學(xué)科教育論文-關(guān)于提高農(nóng)村中學(xué)語文課堂教學(xué)效率的研究語文課堂是語文教學(xué)的主戰(zhàn)場，其質(zhì)量的高低，直接決定了語文教學(xué)的成功與失敗，關(guān)系著學(xué)生整體素質(zhì)的強(qiáng)弱，實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵也在此。正是基此，課題組在深入調(diào)研四百余節(jié)課的基礎(chǔ)上，研究出整改方案，然后開展實(shí)驗(yàn)。在三年實(shí)驗(yàn)中，始終做到了突出課堂，改進(jìn)教法，指導(dǎo)學(xué)法，培養(yǎng)良好習(xí)慣，做到課內(nèi)開花，課外結(jié)果，抓住農(nóng)村語文教學(xué)水平的關(guān)鍵所在，全面實(shí)施義務(wù)教育“下保底，上不封頂”的素質(zhì)教育。在農(nóng)村，學(xué)生受家庭、地域、文化氛圍等特定因素的局限，相對(duì)決定了其生活視野與城鎮(zhèn)學(xué)生的差異性，而要達(dá)到全面提高學(xué)生素質(zhì)，就必須首先提高課堂的保底數(shù)，在課堂內(nèi)“開出”學(xué)習(xí)語文的基本能力及學(xué)習(xí)的技巧方法、良好學(xué)習(xí)習(xí)慣之“花”；而語文課外活動(dòng)中的輔導(dǎo)教學(xué)，雖是進(jìn)一步地去發(fā)展和提高，但這是帶有彈性限度的，并且農(nóng)村中學(xué)課時(shí)每天都是安排得滿滿的，被“時(shí)間加汗水，日光加燈光”所充斥，再加之學(xué)生各學(xué)科課外作業(yè)的負(fù)重，形成課外活動(dòng)對(duì)提高學(xué)生語文能力的可高可低性，從而導(dǎo)致了提高學(xué)生整體素質(zhì)的不現(xiàn)實(shí)性。為此，課題組三年來就開展的提高中學(xué)語文課堂教學(xué)效率的實(shí)驗(yàn)研究，訴諸于文字綜述如下，就教于語文同仁專家。一、中學(xué)語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀從調(diào)研的課堂綜合情況看，隨著師資水平的逐步提高和辦學(xué)條件的改善，中學(xué)語文有一定的改進(jìn)和提高，但總的來說，效益還是不高。如對(duì)有的課堂在上完課后，根據(jù)其所講的內(nèi)容設(shè)計(jì)相應(yīng)的練習(xí)抽查，平均效益僅只達(dá)30%左右，最高的不超過75%，低的僅只達(dá)5%甚至有的為零。比如對(duì)一位教學(xué)生七言絕句的課堂抽測，結(jié)果是學(xué)生連作者姓名及絕句的四七二十八個(gè)字都未能記住，更談不上能寫出了。這說明中學(xué)語文課堂教學(xué)的效益仍是低劣的。歸結(jié)原因：1、“講聽”主宰課堂，學(xué)生得不到全方位的調(diào)動(dòng)。有23以上的教師一上課就是解題，介紹時(shí)代背景，劃分層次，歸納段落大意，分析課文，概括中心思想，講解寫作特點(diǎn)。一節(jié)課講完了就布置一大堆思考和練習(xí)，然后下課。學(xué)生呢？帶著一雙耳朵，從頭聽到尾，疲憊不堪昏昏欲睡，好的能左耳進(jìn)右耳出還記下了黑板上的段落提綱，差的則左耳不進(jìn)右耳不出光溜溜在桌上放一本課本。這樣，教師“講”學(xué)生“聽”，其教學(xué)收效的低劣也就可想而知了。分析原因，教師太“主導(dǎo)”，“背臺(tái)詞作報(bào)告”，為分析而分析，為板書而板書，完全占據(jù)課堂“陣地”，“講完了、全講了”，以致架空了課文具體語言環(huán)境，脫離了學(xué)生主體，結(jié)果自已累得滿身大汗精疲力竭，而“做功”甚微。由于教師唱獨(dú)腳戲，學(xué)生成了聽眾看客，學(xué)而未學(xué)，動(dòng)而未動(dòng)，練而未練，思而來思，缺乏自身體驗(yàn)和感悟，學(xué)習(xí)的主體成了“空殼”，動(dòng)腦動(dòng)手動(dòng)口的讀寫聽說思全面訓(xùn)練就只有一聽了之，而需反反復(fù)復(fù)訓(xùn)練的語文能力和技巧習(xí)慣又如何能形成呢？2、目標(biāo)不明確，重點(diǎn)不突出，面面俱全。課堂上教師要么“看見什么講什么”，要么“想到什么講什么”，內(nèi)容無針對(duì)性，時(shí)間無界定?？梢哉f，在“九.五“期間，全是目標(biāo)，全是重點(diǎn)，成為山區(qū)縣農(nóng)村中學(xué)語文課堂教學(xué)存在的普遍現(xiàn)象。每節(jié)課每篇課文，就生怕講漏講不全，見到課本上有什么就講什么，從語文基礎(chǔ)知識(shí)的字、詞、句、語法、修辭到文章寫作分析的方方面面，凡是看到的想到的無所不講，面面俱全，以致學(xué)生忙于應(yīng)付，疲于奔命，陷“題?！倍y拔。這樣一來，師生均處于高度緊張的狀態(tài)中，受力面積過大，壓強(qiáng)反而就小了，結(jié)果藝不精不養(yǎng)人，學(xué)生似乎什么都懂，結(jié)果一上場什么都做不來。這種課堂在總量中居高不下，從聽評(píng)課調(diào)研中的交談看，是因?yàn)榻^大多數(shù)教師認(rèn)為考試知識(shí)覆蓋面很廣，不全面地講，學(xué)生就難以應(yīng)付。殊不知每節(jié)課能突出一目標(biāo)一重點(diǎn)，再加強(qiáng)訓(xùn)練消化鞏固，并內(nèi)化積累語言，學(xué)生就會(huì)更好地得到知識(shí)的遷移能力，而不致“煮夾生飯”、“吃回鍋肉”了。3、訓(xùn)練不力，課外作業(yè)過重而形成盲目的題海戰(zhàn)術(shù)。情況有四：一是課堂上教師講授分析占據(jù)了幾乎整個(gè)45分鐘，學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)口動(dòng)手的體驗(yàn)感悟訓(xùn)練與教師一味的講授時(shí)間比差較大，多數(shù)為8：1以上，少數(shù)甚至沒有學(xué)生訓(xùn)練時(shí)間。二是學(xué)生訓(xùn)練單調(diào)呆板，幾乎只是讀一下或填幾個(gè)空了事，對(duì)讀寫聽說思的能力缺乏有機(jī)的系列能力訓(xùn)練。三是選題不精，泛泛而練，機(jī)械重復(fù)，并且答案的唯一標(biāo)準(zhǔn)性，限制了學(xué)生的思維，甚而至于整個(gè)訓(xùn)練都在填寫A、B、C、D四個(gè)字母之中，沒有創(chuàng)新。故而，達(dá)不到舉一反三的能力遷移和培養(yǎng)學(xué)生求異創(chuàng)新思維能力的效果。四是講求多多益善，而不求語文學(xué)習(xí)的得法。語文不是教知識(shí)，而是教感悟，教技能，教習(xí)慣；誠然技能、習(xí)慣是通過多次反復(fù)的實(shí)踐養(yǎng)成的，但是只有通過正確的模仿和反復(fù)的實(shí)踐才能養(yǎng)成。而盲目的缺乏規(guī)范的訓(xùn)練是難以達(dá)到目標(biāo)的。4、課堂結(jié)構(gòu)隨意性較大，缺乏時(shí)效觀念。由于對(duì)課堂環(huán)節(jié)不能很好地把握，抓不住教學(xué)新知識(shí)的最佳時(shí)間，也就更談不上按學(xué)生的認(rèn)知學(xué)習(xí)規(guī)律進(jìn)行教學(xué)了。有的課堂由舊入新的導(dǎo)入就占了10分鐘,還有的甚至到25分鐘；有的就一張嘴一只粉筆從上課一直講到下課；多數(shù)是一堂課津津樂道講授40分鐘，然后讓學(xué)生單純地齊讀一遍或自己看看，而不練不小結(jié)不反饋；有的則一節(jié)課就是從頭至尾地把講解內(nèi)容抄黑板，抄完下課。這樣不合理的課時(shí)安排，無視了每個(gè)學(xué)習(xí)個(gè)體的心理規(guī)律，平平板板簡簡單單教學(xué)，缺乏激活學(xué)習(xí)潛能的起伏層次和節(jié)奏以及動(dòng)態(tài)感，無法喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，導(dǎo)致了學(xué)生厭學(xué)和心理身體疲憊，以致無法主動(dòng)吸收知識(shí)和訓(xùn)練消化鞏固，從而也就無法形成學(xué)生的語文素養(yǎng)能力。二、改進(jìn)中學(xué)語文課堂教學(xué)的實(shí)驗(yàn)研究對(duì)策結(jié)果根據(jù)農(nóng)村中學(xué)語文教學(xué)的得失，結(jié)合現(xiàn)代語文教學(xué)觀點(diǎn)，立足山區(qū)縣情的實(shí)際，現(xiàn)對(duì)2001年以來就課題組開展的提高農(nóng)村課堂效益的實(shí)驗(yàn)研究，總結(jié)于此。1、立足于農(nóng)村中學(xué)實(shí)際，借鑒現(xiàn)代先進(jìn)教學(xué)理論，推陳出新，創(chuàng)建有地方特色的語文教學(xué)新觀念。山區(qū)縣份中學(xué)語文教學(xué)由于有自身的時(shí)代地域特點(diǎn)和風(fēng)土習(xí)俗情結(jié)，教師在備課時(shí)就要加以精心設(shè)計(jì)和考慮，使語文課堂教學(xué)有其和諧的大課堂環(huán)境，從而在這樣的背景下，產(chǎn)生強(qiáng)烈的語文課堂教學(xué)共鳴，并進(jìn)而緊緊圍繞當(dāng)代語文教學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)，以系統(tǒng)論、信息論、控制論為指導(dǎo)，優(yōu)化教師主導(dǎo)、學(xué)生主體、訓(xùn)練主線的課堂環(huán)節(jié)，有機(jī)結(jié)合實(shí)際，摸索出有地方特色并切實(shí)可操作的中學(xué)語文教學(xué)規(guī)律，切實(shí)提高中學(xué)語文課堂教學(xué)效率，進(jìn)而推動(dòng)中學(xué)語文教學(xué)向縱深發(fā)展。2、積極推進(jìn)“四個(gè)一、五個(gè)界定”為主體的語文教學(xué)模式框架建設(shè)，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)效率。實(shí)驗(yàn)根據(jù)全日制中學(xué)語文教學(xué)大綱，針對(duì)時(shí)代和地域特點(diǎn)，結(jié)合現(xiàn)代先進(jìn)教學(xué)理論，總結(jié)面向全體學(xué)生全面提高中學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量，全面提高學(xué)生素質(zhì)的經(jīng)驗(yàn)，解讀語文課堂教學(xué)應(yīng)因人解道，因道悟文，變“講讀”為“教讀”，內(nèi)化語言，落實(shí)“三抓”（一抓思想感情熏陶，二抓閱讀量的積累，三抓作文過關(guān)訓(xùn)練），重在突出課堂教學(xué)選取“四個(gè)一”（即選取一個(gè)精講教點(diǎn)，可以是多層次的；設(shè)計(jì)一個(gè)精練點(diǎn)，是據(jù)精講內(nèi)容設(shè)計(jì)的，是鞏固的環(huán)節(jié)；慣穿一種學(xué)法指導(dǎo)；培養(yǎng)一個(gè)良好習(xí)慣）的實(shí)驗(yàn)研究。通過實(shí)驗(yàn)，課題組及實(shí)驗(yàn)學(xué)校教師認(rèn)為：精教點(diǎn)既是一節(jié)課或一篇課文的關(guān)鍵所在，又是重點(diǎn)部分，教師應(yīng)根據(jù)初中整個(gè)教學(xué)或某教學(xué)段逐一確定，從而明確目標(biāo)，規(guī)范課堂講述內(nèi)容，精選出重點(diǎn)或關(guān)鍵所在，然后進(jìn)行精講精教；并要通過教師的精講精教，使學(xué)生據(jù)此而迎刃解決其它問題，產(chǎn)生舉一反三，觸類旁通的功效。設(shè)計(jì)的精練點(diǎn)，是根據(jù)精講內(nèi)容設(shè)計(jì)編排的，是多角度調(diào)動(dòng)學(xué)生感官的選題，是激活和促成調(diào)動(dòng)學(xué)生聽說讀寫思能動(dòng)性、形成技能技巧的語文訓(xùn)練。精練內(nèi)容設(shè)計(jì)原則：一是要具備鞏固知識(shí)牽移性和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力的功能，二是要具備信息反饋功能，三是要體現(xiàn)開發(fā)學(xué)生智力和發(fā)揮想象的功能。貫穿一個(gè)學(xué)法，就是要求語文課在精講精練中體現(xiàn)教給學(xué)生打開知