學科教育論文-為了每一位學生的發(fā)展2000年10月，我區(qū)承接了中國教育學會、全國小學語文教學研究會“十五”重點教改實驗課題“小學語文素質(zhì)發(fā)展評價改革”實驗。依據(jù)新課改理念，本著評價的全面性、激勵性、發(fā)展性、全體性、可操作性等原則，開展了此項課題的研究，取得了顯著成效。2002年12月通過了全國小語會學術(shù)委員會鑒定。我們的基本做法主要有以下幾個方面：一、評價內(nèi)容多元，促進學生全面發(fā)展。1、建立了小學生語文素質(zhì)發(fā)展評價記錄冊力求體現(xiàn)評價全面性、過程性、發(fā)展性原則。評價的過程性應(yīng)具體體現(xiàn)在收集學生學習狀況的數(shù)據(jù)和資料，依據(jù)一定的標準對其發(fā)展狀況進行描述和判斷，給予學生反饋并提出具體改進意見，以促進學生的發(fā)展，而不是簡單地給學生下一個結(jié)論。為此，我們?yōu)槊课粚W生建立了小學生語文素質(zhì)發(fā)展評價記錄冊記錄冊主要評價內(nèi)容涵蓋了學生素質(zhì)發(fā)展的“三維”目標，教師、學生人手一冊，學生素質(zhì)發(fā)展情況即時記錄在冊，有效促進了學生的全面發(fā)展。如一年級語文素質(zhì)發(fā)展評價記錄冊具有如下特點：(1)評價內(nèi)容全面內(nèi)容包括成長“足跡篇”、“成果篇”、“交流篇”三大部分?！白阚E篇”包括“情感態(tài)度習慣”、“漢語拼音”、“識字寫字”、“口語交際”、“閱讀”、“習作”、“綜合實踐”等欄目?！俺晒卑ā拔业臉s譽”、“期末回頭看”等欄目?！敖涣髌卑ㄗ约骸⒒锇?、老師、家長評價欄目，將階段與終結(jié)，集中與分散、定性與定量、師評與他評等方式相結(jié)合。(2)評價方法簡便記錄冊評價方法是通過給“星星”、“海鷗”、“梅花”、“帆船”等各種標識圖案涂顏色來記錄學生語文素質(zhì)發(fā)展情況的。一年級的小朋友計算能力有限，會寫的字也不多，用分數(shù)和等級評價都不大適合。用學生感興趣的標識圖案來激勵學生去語文天地邀游，比沒有感情色彩的量化表更貼近孩子，更能激發(fā)他們學語文的興趣。每一種標識圖案代表一項評價內(nèi)容。如：“識字多”可以將記錄冊“識字寫字”欄中的星星涂上顏色：“寫話好”可以將“習作欄”中的海鷗涂上顏色：參加閱讀考級，每考取一級，可在“閱讀”欄中涂6朵小梅花。各種標識圖案有大有小，教師在操作時可以靈活運用。一顆大星星相當于10顆小星星，盡管每個欄目的標識圖案數(shù)量有限(一般20個左右)，但足可以滿足過程評價的需要。不同的顏色也表示不同的等級。如：口語交際“最好”，可將“蘋果”標識涂成紅色，“一般”是黃色的，“還需要努力”是藍色的。第一次評價時，沒有得到紅“蘋果”，也不要緊，努力一下，趕上來了就可以把“黃蘋果”涂成“紅蘋果”，這種評價了體現(xiàn)了延時評價原則，達到了促進學生的發(fā)展的目的，而不是為了甄別。綜合評價時，小組同學只需互相數(shù)一數(shù)每一欄目中小標識的數(shù)量就可以知道在某方面素質(zhì)發(fā)展的情況了。在日常評價中，教師可以將記錄冊與激勵章(卡)配合使用。如學生本單元寫字本上得了全部的紅花印章，就可以得到一枚寫字卡，每得到一枚寫字卡就可以在評價手冊“識字寫字”欄中涂一顆小星星。連續(xù)10次作業(yè)按時完成且保質(zhì)保量，就可以得一張喜報，每得到一張喜報就可以在評價手冊“情感態(tài)度習慣”一欄中涂一顆紅心。記錄冊的使用有較大自主的空間。多長時間評價次，一張喜報可以涂幾個標識，教師都可以靈活掌握，真正起到了服務(wù)于教學的作用。(3)評價主體多元?！敖涣髌敝校ㄟ^學生、教師、家長多主體參與的質(zhì)性評價，使學生可以及時了解到目前自己的發(fā)展狀況，看到自己的進步和不足，同時可以得到來自父母、老師、伙伴的鼓勵和改進建議，利于學生的成長。學塵自評，還有助于促進學生自我反思，培養(yǎng)其獨立性、自主性和自我發(fā)展的能力。(4)編排結(jié)構(gòu)與課本一致。孩子們喜歡、熱悉的丁丁冬冬兩個線索人物貫穿手冊始終，每個欄目的學習目標(也即評價指標)都是通過丁丁、冬冬之口說出的，語言生動活潑，符合學生心理。如：“識字寫字”欄中的評價指標“冬冬”足這樣告訴大家的：“我能認識課本中要求認識的345個漢字，可以涂六顆星，你能涂幾顆星?”。平時教師將總目標分解，分課或分單元進行即時評價。(5)圖案設(shè)計精美。記錄冊中評價標識都是我們自己精心設(shè)計繪制的，無論圖案造型還是顏色搭配都精致美觀，孩子們喜歡記錄冊，也就更有利于發(fā)揮記錄冊的激勵作用。記錄冊中還收錄了一些富有激勵性、啟發(fā)性的名言警句，學生們在積累了這些名言警句的同時，也受到啟發(fā)教育。如：“我的榮譽”一欄中是荀況的：“不積跬步，無以至千里：不積小流，無以成江海?！?、實行丁課外閱讀考級制度為學生的終身發(fā)展積蓄后勁。課外閱讀考級共設(shè)十一個等級，每學期一級，十級以上設(shè)特級。每一等級設(shè)相應(yīng)級別考級證書，證書上附有相應(yīng)級別的課外閱讀目標、課外必讀、選讀書目。證書顏色各異，并設(shè)有學生喜歡的圖案，以激發(fā)學生的讀書興趣。如一級課外閱讀目標為：能借助漢語拼音閱讀淺顯的兒童讀物，學習結(jié)合上下文和生活實際了解詞句的意思，能大致了解基本內(nèi)容。能借助拼音在語言環(huán)境中識字。在教師的指導(dǎo)下，丌始進行簡單的讀書摘抄。參加故事會、朗誦會等讀書交流活動，有一定的口頭表達能力。豐富語言積累，喜歡課外閱讀，逐步養(yǎng)成課外閱讀的習慣，每學期課外閱讀量不少于23萬字，背誦優(yōu)秀詩文18篇以上。必讀書目為：小學生課外閱讀文選(一)(或自讀課本)、安徒生童話選讀書目為：小學生十萬個為什么、阿凡提的故事、兒童小百科世界童話名著。進行閱讀考級的日的，是讓學生得到的不僅是教材給予的有限的“水源”，而是“大江火河”里的“源頭活水”。3、進行了從內(nèi)容到形式的考試制度改革為學生的全面發(fā)展提供了可靠的保障?？荚嚫母镏饕w現(xiàn)在以下幾個方面：(1)考察內(nèi)容全面加強了對以往弱化的“寫字”、“朗讀”、“口語表達”閱讀”等內(nèi)容的考察，注重學習方法的引導(dǎo)，并將屬于非智力因素的學習態(tài)度習慣列入考評范圍。(2)考察形式多樣。除進行“筆試”測評外，還增加了“口試”，口試以游藝的形式出現(xiàn)。其結(jié)果呈現(xiàn)方式有分數(shù)、等級、標識等多種。(3)試題形式靈活適應(yīng)低年級兒童特點，文字與圖畫相結(jié)合，注重創(chuàng)設(shè)豐富多采的問題情景。如：“小朋友，你能幫聲母、韻母朋友找到他們各自的家嗎?”、“下面的字娃娃太孤單，你能照樣子給他們找個朋友嗎?”等。條件好的學校，將動畫也引入考了試。這樣的考試，激發(fā)了學生參與的興趣，挖掘了學生的創(chuàng)造性，使學生們“樂”考，從而也更“樂”學了。4，建立了成長記錄袋為學生的發(fā)展留下了成長的足跡。成長記錄袋里存放著：評價記錄冊、期中期末檢測試卷、日常學習激勵卡、獲獎證書、學生最滿意的作品最好的作文、日記、作業(yè)，印象最深的學習體驗、探究活動記錄這些材料，記錄下了學生成長的足跡，反映學塵進步歷程，激勵學生不斷發(fā)展。二、評價方式多樣，促進學生和諧發(fā)展。1、利用激勵章(卡)，進行即時評價。美國心理學家詹姆斯發(fā)現(xiàn)，一個沒有受過激勵的人僅能發(fā)揮其能力的2030，而當他受過激勵后，其能力是激勵前的34倍，因而在學習過程中，激勵的存在，至關(guān)重要，任何學生都需要不斷的激勵。學生的成長猶如在跑道上賽跑，周圍不斷的“加油”聲會激勵他跑得更快。激勵章、激勵卡就是日常學習過程中不斷給予學生的加油聲。激勵章、激勵卡在日常教學中有效發(fā)揮了即時評價的作用。獎勵印章，操作簡便：獎勵卡片，迎合兒童心理，深受兒童喜歡。學生每得到一枚激勵卡，都會如獲至寶、愛刁；釋手，在和父母、同學共享歡樂之后，精心收藏在“成長記錄袋中”。其激勵作用之大也是人人們想象不到的。2，優(yōu)化育人環(huán)境，營造評價氛圍。充分利用班級、校園各種評價展臺對學生進行即時評價。不但發(fā)揮其評價、激勵功能，也優(yōu)化了班級、校園環(huán)境。如：識字園地、日記展臺、俊字園地、習作之窗、激勵章(卡)積累臺等板塊?！扒?，這是我的作品”展示了優(yōu)秀手抄報：“小荷才露尖尖角”展示了優(yōu)秀習作。“群星璀璨”介紹了全校的故事大王、古詩小狀元、閱讀小博士、識字小能手各種展示臺，激發(fā)了學生的競爭意識，調(diào)動學生學習的主動性，學生由最初的追求激勵(章)卡片的數(shù)量到逐漸養(yǎng)成良好的學習習慣，促進了學生的自主發(fā)展。三、評價主體多面，引導(dǎo)學生主動發(fā)展。在評價過程中，改變過去單獨由教師評價的狀況，采取學生自評、小組互評、教師綜評、家長助評等多主體參與的評價方法，有效提高了學生的主動性，培養(yǎng)了學生反思和自律意識，實現(xiàn)了學生的自主發(fā)展，使學校、家庭教育形成合力。如對學生學習情感態(tài)度的評價，學生在自評、小組互評中自我反思，評價過程本身就是學生自我教育、自主發(fā)展的過程。評價手冊當中的“成長交流篇”里，我們特意設(shè)計了“家長反饋”、“老師對我說”、“我對自己說”、“同學告訴我”、“家長心語”等欄目，將師評、自評、生評、家長評價有機結(jié)合在起。四、評價過程動態(tài)，促進學生持續(xù)發(fā)展。在評價過程中，注重縱向評價，強調(diào)學生個體過去與現(xiàn)在的比較，著重于學生成績和素質(zhì)的增值，使學生體驗到自己的進步，幫助學生建立自信。而不是簡單地給學生分等排序。如對寫字的評價，每課聽寫一次，成績不理想的，在聽寫本上沒有得到紅花章的，可復(fù)試(允許復(fù)試兩次)，按最高成績記錄。每次聽寫批改完畢，得優(yōu)的同學享受著成功的喜悅，未得優(yōu)的同學總是抓緊時間改