學(xué)科教育論文-也談中學(xué)語(yǔ)文素質(zhì)教育的回歸【內(nèi)容提要】素質(zhì)教育在推進(jìn)的過(guò)程中，暴露出一些問(wèn)題：過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位而忽視了教師的主導(dǎo)地位；過(guò)分強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)而忽視了基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)；過(guò)分強(qiáng)調(diào)課堂的活躍而忽視了學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)。這些問(wèn)題導(dǎo)致了“雙主”地位中教師“主導(dǎo)”角色弱化；“雙基”教學(xué)在“創(chuàng)新”、“探索”中喪失；學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)在“無(wú)向”的參與中失落。我們的教改，不能僅僅停留在形式上，而要真正落實(shí)新課標(biāo)的要求，實(shí)現(xiàn)中學(xué)語(yǔ)文素質(zhì)教育的回歸，要全體語(yǔ)文老師達(dá)成一種共識(shí)：堅(jiān)守教師的主導(dǎo)地位，扎實(shí)奠定學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的基礎(chǔ)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主創(chuàng)新的積極性，努力培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性，進(jìn)而培養(yǎng)出語(yǔ)文功底扎實(shí)、參與創(chuàng)新意識(shí)強(qiáng)烈、探索和創(chuàng)造能力優(yōu)良的高素質(zhì)的合乎新時(shí)代的新人才。關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教改夯實(shí)“雙基”突出“雙主”提高素質(zhì)2001年6月國(guó)務(wù)院作出關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定，明確指出：“實(shí)施素質(zhì)教育，必須全面貫徹黨的教育方針。端正教育思想，轉(zhuǎn)變教育觀念，面向全體學(xué)生，加強(qiáng)學(xué)生思想品德教育，重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，為學(xué)生的全面發(fā)展和終生發(fā)展打下基礎(chǔ)?！庇谑且粓?chǎng)素質(zhì)教育的熱浪在全國(guó)興起，“創(chuàng)造性學(xué)習(xí)”“研究性學(xué)習(xí)”“發(fā)展教育”“能力教育”等教育方式紛紛出臺(tái)，“學(xué)生主體，教師主導(dǎo)”的“雙主”教育理念風(fēng)行全國(guó)。經(jīng)過(guò)三年多的改革，我們發(fā)現(xiàn)，我國(guó)基礎(chǔ)教育確實(shí)有了長(zhǎng)足的進(jìn)步，但改革中存在的明顯問(wèn)題卻也不得不引起我們的高度重視。素質(zhì)教育在推進(jìn)的過(guò)程中，暴露出來(lái)的主要問(wèn)題是：過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位而忽視了教師的主導(dǎo)地位；過(guò)分強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)而忽視了基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)；過(guò)分強(qiáng)調(diào)課堂的活躍而忽視了學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)。下面我就本問(wèn)題做如下三方面的透視：一、“雙主”地位中教師“主導(dǎo)”角色弱化。在素質(zhì)教育的浪濤中，我們可以經(jīng)?？吹酱蠹疑踔翆＜彝瞥绲乃^“公開課”“展示課”“示范課”，整個(gè)課堂都強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與的程度，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主觀意見和個(gè)人發(fā)現(xiàn)。甚至一些人評(píng)課的標(biāo)準(zhǔn)就是簡(jiǎn)單的以學(xué)生參與的多少來(lái)決定課的好壞。有人還極力推崇一種說(shuō)法：老師就是電視節(jié)目的主持人，當(dāng)汪涵、馬可那樣的老師，于是課堂就變成了演播廳，可以象電視娛樂(lè)節(jié)目一樣，設(shè)法追求新穎、輕松、愉快，而忽視了教學(xué)的根本目的和教材對(duì)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容關(guān)于知識(shí)與能力的具體要求，課堂上老師就是充分的讓學(xué)生說(shuō)，學(xué)生則盡管大膽放肆的說(shuō)，可以不著邊際、不得要領(lǐng)，可以鉆牛角尖，可就是不允許老師說(shuō)“不”字，一說(shuō)就會(huì)被扣上“挫傷學(xué)生的積極性”“扼殺學(xué)生的個(gè)性”等大帽子。更有甚者，作為老師還有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生做簡(jiǎn)單重復(fù)的所謂創(chuàng)造性發(fā)言。曾經(jīng)有一堂全省的高三作文公開課，上課老師讓那聽課的30多個(gè)學(xué)生反復(fù)的說(shuō)他們的創(chuàng)新構(gòu)思，結(jié)果一節(jié)課的內(nèi)容“說(shuō)”出了兩節(jié)課，同樣得到了省內(nèi)外專家的好評(píng)。這一些表明，在當(dāng)前的素質(zhì)教育中，我們的教師甚至教育領(lǐng)導(dǎo)、專家在認(rèn)識(shí)和行動(dòng)上存在很大的一個(gè)誤區(qū)。教學(xué)中教師和學(xué)生地位的確立，必須遵循教育規(guī)律。對(duì)于知識(shí)與能力，確實(shí)不要“滿堂灌”，要讓學(xué)生自主探索，自主獲得。但也不能“滿堂混”，教師的教學(xué)中“隨波逐流”、聽任學(xué)生思維之水“江河橫溢”。其實(shí)學(xué)生的很多思維、很多觀點(diǎn)還需要老師去引導(dǎo)，去規(guī)范，甚至有的知識(shí)還必須有老師來(lái)教。我們雖然不能把老師的職能仍然定位為“傳道、受業(yè)、解惑”，但古人奉行的這三點(diǎn)，在教師職能中仍必須占有地位。文學(xué)鑒賞中強(qiáng)調(diào)鑒賞的差異性，有一個(gè)說(shuō)法叫做“一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆萊特”。但總得有一個(gè)基本的共性的東西呀，總不能“公說(shuō)公有理，婆說(shuō)理更強(qiáng)”吧。如果實(shí)施這種“開放教育”，那實(shí)際是對(duì)教師“主導(dǎo)”地位的否定，最終將導(dǎo)致教師無(wú)用，教育無(wú)能，那后果多么可怕呀。從理論和實(shí)踐來(lái)說(shuō)，“開放式教學(xué)”不是放開什么都不管。學(xué)生的語(yǔ)文能力的培養(yǎng)還應(yīng)該有聽、說(shuō)、讀、寫四個(gè)方面的內(nèi)容，而不是只說(shuō)不聽。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)的教學(xué)也是“教師與學(xué)生互動(dòng)協(xié)作”，所以，教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該是雙方參與，學(xué)生在教師指導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)、研究和探索，教學(xué)中學(xué)生的主體地位要保證，教師的主導(dǎo)地位也必須得到應(yīng)有的體現(xiàn)。二、“雙基”教學(xué)在“創(chuàng)新”、“探索”中喪失。隨著對(duì)“中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)誤盡蒼生”的過(guò)激觀點(diǎn)的市場(chǎng)的越來(lái)越大，全國(guó)上下對(duì)現(xiàn)行中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行了全盤否定式的批判，中國(guó)學(xué)生的高分低能，中國(guó)之沒(méi)有諾貝爾科學(xué)獎(jiǎng)，中國(guó)留學(xué)生的低能等主要屬于高等教育的問(wèn)題全扣到中學(xué)教育的頭上。媒體則把一個(gè)韓寒，說(shuō)成是“韓寒現(xiàn)象”，把怪才韓寒說(shuō)成是中學(xué)教育壓制人才的結(jié)果。這么一來(lái)，我們推行的素質(zhì)教育，學(xué)生的素質(zhì)到底怎樣呢？我們當(dāng)然不能抹殺素質(zhì)教育的豐碩成果，但我們不得不看到學(xué)生學(xué)習(xí)素質(zhì)滑坡的危險(xiǎn)信號(hào)。就2004年湖南高考語(yǔ)文閱卷的抽樣調(diào)查看，本來(lái)難度并不高的試題，考生得分卻不能令人新爽，尤其是第一卷中，許多屬于基本語(yǔ)文知識(shí)的題目，考生得分情況很差。相當(dāng)多的學(xué)生連常人爛熟的名言名句也是束手無(wú)策；作文則相當(dāng)多的文章是一個(gè)思路、一個(gè)模式、一種文筆干癟枯燥。新課標(biāo)要求我們“重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，為學(xué)生的全面發(fā)展和終生發(fā)展奠定基礎(chǔ)”。作為基礎(chǔ)教育的中學(xué)教學(xué)，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，這種能力僅僅是“奠定基礎(chǔ)”，而這基礎(chǔ)的奠定，首先應(yīng)該是學(xué)生具有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，只有掌握了充分的基礎(chǔ)知識(shí)之后，才談得上創(chuàng)造。因此，中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)必須牢牢抓住基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能這兩根繩子，在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)“傳道”“受業(yè)”實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的根本提高。學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的養(yǎng)成，要靠平時(shí)的點(diǎn)滴積累和持之以恒的扎實(shí)努力，這方面沒(méi)有任何的捷徑可走。同時(shí)，良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，也是學(xué)生終生受用的最能獲得事業(yè)、工作豐碩成果的最好的法寶。在整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，我們作為教師，要充分起好主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生在自主探究性學(xué)習(xí)中，扎實(shí)抓好“雙基”的落實(shí)，確保學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的大樹，根基深厚、枝繁葉茂。三、學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)在“無(wú)向”的參與中失落?，F(xiàn)在的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，因?yàn)閷?duì)“師生互動(dòng)”和學(xué)生積極參與的認(rèn)識(shí)偏差，導(dǎo)致一味追求課堂的活躍，一味追求教學(xué)過(guò)程中活動(dòng)形式的豐富多彩。如此一來(lái)，小組討論、辯論賽、接力賽、知識(shí)競(jìng)猜、快樂(lè)傳真、火炬?zhèn)鬟f等等形式，可謂五花八門，還不斷的推陳出新。也真難為了我們的語(yǔ)文老師，苦心經(jīng)營(yíng)，但教學(xué)光景慘淡。這些美其名曰“培養(yǎng)學(xué)生合作精神和參與能力”的課堂，看似熱熱鬧鬧、學(xué)生都在參與，實(shí)則學(xué)生并沒(méi)有獨(dú)立地思考和學(xué)習(xí)。學(xué)生在老師的要求和鼓勵(lì)下，在同學(xué)們的掌聲中，由于上進(jìn)心的驅(qū)使，隨同大家熱烈的發(fā)言，這實(shí)質(zhì)是教學(xué)過(guò)程中的“吃大鍋飯”。學(xué)生的思維實(shí)質(zhì)上并沒(méi)有得到充分的調(diào)動(dòng)，尤其是學(xué)生的發(fā)言大都趨同，遇到個(gè)別有個(gè)性的學(xué)生發(fā)言，不論發(fā)言優(yōu)劣，我們的老師為了不“冷場(chǎng)”、不“越俎代庖”，而一概予以肯定，這樣一來(lái)，學(xué)生的個(gè)性也就被扼殺了，或者因“隨波逐流”式的評(píng)價(jià)而磨掉了棱角。所以，教師不能充分發(fā)揮主導(dǎo)作用的課堂教學(xué)，形式上是“一鍋煮”，本質(zhì)上是學(xué)生的無(wú)為。他們或者因?yàn)椤盁o(wú)導(dǎo)”而“無(wú)為”，或者因?yàn)闊o(wú)向的誘導(dǎo)而“無(wú)為”，其結(jié)果都是一節(jié)課下來(lái)，頭腦中空空如也，甚至是“不講到還明白，越講越糊涂了”。有的情況是學(xué)生有錯(cuò)誤的思維，而老師并未及時(shí)矯正，長(zhǎng)此以往形成一種錯(cuò)誤的思維定勢(shì)，那后果就更嚴(yán)重了。從學(xué)生語(yǔ)文能力的構(gòu)成因素看，參與中獨(dú)立思考應(yīng)該是不可缺少的。這就要給學(xué)生冷靜思考的時(shí)間和環(huán)境，要讓學(xué)生獨(dú)立的讀、自主的問(wèn)、創(chuàng)新的想，這“一鍋煮”的課堂是難以滿足這一教學(xué)的重要需求的。上述情況源自我們對(duì)素質(zhì)教育認(rèn)識(shí)的偏差，源自語(yǔ)文教改的“過(guò)猶不及”。這些情況的存在，既暴露了語(yǔ)文教改中的問(wèn)題，也啟示我們