學科教育論文-一個不容忽視的角落關注小學數(shù)學學習困難生一、問題的提出學習困難生的界說眾說紛紜。小學數(shù)學學習困難生（以下簡稱學困生）指的是因身心的某些障礙而未能充分發(fā)揮自己數(shù)學方面的潛能的學生（如獲取數(shù)學信息、加工和運用數(shù)學信息、保持數(shù)學信息等）。他們的數(shù)學成績與潛能發(fā)揮之間存在著差距而導致學業(yè)的暫時“落伍”，不能適應常態(tài)學習，需要通過有針對性的教育、教學等措施給予補償和矯治。小學數(shù)學這門學科系統(tǒng)性強，邏輯性嚴密，有的兒童由于某些基礎沒有掌握或學得不扎實，就會造成學習新知識的障礙，久而久之，一串串似懂非懂的知識點在心理上長期積累，就成為學習上的“攔路虎”；也有的兒童由于學習習慣與學習方法的不當，嚴重阻礙小學數(shù)學知識的學習，或者說影響學習的效率。如果這些學困生一旦在班級里形成一個層面，不但會影響課堂教學效果，同時也會影響教學的達成度，導致教學任務不能如期完成。小學數(shù)學研究教育是素質教育的奠基石，對小學數(shù)學學困生的教育研究，有利于九年義務教育的普及，有利于兒童身心的健康發(fā)展。轉變學困生，教師應有“人人會學習、人人會學好、人人會成才”的信念、情感、意志和行為才行。二、研究目的研究目的：運用唯物辯正法和心理教育學的理論，分析學困生的特點，采用一些行之有效的方法進行教學，使每個數(shù)學學困生達到最優(yōu)的發(fā)展。換言之，研究不重于理論的新發(fā)展，重在利用現(xiàn)有的理論知識，借助于科學方法，以求得數(shù)學學困生問題的解決。具體的說，主要有以下三個目的：（1）闡述小學數(shù)學學困生的類型和特點；（2）設計一套較系統(tǒng)的，可操作的行之有效的教育、教學對策；（3）使學困生學會更好的數(shù)學，提高學習質量。三、小學數(shù)學學困生的類型和特點在一個班級集體中，小學數(shù)學學困生的個性特點，思想等表現(xiàn)不同的類型，具體有以下幾種。1、學習不得法型。拙劣的學習方法導致很差的學習效果。這類學生智力正常，記憶力較好，學習比較努力。往往死記硬背數(shù)學中的一些定義、計算法則，學習知識不求甚解，只知其然而不知其所以然。因而學到的知識處于零散的無序狀態(tài)，無法掌握知識的縱向結構和橫向聯(lián)系，從而造成理解能力、遷移能力差，缺乏概括、歸納、舉一反三的能力，遇到稍難的數(shù)學知識題目、綜合運用的題目就摸不著“門”，學起新知識費時，“解”起題來費力。2、貪玩懶惰型。這類學生生性好動，十分愛玩；智力正常，但缺乏學習的動力，經教育有悔過自新的決心，但一遇到玩，就無法自制，他們依賴性強，獨立性差，不善于用理智支配自己行動，意志薄弱，易于盲目的接受同伴的邀請或參與社會的不良活動；一坐下來學習解題就渾身上下不舒服，心情煩躁，急于求成，巴不得一下子把老師布置的所有題目一口氣做完。這類兒童喜歡動口“說”題，而不喜歡動筆“解”題，很難形成技能。老師幫助大多數(shù)能接受，一旦外界條件的誘發(fā)，他們依然故我，學習成績日見其差。3、知識斷層型。有的兒童低年級時由于體質弱，容易疲勞，有的兒童由于個人的疾病，家庭的變化，社會的不良影響等都可影響基礎知識的掌握，基本技能的提高。數(shù)學知識點缺陷，基礎不扎實，新舊數(shù)學知識難以連接，知識就會出現(xiàn)斷層，對于系統(tǒng)性特別強的數(shù)學來說，后繼的新知識學習就無法進行。4、情感中斷型。數(shù)學學科的嚴密邏輯性與兒童思維的具體形象性，這一矛盾會造成有的兒童對數(shù)學知識的學習屢屢失敗，遇不到學習成功的體驗，常常以失敗者的心態(tài)迎接新知識的學習，久而久之，使之缺乏自信心；學生學習信心減弱，學習無興趣，學習數(shù)學情緒低落，從而逐步與教師、同學和家長遠疏，學習數(shù)學的情感和師生關系的情感中斷。在上述不同類型的學困生中，他們的學習又表現(xiàn)其不同心理特點：1、學習目的不明確。學習為教師，做作業(yè)為家長，教師追一追，催一催，他們就動一動，勉強應付，被動對待。2、學習情緒差。課堂學習情緒低落，被動聽課，對教師的提問無動于衷，似乎與自己不沾邊，常常視而不見，聽而不聞，不參與思維過程，學習與教師、同學很難配合。3、學習品質差。學習不提問、不思考，做作業(yè)尋找現(xiàn)成的答案，遇到一些難題，賴于教師或者抄襲同學的作業(yè)，往往找尋“捷徑”。4、學習遷移能力差。有的學困生接受知識的信息有限，知識的儲存不足，智力品質差，所以在學習過程中很難形成知識遷移。四、小學數(shù)學學困生的對證研究教學中轉變數(shù)學學困生，必須要有計劃、有步驟、有針對性，創(chuàng)設有利于學困生的教育氛圍，同時要根據(jù)學困生的不同類型和特點，因材施教，從根本上消除導致學困生的直接原因和間接原因，從而使他們走出困境。根據(jù)學困生的不同情況，研究采取了有針對性的訓練方法。1、“小目標”訓練法。學困生一般的情況都由于知識系統(tǒng)某項殘缺，造成學習新知識的障礙，因而教師必需完善他們的知識結構，從補缺補差著手，有效的進行個別學習指導和適當補課。采取“小目標、快反饋、速矯正”的方法，具體做法：（1）要求放低，適當補“差”。掌握學困生的最近發(fā)展區(qū)，創(chuàng)設一個“小目標”，使學困生能一次一得。（2）實施單元達標教學，對學習本單元仍未達標的及時反饋，出現(xiàn)問題及時補救，不留“夾生飯”進入下單元的學習。（3）實行分組教學，分層次提要求，分類指導，分層評價，快速反饋，使不同類型學生都能得到最優(yōu)發(fā)展。（4）采取課堂教學、小組學習與小組指導相結合教學方式，提供學困生表現(xiàn)的機會，使他們從被動學習轉為主動學習。2、成功激勵法。學困生在學習過程中往往出現(xiàn)情感障礙，一方面由于學生每次以失敗者的心態(tài)去學習，學習無興趣，消極對待。另一方面，由于帶上無形的學困生帽子，班級里的事都不能沾邊，失去參與的機會。學困生與教師與班集體自然而然的形成了鴻溝，從而導致情感交流的中斷，因而要改變學困生的學習狀態(tài)，首先要激發(fā)他們的學習興趣，給他們創(chuàng)造成功的機會，教師要發(fā)現(xiàn)學困生的特長、優(yōu)點和潛能。一旦發(fā)現(xiàn)就要創(chuàng)造條件，積極扶持，使其發(fā)展，激發(fā)學習興趣，進而萌發(fā)獲得成功的欲望。其次，教師要把愛生和知生結合起來，“用愛澆灌遲開的花蕾”，以真誠的愛去喚醒他們“沉睡的心”，打通情感障礙。只有這樣，學困生才能敞開心扉，接受教育，去爭取成功。3、學習習慣矯正法。培養(yǎng)學困生良好的學習習慣是改變他們學習數(shù)學困難的比較關鍵的環(huán)節(jié)。教師要耐心指導，使學生形成良好的學習習慣，學生良好的學習習慣的形成，對他們繼續(xù)以后的學習終身受益。如有位同學，人機靈豪爽，辦事說話大大咧咧，不拘小節(jié)，做數(shù)學作業(yè)丟三落四，學習靜不下心來，被同學戲稱為“猴子屁股”、“馬虎大王”，由于這種習慣導致他解數(shù)學題精確率很低。因此，通過班級活動來加以刺激，在班級數(shù)學競賽“百題無錯獎”中，我有意識地請這位同學作為此項活動的負責人，使他認識到良好的學習習慣與數(shù)學成績有很大的關系。以后通過數(shù)學活動不斷地矯正這位同學的學習習慣，同時進行逐步強化，此后，他做數(shù)學作業(yè)認真多了，參加數(shù)學趣味競賽也有他的份了。4、學法指導。學困生掌握了科學的學習方法，才能提高學習效率，課堂上學法指導的主要內容有兩種。（1）學習觀點的指導。主要包括主動學習觀點，認真求實觀點，能做到不恥下問。（2）掌握知識方法指導。主要包括在知識輸入階段，指導學生如何思維，如何想象，如何集中注意力等。在知識儲存階段，指導學生如何記憶，如何理解，如何強化知識等。在知識輸出階段，指導學生如何分析，如何概括與綜合，如何解決問題等。5、自我控制法。教師不定期的隨時采用談話的方法對學生進行指導，使每一位學生清楚自己的學習品質，調動學生自身的力量，進行自我控制，自我矯正。如有些同學數(shù)學成績差，就認為自己比別人“笨”。針對這一情況，教師需要耐心地反復疏導，幫助學生克服“自卑”的心理，時時矯正學習方法，從而激發(fā)學好數(shù)學的信心，增強學習數(shù)學的內驅力。后來，有的同學數(shù)學成績從原來的50分躍到了80分。五效果分析：1