學科教育論文-優(yōu)化網(wǎng)絡教學，發(fā)展學生能力內(nèi)容提要本文主要論述了網(wǎng)絡教學的必要性，實施網(wǎng)絡教學的前提、目的以及對學生個性發(fā)展影響。在網(wǎng)絡教學的必要性中主要從國情的需要、社會發(fā)展的需要、學生個性發(fā)展的需要三方面來論述；在實施網(wǎng)絡教育的前提中主要講了教師角色的轉(zhuǎn)變；在網(wǎng)絡教學的目的中論述了學生信息素養(yǎng)（主要包括信息獲取、分析、加工、創(chuàng)新、利用、交流能力）的培養(yǎng)。關(guān)鍵字網(wǎng)絡教育，學生能力，個性。21世紀人類進入了信息時代，網(wǎng)絡作為新時代的產(chǎn)物遍及社會的各個角落。通過網(wǎng)絡進行學習的一種新型學習方式（網(wǎng)絡教育）也應運而生。所謂網(wǎng)絡教育，就是網(wǎng)絡化學習，即在教育領(lǐng)域建立互聯(lián)網(wǎng)平臺，學生通過PC上網(wǎng)，以“網(wǎng)上沖浪”的形式獲取、傳輸、處理、應用信息，從而達到接受教育的目的。當然，這種網(wǎng)絡教育離不開網(wǎng)絡技術(shù)和多媒體技術(shù)支持的開放型網(wǎng)絡環(huán)境。在網(wǎng)絡環(huán)境中匯集了大量的數(shù)據(jù)、資料、程序、教學軟件、興趣討論組、新聞組等學習資源，形成了一個高度綜合集成的信息庫，并隨時向?qū)W生開放。這種開放式的網(wǎng)絡教育對培養(yǎng)新世紀的國際競爭型人才創(chuàng)造了最有利的條件。網(wǎng)絡化教學正是這種教育環(huán)境下的產(chǎn)物。一、網(wǎng)絡教學勢在必行首先，網(wǎng)絡教學是我國國情的需要。21世紀，教育是我國國民經(jīng)濟發(fā)展最大的支柱和基礎產(chǎn)業(yè)，網(wǎng)絡教學作為一種新興的教學形式必定得到大力的發(fā)展。我國的經(jīng)濟發(fā)展水平不均衡，城鄉(xiāng)差異較大，所以教育資源的配給在局部上存在著極大的不均衡性。而網(wǎng)絡教學恰好能夠彌補這一點，它不受時空和教育資源的限制，能夠整合全社會的教育資源，為不同地域的學習者所用。再加上近幾來我國電信事業(yè)的蓬勃發(fā)展為網(wǎng)絡教學的普及奠定了堅實的物質(zhì)基礎。因此可以說，在21世紀網(wǎng)絡教學將替代傳統(tǒng)的課堂教學形式，在教育領(lǐng)域掀起一場新的革命。其次，網(wǎng)絡教學是社會發(fā)展的需要。信息化是當今世界經(jīng)濟和社會發(fā)展的大趨勢，時代的信息化將使新知識、新事物隨時隨地的大量涌現(xiàn)。這就要求人們必須從一次性學習走向終身學習，而網(wǎng)絡教學則為教育走出校園邁向社會提供了強有力的支持，使教育社會化，使學習生活化。從而，網(wǎng)絡教學將成為沒有圍墻的學校，成為社會生活的有機組成部分。最后，網(wǎng)絡教學是學生個性發(fā)展的需要。隨著社會對人才需求的變革，教育越來越注重學生個性的發(fā)展。我們都知道，每個學生的個性和文化基礎參差不齊，因此對教學方式的要求也千差萬別。如果用統(tǒng)一的教學方式進行教學難免有“削足適靴”之嫌，限制學生個性的發(fā)展。然而，網(wǎng)絡教學卻使因材施教的個性化教學成為可能。教師可以通過網(wǎng)絡教育平臺發(fā)布教學課件、教學內(nèi)容等相關(guān)的教學信息，為學生提供一個開放性的“虛擬校園”。學生可以根據(jù)自己的需要隨時隨地選擇適合自己的學習內(nèi)容。對遇到的疑難可以以電子郵件的形式請教同學、教師、教學專家等，甚至還可以和他們展開討論。在這種個別化、交互式的學習環(huán)境中學生的個性得到充分的發(fā)展。二、網(wǎng)絡教學行之必果（一）轉(zhuǎn)換教師角色是實施網(wǎng)絡教學的前提。隨著網(wǎng)絡教學的發(fā)展，那種“教師講、學生聽”的傳統(tǒng)教學模式已被新型的教學模式所替代，教師的角色也因此而發(fā)生變化。教師能否重新審視網(wǎng)絡教學環(huán)境下自身的職業(yè)角色，將決定著網(wǎng)絡教學的實施效果。隨著現(xiàn)代教育技術(shù)在教學中的廣泛應用，有些人認為教師將被智能化的網(wǎng)絡技術(shù)代替。顯然這種看法是不科學的，因為再先進的教育技術(shù)也僅僅是一種教學手段，它無法替代教師在教學中的主導地位。教學過程是一個育人過程，它不僅向?qū)W生傳授知識，更重要的是塑造學生的人格。尤其是在和教師的情感交流過程中，學生能夠受到崇高品格及美德的熏陶。這一點僅靠現(xiàn)代教育技術(shù)手段是無法實現(xiàn)的。因此，教師要想適應網(wǎng)絡教學必須加強自身修養(yǎng)素養(yǎng)，適應新型教學模式。在計算機、網(wǎng)絡時代，現(xiàn)代教育技術(shù)改變了教育的組織形式和方法。使學生獲取信息的渠道多元化，使教師的“授業(yè)”職能大大減弱，學生自主學習的機會逐漸增加。在這種教學模式下學生不再依賴教師的“知識權(quán)威”，而是通過“人機對話”主動獲取自身需要的知識。因此，教師要想適應這種新型的教學模式必須重新定位自己的角色。導航員。如果學生是一艘在知識海洋中漂泊的輪船那么教師就是這艘船的導航員，給學生把握好方向并保證提供充足的燃料。首先，學生的學習過程是一個探索的過程，需要教師幫助他確立正確的學習目標和達到目標的有效途徑。其次，教師是學生學習動機的激發(fā)者和培養(yǎng)者。通過創(chuàng)設豐富的情景，使學生愿意學習，使學習成為學生生活中必不可少的一部分，養(yǎng)成良好的學習習慣。再者，教師是學生美好心靈的塑造者，在教會學生獲取各種信息的同時還要培養(yǎng)學生辨別信息的能力，善于區(qū)分良莠信息，抵制不良信息的影響，培養(yǎng)學生具有時代特色的精神面貌。合作者。信息時代，網(wǎng)絡技術(shù)的最大貢獻就是突破了人際交往的時空界限，使“天涯若比鄰”成為現(xiàn)實?！皩W會合作”也成為新型人才的必備能力之一。然而，要想使學生學會合作，教師就必須成為一個合作的“高手”，率先垂范。首先要學會和同行合作。任何一項研究（當然包括教育研究）都是在合作-交流-討論的過程中完成的。因此作為一個教育工作者要經(jīng)常和同事交流，通過互聯(lián)網(wǎng)和異地的教育同仁、專家交流，共同來設計課程、開發(fā)教學軟件、討論教學方法、革新教模式等，實現(xiàn)真正意義上的資源共享、經(jīng)驗共享。其次要學會和學生合作。網(wǎng)絡技術(shù)的應用使教學具有廣泛的交互性，教師和學生不再受教室的束縛，合作的范圍也由課堂中的小組合作擴展到班級之間、年級之間、學校之間甚至國家之間的學生合作。在這種合作環(huán)境中教師不再是“獨裁者”，而是一個學習者，把學生看作自己的合作伙伴。使學生在自由交流、商討中獲取知識、發(fā)展能力，從而實現(xiàn)“師生互動，智慧共享”。信息資源的開發(fā)者。建構(gòu)主義認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學生在一定的情景下，借助他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用大量的學習資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。而要想為學生提供探究學習的資料信息，教師必須掌握多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡通訊技術(shù)等信息傳播載體。學會上網(wǎng)查詢資料，能夠篩選出利于學生意義建構(gòu)的信息并進行優(yōu)化組合。只有借助多媒體網(wǎng)絡技術(shù)，教師的備課才能成為真正意義上的教學設計和教學創(chuàng)作過程，才能最大限度的融入教師的個性、思想和智慧，使學生得到充分的發(fā)展。（二）發(fā)展學生能力是實施網(wǎng)絡教學的目的。建構(gòu)主義理論認為，學生是信息加工的主體，是意義的主動建構(gòu)者。然而網(wǎng)絡教學的多種特性正好適合于實現(xiàn)建構(gòu)主義的學習環(huán)境，能夠有效的促進學生認知的發(fā)展，是發(fā)展學生能力的有效途徑。中小學信息技術(shù)課程指導綱要（試行）指出：通過教學使學生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應用信息的能力。培養(yǎng)學生良好的信息素養(yǎng)，把信息技術(shù)作為支持終身學習和合作學習的手段，為適應信息社會的學習、工作和生活打下必要的基礎。因此，在我們的日常教學中要善于發(fā)揮網(wǎng)絡教學的優(yōu)勢，發(fā)展學生的各種能力。1培養(yǎng)學生信息獲取的能力。具有獲取信息的能力是學生學習的前提，獲得學習資料的手段。要想培養(yǎng)學生信息獲取的能力首先要教給學生獲取信息的方法。網(wǎng)上資料查詢法：采用這種方法學生必須學會上網(wǎng)，通過搜狐、google等網(wǎng)站進行網(wǎng)上沖浪，從而獲得自己需要的信息。書籍報刊積累法：這種方法有利于培養(yǎng)學生多讀書勤積累的習慣，提高對積累的知識不斷分類整理的能力。其次，幫助學生“信息定向”。網(wǎng)絡教學為學生提供了廣闊的思維空間，是學生提取信息的資源庫。但是，網(wǎng)絡資