學科教育論文-“”教育與中學生物教學一STS教育現(xiàn)狀在科技發(fā)展的每一個歷史階段，都出現(xiàn)了與之相適應的課程結構體系。二次世界大戰(zhàn)后，科學技術迅猛發(fā)展和社會經(jīng)濟的日新月異，對教育提出一個新的改革內(nèi)容，逐步產(chǎn)生了一個跨學科的新的研究領域：科學(scinece)技術(Technology)社會(sociely)教育，簡稱STS教育。STS教育的特點主要有：（一）在理科教學中不應只重視科學知識的教育，更應重視科學知識在社會生產(chǎn)和生活中的應用。（二）重視技術教育，技術是科學知識應用于社會生產(chǎn)的橋梁，它可使科學知識有效地轉化為生產(chǎn)力。（三）強調(diào)科技的價值取向，培養(yǎng)學生科學的價值觀。（四）重視對全體受教育者的素質教育。（五）強調(diào)參與，培養(yǎng)學生處理信息、解決問題的決策能力。STS教育理論強調(diào)了社會中的科學與技術，主張“學校應關心學生畢業(yè)離校時社會將要發(fā)生的情況，要據(jù)此來培訓青少年，使他們善于適應做成人時將要遇到的情景。”由于它吸收了知識中心論和學生中心論的合理因素，既要求學生獲得各種必要的系統(tǒng)知識；也主張發(fā)展學生自身的能力，使他們不是完全受社會環(huán)境的支配，而是能對社會環(huán)境施加影響。它將知識、學生、社會進行了有機的結合，尤其注重了知識、能力、品德的培養(yǎng)。因而STS教育是比較全面，比較正確的。STS教育對我國教改是有啟發(fā)的。首先，建國以來一直把理論和實際結合、教育和生產(chǎn)勞動相結合作為重要的教育指導思想；其次，人們現(xiàn)在強調(diào)教育要為社會主義經(jīng)濟建設服務，包括為地區(qū)經(jīng)濟的發(fā)展服務，這些和STS是相通的。我國中央教育科學研究所受聯(lián)合國教科文組織委托，1985年10月在蘇州召開的中學理科教師能力問題研討會上，正式提出了STS教育問題。但由于受到來自教育體系本身及高考應試教育等因素的干擾和束縛，我國的傳統(tǒng)理科教育有不少缺點，北師大附中宋正威校長在理科教學研究一文中，對我國傳統(tǒng)理科教學剖析了3大弱點：(1)過于偏重系統(tǒng)化分科知識，舊的知識框架和模式限制了各學科間的聯(lián)系，限制了科學知識和生產(chǎn)知識，職業(yè)訓練及社會需要的聯(lián)系；(2)重知識輕能力，能力的培養(yǎng)長期停留在作為一般個性心理特征的諸種能力的培養(yǎng)上。缺乏培養(yǎng)學生分析和解決社會實際問題的能力，也缺乏培養(yǎng)擴展能力和靈活變通的有創(chuàng)造性的能力；(3)科學價值觀偏移，導致教師為升學而教，學生為升學而學，科學、技術、社會三者脫節(jié)。近階段要從根本上解決我國傳統(tǒng)理科教育教學弱點，實現(xiàn)STS教育目標，尚有相當大的困難。對STS教育進行些必要認識，多途徑嘗試，多方位探索是很有必要的。二、BTS教育初步STS教育面廣量大，不能統(tǒng)一也不能一概而論。本文擬就STS教育中的一部分：BTS教育，即生物(Biology)技術(Technology)社會(Society)教育，談談自己的想法和做法，并和中學生物界同仁商榷。我僅針對易于運用這一原理實施教學的內(nèi)容，進行了以下教學嘗試：1相關學科指導法我在教學中大膽培養(yǎng)學生將數(shù)、理、化知識向生物學遷移的能力。如用數(shù)理方法處理生物課外實踐中的數(shù)據(jù)、表格、圖象；運用光學原理知識指導學生開展光合作用在生產(chǎn)實踐中運用的實踐活動；運用化學中的PH計配制和測定植物培養(yǎng)液濃度及其變化；采用理人方法設計培養(yǎng)動植物的不同相對濕度、不同相對溫度的環(huán)境，等等。這些相關學科知識的遷移應用，拓寬了學生思維，融合了理科知識的學習，激發(fā)了學生的探求興趣，也從小培養(yǎng)了學生在活動中與他人合作的精神。2實用技術滲透法加強應用科學的教育，能使學生認識到生物科學的價值，教學目的具有直接針對性。教學中一方面采用講座或課堂教學補充介紹生物科學在經(jīng)濟建設、生活中廣泛應用的例子，以事實說明生物科技在生活實踐中的應用。把實用知識合理充實到教學中，不僅活躍教學氣氛，更重要的是縮小了教材和實踐的距離。另一方面，結合農(nóng)村中學特點，對部分教材內(nèi)容拓寬，編印生物鄉(xiāng)土教材，介紹本地農(nóng)村重要經(jīng)濟作物的栽種、管理，生產(chǎn)措施、抗減產(chǎn)對策等。供多數(shù)高初中畢業(yè)生日后參加農(nóng)業(yè)生產(chǎn)之用。我們編印過銀杏嫁接、牛蛙養(yǎng)殖、立體淡水養(yǎng)殖、常見經(jīng)濟作物的化控等材料；把家鄉(xiāng)濃厚的泥土氣息帶進了課堂。這些都培養(yǎng)了學生新的生物技術價值觀，使學生感到生物的確是一門與生活、生產(chǎn)密切相關的學科，是最終解決人類本身問題的主要學科。3討論法討論法是通過學生的思維交流，幫助學生加深對知識的理解，將知識應用于不同情景的過程，培養(yǎng)學生分析運用能力。例如，學習植物對礦質元素的吸收，組織學生討論化學肥料中生理酸性鹽、生理中性鹽、生理堿性鹽判斷依據(jù)；并模擬設計根據(jù)不同田塊酸堿性施肥問題。4小組實踐法加強知識和技術應用的小組實踐工作，可有效地擴大學生間的思想交流；有助于增強學生間的合作性，并培養(yǎng)學生的操作技能。例如，根據(jù)營養(yǎng)生長和生殖生長的關系，實踐“馬鈴薯摘花對產(chǎn)量的影響”。這一實踐要求學生設計實驗，包括目的、原理、操作方法，最后統(tǒng)計數(shù)據(jù)，做出分析、寫成實驗報告。這樣操作使書本的理論及已掌握的實驗技術與實踐得到有機結合。使學生學以致用，解決生產(chǎn)實際問題的能力得到鍛煉。5調(diào)查參與法因地制宜地針對校園和當?shù)鼐G化、環(huán)保、資源、經(jīng)濟和社會等具體問題，在學生力所能及的前提下，發(fā)動學生進行調(diào)查，并就綠化的設計、環(huán)境的保護、資源的利用、經(jīng)濟建設、社會問題的改變向各有關部門提出合理化建議，供決策部門參考。例如，我們帶領初一學生開展校園綠化植物資源調(diào)查。做到活動有目的、有方案、有記載、有圖片資料。在掌握了大量分類數(shù)據(jù)資料后，就如何綠化校園進行熱烈討論和大膽設計，并整理出合理化建議提供給總務處參考。又如，開展農(nóng)村火葬后建墳蛻變現(xiàn)象對耕地、對生態(tài)環(huán)境的影響的調(diào)查，全校有400多名學生以自己的家鄉(xiāng)所在村為調(diào)查對象，調(diào)查發(fā)現(xiàn)火葬后建墳對財力、土地綠化等方面浪費現(xiàn)象嚴重，且由于建墳沒有一個統(tǒng)一規(guī)劃，對農(nóng)業(yè)生態(tài)構成一定永久性影響。最后寫成調(diào)查報告。我們組織學生討論：(1)火葬建墳占地對生態(tài)環(huán)境破壞的嚴重性。(2)墓地綠化與改善保護環(huán)境的緊迫性。(3)為改變農(nóng)村這方面陋習，提出合理化建議與措施。這些活動方便易行，卻有效地復習了書本知識，更重要的是運用知識于生產(chǎn)、生活實際的能力得到培養(yǎng)；同時，在傳統(tǒng)教學中被忽視了的一些方面如：毅力、信心、決策等都得到培養(yǎng)。三、BTS教育探索的收獲在教育實踐中試行BTS教學原理有以下優(yōu)點1激發(fā)了學生學習興趣從學生心理因素考慮，BTS教育在總體的中學課程中象吸進了一股新鮮空氣，激發(fā)了學生學習興趣，能很好地克服傳統(tǒng)教學中學生的厭學情緒，尤其是能重新調(diào)動差生的學習積極性。2優(yōu)化了課堂結構由于教學中合理地拓寬課本知識，有機地將實踐例證引入課堂；運用書本知識因地制宜地開展課外活動，作為課堂教學的延伸和運用，使教學效果倍增。3開辟了德育途徑BTS教育還是一條有效的德育途徑。它激發(fā)學生愛科學、學科學、用科學的興趣，并使學生對社會有所了解和適應。作為農(nóng)村中學，滲透BTS教育，培養(yǎng)學生熱愛農(nóng)村的感情，更是社會的需要。BTS教育還能有意識地培養(yǎng)學生吃苦耐勞，愿與他人合作的品德。所以它與各學科滲透政治思想教育的要求是一致的。4培養(yǎng)了學生能力BTS教育使學生得到諸多傳統(tǒng)教學方式下他們?nèi)狈Φ哪芰?。這些學生進入社會更能適應社會，更具創(chuàng)造性。我們跟蹤調(diào)查這些畢業(yè)生，發(fā)現(xiàn)不少學生成為各個行業(yè)的技術人員，成為農(nóng)村致富帶頭人。他們在各種生產(chǎn)活動中，敢