學(xué)科教育論文-中學(xué)歷史課堂小組合作學(xué)習(xí)初探1.當前中學(xué)歷史課堂合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀及問題課改以來，合作學(xué)習(xí)很快引起了人們的普遍關(guān)注，與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，它有許多優(yōu)點，如淡化了教師的權(quán)威性，增強了學(xué)生的主體性，注重了互助式、互動式和討論式的學(xué)習(xí)，課堂充滿了生機和活力，改變了過去課堂“一潭死水”的現(xiàn)狀。但是反思課改以來的中學(xué)歷史課堂合作學(xué)習(xí)的組織與實施，又存在著擺空架子、缺乏實效性等現(xiàn)象。教師在操作中存在著很多誤區(qū)，導(dǎo)致合作形式化、表演化，往往是教師故設(shè)問題，宣布討論，于是學(xué)生七嘴八舌，熱鬧非凡。仔細一看，這“空前的熱烈”背后的學(xué)生“合作學(xué)習(xí)”是只“作”而不“合”，學(xué)生大多“各自為陣”。有的搞“一言堂”，小組中優(yōu)秀者滔滔不絕，后進生卻成了陪襯，甚至整節(jié)課一言不發(fā)，充當聽眾，即使有不同見解也不會受到重視。長此以往，勢必會造成“兩極分化”，優(yōu)生更優(yōu)，差生更差。所以，目前，合作學(xué)習(xí)大多數(shù)還停留在表面形式上的低效狀態(tài)，這正成為課堂教學(xué)中的一個普遍性問題。2.中學(xué)歷史課合作學(xué)習(xí)的對策為了讓合作學(xué)習(xí)真正發(fā)揮作用，達到預(yù)期的效果，增強課堂教學(xué)的實效性，針對以上問題我們采取了如下對策。2.1構(gòu)建科學(xué)合理的學(xué)習(xí)小組；小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)是一種相互信任、相互溝通、相互配合的學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、能力、性格等因素，本著組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的原則將班內(nèi)學(xué)生分到各組，分組要做到全班各組人平均成績大致相同。這種分組方式可以通過競爭調(diào)動組內(nèi)每一個成員的積極性，形成組內(nèi)學(xué)習(xí)的合力。例如：在探究“我們充滿快樂和情趣的生活”主題活動時，教師設(shè)置出問題，展開小組討論，讓各小組談出自己的看法。在熱烈的討論中，大家取長補短，相互肯定好的說法否定不合理的說法。通過交流，學(xué)生獲得豐富體驗，最后形成小組的共識，解決了單靠個人能力所不能解決的問題。2.2精心編制符合學(xué)生認識實際的導(dǎo)學(xué)案；在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的已有知識，盡可能準確的將所學(xué)內(nèi)容分解，設(shè)計恰當?shù)恼J知坡度、梯度和學(xué)習(xí)方式，并跟著詳盡可操作性的活動安排，形成一套完整的導(dǎo)學(xué)案，然后組織學(xué)生高效的自學(xué)與合作，避免學(xué)生認知過程中無從下手和無效討論。如在去年的教學(xué)實踐中，我把手中所掌握的資料進行綜合利用，把每一課時設(shè)計成“學(xué)習(xí)目標預(yù)習(xí)與自我檢測探討與提高總結(jié)與歸納課堂檢測學(xué)習(xí)感悟”模式的導(dǎo)學(xué)案，上課時發(fā)給學(xué)生，問題就擺在學(xué)生面前，從而激活學(xué)生潛在的求知欲，促使他們急切地渴求正確的答案，順理成章的把學(xué)生推進自學(xué)與合作的狀態(tài)。導(dǎo)學(xué)案變成了學(xué)生自立學(xué)習(xí)的“指南針”，討論探索的“探路石”。2.3把課堂放給學(xué)生，讓課堂動起來，活起來。2.3.1預(yù)習(xí)自學(xué)；教學(xué)實踐表明，學(xué)生帶著問題自學(xué)的過程是最好的獨立鉆研的過程，也是發(fā)揮學(xué)生主體能動性的重要環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)中，導(dǎo)學(xué)案給學(xué)生提供了課本中最基本的問題，學(xué)生通過閱讀課本，深入思考完全能獨立解決。從而使學(xué)生真正地以學(xué)習(xí)的主人的身份參與到課堂教學(xué)過程中，提高了學(xué)生的自學(xué)能力。2.3.2分組討論；課堂討論是一個讓學(xué)生各抒己見、集思廣益、互相啟發(fā)、取長補短、形成共識，使問題逐步得以解決的課堂教學(xué)過程，經(jīng)過討論的問題，學(xué)生往往經(jīng)久難忘，而且能夠更深入地思考，同時使其在自學(xué)階段獲得的正確認識得到鞏固。經(jīng)過預(yù)習(xí)自學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生與教材已經(jīng)有了基本“對話”，教師根據(jù)學(xué)生對知識的掌握，適時推出導(dǎo)學(xué)案中“探討與提高”題目，組織學(xué)生開展討論，這樣，學(xué)生在小組內(nèi)相互交流，相互合作，共同探討。在討論中小組內(nèi)要允許不同意見、觀點的交鋒、碰撞，讓每一個人都能在與同學(xué)的交流中得出結(jié)論，特別要求組長和較優(yōu)秀的同學(xué)不要壓制別人的意見，讓每一位同學(xué)都能有充分展示個人才能的機會，從整體上培養(yǎng)全體學(xué)生的創(chuàng)造能力、思辯能力、解決問題能力。例如：在學(xué)習(xí)奮發(fā)圖強，艱苦創(chuàng)業(yè)這一內(nèi)容時，我先讓一個學(xué)生講了小馬過河的故事，接著出示了這樣一組思考題，這是一匹怎樣的馬？有哪些行為能反映與證明？你有類似小馬的經(jīng)歷嗎？請列舉一件。在生活中當你面臨這種情況時，你認為怎樣才是“長大”，才是“自立”了？顯然，這幾個問題對八年級的學(xué)生來說，具有一定的難度，需要動一番腦子才能解決，因此，在小組討論時，學(xué)生非常熱烈，匯報時他們各抒己見，課堂氣氛相當活躍。2.3.3精講點撥；精講是教師在教學(xué)中主導(dǎo)作用的重要體現(xiàn)之一。教師講的內(nèi)容主要針對學(xué)生展示過程中反饋信息的特殊性，對于那些淺顯易懂的知識，學(xué)生通過自學(xué)討論環(huán)節(jié)就應(yīng)該解決的問題堅決不講；對于那些學(xué)生展示后理解不到位的地方，教師要講，但不是從頭講，而是在學(xué)生展示過程中出現(xiàn)問題的地方講，對于那些通過合作仍沒理解的地方，教師要不厭其煩的對學(xué)生進行啟發(fā)引導(dǎo)，務(wù)必啃下“硬骨頭”，對于學(xué)生在討論過程中遺漏疏忽的地方，教師還應(yīng)該再提醒一下，以引起學(xué)生足夠的重視。這一環(huán)節(jié)是突破課本重點、難點、關(guān)鍵點的時機，教師把內(nèi)容講深講透，通過精講點撥，把“重點、難點、關(guān)鍵點”突破。2.3.4鞏固拓展；這一環(huán)節(jié)是小組合作學(xué)習(xí)的升華階段。教師要在導(dǎo)學(xué)案“總結(jié)與歸納課堂檢測學(xué)習(xí)感悟”部分設(shè)置一些讓學(xué)生動手、動腦思考的練習(xí)，通過習(xí)題讓學(xué)生把所學(xué)的知識納入自己已有的知識體系中，使學(xué)生的知識更加系統(tǒng)化、條理化、概括化。并能熟練運用于分析問題、解決問題，指導(dǎo)行為的實踐活動中。隨著人類社會跨入新世