學科教育論文-關(guān)于反思型教師的幾點思考摘要：中小學教師成為反思型教師應具備的條件在研究中一直缺乏關(guān)注。這些條件的缺失，可能成為中小學教師向反思型教師過渡的障礙。中小學教師難以成為反思型教師的原因及其對策有三個方面：一是教育理論基礎(chǔ)，二是人格素養(yǎng)，三是教育教學監(jiān)控能力。關(guān)鍵詞：中小學教師；反思型教師；障礙反思型教師是指能夠在教育教學實踐中，以研究和批判的態(tài)度不斷分析、反思教育現(xiàn)象，及時調(diào)整自己，創(chuàng)造教育新經(jīng)驗，提出教育新思想的教師。1(226)關(guān)于反思型教師的研究，目前大多數(shù)研究的重點傾向于中小學教師成為反思型教師的意義、反思型教師的特點以及如何成為反思型教師等方面，但對中小學教師要成為反思型教師應具備的條件一直缺乏關(guān)注。這些條件的缺失，可能成為中小學教師向反思型教師過渡的障礙。筆者認為，目前中小學教師在轉(zhuǎn)變?yōu)榉此夹徒處熯^程中的障礙主要在于教師缺乏深厚的教育理論基礎(chǔ)、缺乏反思的情感人格素養(yǎng)、教師的反思能力及教學自我監(jiān)控能力欠缺。本文擬就這些障礙的現(xiàn)狀及產(chǎn)生的原因進行分析，并在此基礎(chǔ)上提出相關(guān)對策。一、分析教育理論作為教育實踐的研究成果，既來自于教育實踐，又高于教育實踐。它是在若干教育實踐和教育經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，經(jīng)過理性的抽象概括而總結(jié)出來的帶有普遍指導意義的理性精華。由于教育理論擺脫了具體教育實踐所具有的偶然性、具體性、時空性等因素的限制，使得它可以突破時空的阻隔，豐富教師的教育文化底蘊，提升教育理論修養(yǎng)，可以給教師諸多的思想啟迪和借鑒。因此，教師對教育現(xiàn)象的反思必須有深厚的教育理論基礎(chǔ)作為依托?，F(xiàn)代教師為獲得教師資格證書，都或多或少學習過一些教育理論。但我國師范課程的開設(shè)，多年來依舊是教育學、心理學和教材教法這“老三門”，所以教師實際掌握的教育理論比較薄弱。反思性教學要求教師有較高的理論素養(yǎng)，假如教師對理論發(fā)展及其現(xiàn)狀的了解只是“蜻蜓點水”，那么教師就很難從教育理論發(fā)展的大背景中考慮具體問題，必然限制教師的研究視野，必然導致教師缺乏較強的批判意識、缺少必要的理論語言和研究技術(shù)，教師對自身的批判反思不免狹隘和膚淺。因此，中小學教師缺乏深厚的教育理論基礎(chǔ)作為反思的依托，也就妨礙了教師反思進程的深入和反思結(jié)果的交流。反思型教師要具備相應的情感人格素養(yǎng)方面的條件。1(227)一是情感的開放性。有自我開放、謙恭的胸懷，才能夠接納不同意見。二是情感的敏感性。反思的前提是對自身教學工作狀態(tài)的敏感，教師的工作狀態(tài)反映在教學過程中、在師生關(guān)系交往中，教師需要正確地體察學生，體察自己的情緒并加以適當調(diào)整。三是情感的驅(qū)動性。對教師工作的研究不同于對學術(shù)、專業(yè)本身的研究，這種對經(jīng)驗的反思具有明顯的具體情境性和個人特征。反思的基礎(chǔ)是自我認知，反思的結(jié)果是對自己教育教學工作的調(diào)整，所有這些都需要反思者在情感上的自愿、意向上的趨近。因此，要成為反思型教師不僅需要深厚的教育理論基礎(chǔ)，而且還應具有對自己的教學工作狀態(tài)有反思、研究、改進的胸懷和敏感意識，以及對教育的社會價值、個人價值等更廣闊的教育問題的探究處理的主動性。然而，傳統(tǒng)的教師只是用別人設(shè)計好的課程達到別人設(shè)計好的教學目標的知識傳授者，在教學過程中多采用線性的傳授方式，限于程序性的一套方法或技術(shù)，對課堂中出現(xiàn)的問題缺乏關(guān)注，對自己的教育實踐和周圍發(fā)生的教育現(xiàn)象缺乏反思。這種按部就班的教學反映了教師回避批判反思的心態(tài)，意味著教師滿足于按部就班的教育方式提供的安全感，意味著教師喪失持續(xù)發(fā)展的動機。教師的反思是教師以自身的教育教學活動為思考對象，對自己的決策、行為以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進行審視和分析的過程，是一種通過提高自我覺察水平和教育教學監(jiān)控能力來促進教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的重要條件。反思的前提是教師對自身教學工作狀態(tài)的敏感，而教師的教學監(jiān)控能力在提升教師反思的敏感性上有重要作用。但目前教師的教育教學監(jiān)控能力有待提高。教師的教學監(jiān)控能力主要指教師在教學的全過程中將教學活動本身作為意識的對象，不斷地對其進行積極主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。這種能力一般分為三方面：一是教師對自己教學活動的事先計劃和安排；二是對自己實際教學活動進行有意識的監(jiān)察、評價和反饋；三是對自己的教學活動進行調(diào)節(jié)、校正和有意識的自我控制。2目前教師課堂教學監(jiān)控能力方面存在的較突出的問題有：缺乏自我分析、導致教案設(shè)計盲目；缺乏自我反饋，導致信息交流渠道閉塞；缺乏自我檢查，導致教學行為中的失誤得不到及時糾正；缺乏自我校正，導致教學過程隨意性大；缺乏自我強化，導致教學程序設(shè)計不能揚長避短。二、對策（一）加強教育理論學習教育理論學習是教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動力，有助于提供與自己的想法不相和諧的具有啟發(fā)意義的因素，動搖自己已經(jīng)設(shè)定的舒服的教學框架和假定，可以沖破自己熟悉的封閉圈的束縛，避免理智上的停滯和行動上的固步自封。要成為反思型教師就必須強化教師反復學習、運用教育理論的過程。在該過程中，教師要自覺地將教育理論知識納入到自己的思維體系中，并據(jù)此建立自己的知識結(jié)構(gòu)，形成自己的教育觀念。然后，在具體的教育情境中對所碰到的問題作多維度的理論分析，并反思自己的知識結(jié)構(gòu)和教育信念，直至自己的教育實踐越來越能做到合目的性與合規(guī)律性的統(tǒng)一。中小學教師的理論學習可以通過兩種形式：一是已學理論的再學習；二是新理論的學習。如今，知識發(fā)展的動態(tài)性增強，知識的產(chǎn)生不再是線性的，而更多的呈現(xiàn)跳躍甚至是無序的態(tài)勢。學習的目的在于建立和完善內(nèi)部的學習條件，以保證新的學習順利進行，新的知識順利獲得。教師的學習應是一種高級的發(fā)現(xiàn)式的和自我提升式的學習，涉及觀念的發(fā)展、可能性探討以及對不定性的應變能力的訓練。教師的理論性學習重要的是把公共教育知識轉(zhuǎn)化為教師個人的教育知識，也就是要實現(xiàn)公共教育知識的個體轉(zhuǎn)化。個體化的方式可以通過體悟使知識觀念化、通過試用使行為習慣化，還可以借助反思使知與行一致化，這是公共教育知識個體化的強化手段。通過前兩種方式，公共教育知識得到了初步的個體化，但考慮到個體化后公共教育知識并不一定與自己的工作環(huán)境、具體的教學情境和自己的教學風格相協(xié)調(diào)，這就要求教師的反思要圍繞是否出現(xiàn)了認知失調(diào)現(xiàn)象、個體化的知識與行為是否和諧一致、個體化的知識是否能解決身邊的問題、知識的量是否充足等，使自己的知與行達到和諧境界。教師通過與理論文獻的對話，在獲得深厚理論底蘊的同時，不斷實現(xiàn)自我理解、自我反思和持續(xù)成長，通過加強教師的理論學習有效地提高教師的反思能力。（二）完善教師的人格特征首先，要求教師具有批判性人格。教學中教師不應以經(jīng)驗者自居，而要以研究者的心態(tài)置于教學情境中，以研究者的眼光審視和分析教學理論與教學實踐中的各種現(xiàn)象、問題，要求教師具備并不斷發(fā)展改革意識，清除循規(guī)蹈矩、畏縮不前的保守思想，從改革的視角去看待早已習慣、甚至被視為傳統(tǒng)的教育模式。在此基礎(chǔ)上對自身的行為、出現(xiàn)的問題、積累的經(jīng)驗進行反思和批判性總結(jié)。教師要科學地、一分為二地評判過去，既要總結(jié)好的一面又要找出自己不足的一面，避免陷入自己的意圖框架和視野之中不能自拔。其次，開展反思性教學還意味著承認自己知識和觀點的局限性，這就要求教師必須謙虛。謙虛使教師懂得學習是不確定的探尋過程，使教師把自己當作是一個不斷被塑造的人，因而要避免保守和自我封閉，而應以一種開放的心態(tài)來接納新思想，除了給教育領(lǐng)域的新生事物以道義上的支持，還要為其提供充分的發(fā)展空間和良好的發(fā)展環(huán)境。再次，教師自身要有渴望發(fā)展的動機。內(nèi)因是事物發(fā)展的根本原因，教師的發(fā)展需要外在的支持與幫助，更需要教師自身渴望進步與持續(xù)發(fā)展的愿望，這種愿望是教師行為的內(nèi)在動力。有了渴望發(fā)展的動機，在認識上，教師才能充分意識到反思對自己的專業(yè)成長的重要價值；在實踐上，教師才能運用反思策略持續(xù)進行反思實踐，才能自覺養(yǎng)成反思的習慣，使反思成為教師自己的生活和存在方式。（三）提高教師的自我監(jiān)控能力教學監(jiān)控能力是在長期的教學活動中逐漸形成和發(fā)展起來的，以教研活動為載體，采取多項干預是提高教師課堂教學監(jiān)控能力的有效途徑。在實踐中對教師較有效且易開展的干預措施主要有以下幾種：診斷性干預，即通過聽課，對教師