為對象的教育實驗代價也太大。況且教師的這種付出了很大代價后才獲得的寶貴經驗，多半是零散的、感性的，未能上升到具有普遍指導意義的理論層次，難以產生更大的社會效益。 本課題的研究就是為了解決教師成長過程中遇到的上述癥結，讓有專業(yè)追求的教師以課題為紐帶組成團隊，直接學習、研究名師的成功經驗，促進自身的專業(yè)發(fā)展，形成自己的思想體系，實現從教書匠到研究型教師的飛躍。 四、課題研究的名師對象及重點內容 小學語文界有一大批有獨特教育思想、精湛教學藝術和 遠大教育理想的名師，這些名師用自己的實踐推動者語文教育的改革，他們的經驗是寶貴的教育資源，本課題就是對7 / 9 這些小學語文名師的教育思想、教學藝術、成長經歷和具體課例進行總結和推廣，把這些寶貴的教育資源變成我們的教育實踐，為我校骨干教師的專業(yè)成長尋找一條有效的途徑，培養(yǎng)一批優(yōu)秀教師。在研究和推廣的過程中，還要探索如何結合我校的文化特色和教師的個性特征，創(chuàng)造性地借鑒名師的經驗。 以目前活躍在小學語文教育一線的一批名師為研究對象，重點研究竇桂梅、孫雙金、盛新鳳等老師的閱讀教學，賈志敏、薛法根等老師的習作教學， 于永正、費蔚等老師的口語交際教學，薛瑞萍、韓新娥等老師的海量閱讀，王崧舟等老師的詩詞教學，陳琴等老師的經典誦讀。研讀竇桂梅的主題教學、王崧舟的詩意語文、孫雙金的情智語文、盛新鳳的和美語文等已形成思想體系的教育專著。研究名師的教學案例，從他們對文本的解讀、教學過程的設計、課堂教學的智慧、自我反思式的總結中吸取營養(yǎng)。 廣泛搜集研究資料。包括名師的基本情況、個性情況、求學經歷、任職經歷、專業(yè)成長與發(fā)展、業(yè)績及其歸因、過失與困惑。 在廣泛占有資料的基礎上，做好對資料的加工。原始事實是粗糙的材料， 不能直接說明問題，以正確哲學方法 原始素材進行科學加工、處理，通過分析、綜合，找出個案的本質特征。 8 / 9 通過分析、研究，從認識現象推移到認識本質，抓住共性的東西進行研究。即從多位名教師個案研究中總結出名師成長的途徑、方法。 五、研究方法 1、文獻法：深入學習名師的專著和課堂實錄。 2、行動研究法：借鑒名師的成果，創(chuàng)新自己的課堂。 3、經驗總結法：收集和整理課題研究的過程性資料，進行分析、歸納、提煉，撰寫研究總結。 六、研究階段與預期研究成果 1、準備階段（ 2015 年 6 月 2015 年 10 月）。成立課題組，制定實施方案，購置研究資料，注冊課題博客：親近名師 。 2、實施階段（ 2015 年 11 月 2012 年 7 月）。課題組教師研讀名師著作，觀看課堂實錄，總結名師教學藝術，注冊個人博客，撰寫讀書筆記，交流學習體會，借鑒名師經驗，錘煉自己的課堂。 3、總結推廣段（ 20128 月 2012 年 10 月）。整理研究資料，撰寫總結報告。課題組教師向全校教師做研究報告，上匯報課。 顧泠阮說： “ 真正的名師是在學校里、課堂里摔打出來的。 ” 因此本課題的最終成果除了內容豐富的專題博客、詳實的研究報告之外，更有價值的應該是老師們通過學習研9 / 9 究名師之后的課堂實錄文集。 七、課題保障 1、精選課題組教師。把學校一批基礎較好，熱愛學習，有教育理想的中青年教師吸收到課題組來。 2、加強合作交流。外出參加省教育學會教師教育專業(yè)委員會主辦的各種學習交流活動。接受縣繼教中心的指導，在學校教科室直接領導下