學(xué)科教育論文-初中數(shù)學(xué)課堂創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的探究摘要：本文為在數(shù)學(xué)課堂上激發(fā)學(xué)生興趣，提高學(xué)生求知欲，發(fā)展學(xué)生的思維能力，特對(duì)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境進(jìn)行探究，具體對(duì)創(chuàng)設(shè)設(shè)疑式情境.創(chuàng)設(shè)討論.操作式情境創(chuàng)設(shè)爭(zhēng)論式情境.創(chuàng)設(shè)試誤式情境創(chuàng)設(shè)成功式情境五種形式進(jìn)行研究。關(guān)鍵詞：創(chuàng)設(shè)；情境；探究。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)建議在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。在現(xiàn)實(shí)情境中體驗(yàn)和理解數(shù)學(xué)。因此，在數(shù)學(xué)課堂上教師必須根據(jù)教材的具體內(nèi)容、學(xué)生認(rèn)知水平及心理特征，創(chuàng)設(shè)教學(xué)教學(xué)情境。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，是指在數(shù)學(xué)課堂上，教師有目的的引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情趣，以形象為主體的主動(dòng)、具體的情境來(lái)引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生心理技能得到發(fā)展的一種教學(xué)方法。若創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境科學(xué)、適度、恰當(dāng)，則在課堂上能起到如下作用：不僅能激發(fā)學(xué)生求知欲和好奇心，增強(qiáng)學(xué)生樂(lè)于參與、關(guān)注活動(dòng)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生沉浸在探索、思維和發(fā)現(xiàn)的身臨其境的境界，挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛力，開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力、能力和想象力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)和自主探究、合作探究的能力。而且還自然的在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面得到進(jìn)步和發(fā)展。下面根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的五種形式進(jìn)行探究：（一）創(chuàng)設(shè)設(shè)疑式情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲望學(xué)啟于思，思源于疑。深刻說(shuō)明了設(shè)疑與思考問(wèn)題的緊密聯(lián)系，只有設(shè)疑，學(xué)生才能產(chǎn)生疑問(wèn)，有了疑問(wèn)，才能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，思維的積極性得到充分發(fā)揮，從而以疑激情，使學(xué)生處于想解決問(wèn)題，但靠自己原有的知識(shí)和技能又無(wú)法解決的矛盾中，躍躍欲試。新課伊始，教師創(chuàng)設(shè)有疑問(wèn)且有情趣的問(wèn)題情境，對(duì)整節(jié)課的教學(xué)十分重要。例如：在教學(xué)平面直角坐標(biāo)系的新課引入過(guò)程中，創(chuàng)設(shè)這樣的情境：（師）請(qǐng)第四排第三列的同學(xué)站起，（同學(xué)站起后），（師）這是用幾個(gè)數(shù)說(shuō)明了他的位置？同學(xué)們能說(shuō)一下自己在教室的座位位置嗎？學(xué)生根據(jù)設(shè)疑，認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)是對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的一種思考、描述、刻畫(huà)、解釋、理解和應(yīng)用，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)世界所蘊(yùn)藏的一些數(shù)與形的規(guī)律。直觀形成直角坐標(biāo)系的概念，為建立坐標(biāo)系打下基礎(chǔ)。然后，進(jìn)一步設(shè)疑：在現(xiàn)實(shí)生活中，用某一對(duì)數(shù)來(lái)確定某一個(gè)位置的現(xiàn)象還有嗎？通過(guò)創(chuàng)設(shè)這一設(shè)疑式情境，把學(xué)生引入與所學(xué)內(nèi)容有關(guān)的情境中，觸發(fā)學(xué)生產(chǎn)生弄清問(wèn)題的迫切心情，使思維處于活躍狀態(tài)，學(xué)習(xí)有了主動(dòng)性、積極性。體會(huì)到數(shù)學(xué)就在身邊，數(shù)學(xué)的應(yīng)用就在眼前，形成學(xué)數(shù)學(xué)用數(shù)學(xué)的良好意識(shí)。創(chuàng)設(shè)設(shè)疑式情境，可貫穿在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，處處都可以設(shè)疑。這樣，具有情感上的吸引力，時(shí)刻引起學(xué)生的好奇心、注意力和求知欲，使學(xué)生的思維處在積極的活躍狀態(tài)，開(kāi)動(dòng)腦筋，創(chuàng)造的靈感和頓悟不斷產(chǎn)生，嘗試探尋各種解決問(wèn)題的方法，學(xué)到了知識(shí)，提高好能力。（二）創(chuàng)設(shè)討論，操作式情境，深化感悟。在數(shù)學(xué)課堂中，感悟數(shù)學(xué)知識(shí)是學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)和技能的重要途徑，作為數(shù)學(xué)老師要為學(xué)生感悟數(shù)學(xué)創(chuàng)設(shè)和諧的情境，觸動(dòng)學(xué)生的生活積累，使學(xué)生能有所悟，自悟自得，并能在實(shí)踐活動(dòng)中深化感悟。創(chuàng)設(shè)討論、操作式情境，能營(yíng)造寬松和諧的教學(xué)氛圍，對(duì)探究性問(wèn)題，需學(xué)生在實(shí)踐中探究，在操作中嘗試，在討論中釋疑。通過(guò)動(dòng)口討論，動(dòng)腦思考，動(dòng)眼觀察，動(dòng)手操作，讓他們的感官參與教學(xué)活動(dòng)：畫(huà)圖、測(cè)量、搜集信息、剪、折、移、轉(zhuǎn)、制作模型等活動(dòng)情境，不僅使學(xué)生主動(dòng)地獲取知識(shí)而且豐富了數(shù)學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)了學(xué)生觀察、分析、應(yīng)用及解決問(wèn)題的能力，激活了學(xué)生的創(chuàng)造潛能。例如：在教學(xué)三角形全等時(shí)，巧妙設(shè)計(jì)這一問(wèn)題：現(xiàn)有一塊三角形玻璃板打存成如圖的所示三塊：?jiǎn)枺喝舻讲ＡУ昱渲仆耆粯拥牟Ａ?，三塊都帶去嗎？如果只拿一塊去，你看行嗎？拿哪一塊合適呢？對(duì)于這一問(wèn)題，學(xué)生回答各不相同，教學(xué)時(shí)，我是這樣進(jìn)行的：1、學(xué)生動(dòng)手操作。已知兩個(gè)角和一條線(xiàn)段，以這兩個(gè)角為內(nèi)角，以這條線(xiàn)段為這兩個(gè)角的夾邊，畫(huà)一個(gè)三角形（各組定兩角大小，已知線(xiàn)段長(zhǎng)度）2、分組討論。把你畫(huà)的三角形與組內(nèi)其他同學(xué)畫(huà)的三角形進(jìn)行比較，本組所畫(huà)的三角形都全等嗎？（本組自查結(jié)果，各組交流結(jié)果）3、引導(dǎo)學(xué)生討論歸納出三角形全等的識(shí)別方法：角邊角，即如果兩個(gè)三角形有兩個(gè)角及其夾邊分別對(duì)應(yīng)相等，那么這兩個(gè)三角形全等（ASA），通過(guò)討論，動(dòng)手操作實(shí)踐，大家學(xué)習(xí)的積極性很高，在輕松愉快的活動(dòng)中，逐步掌握方法和技巧，開(kāi)發(fā)了潛能，深化了教學(xué)內(nèi)容的感悟。（三）創(chuàng)設(shè)爭(zhēng)論式情境，啟迪學(xué)生的發(fā)散思維數(shù)學(xué)課堂上，為滿(mǎn)足學(xué)生的爭(zhēng)強(qiáng)好勝心理，教師可根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)爭(zhēng)論式情境，給學(xué)生設(shè)置知識(shí)擂臺(tái)，造成認(rèn)知沖突，在一個(gè)個(gè)交鋒的回合中，啟迪學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)分析、解決新問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性。教師在創(chuàng)設(shè)爭(zhēng)論式問(wèn)題情境時(shí)，可按照以下形式進(jìn)行：1、只給出問(wèn)題的條件（或結(jié)論），讓學(xué)生爭(zhēng)論出不同的結(jié)果（或應(yīng)具備的條件）；2、對(duì)已給出的條件（或結(jié)論）做出增刪，讓學(xué)生在交流爭(zhēng)論中歸納出原先給定的結(jié)論（或條件）的變化；3、對(duì)條件、結(jié)論完整的問(wèn)題，先給出條件，讓學(xué)生在交流、爭(zhēng)論中猜想結(jié)論，并進(jìn)行證明等；例如：在教學(xué)三角形全等時(shí)，可設(shè)置這一問(wèn)題：如圖，在ABC中，已知AB=AC，要使AD=AE，需要添加一個(gè)條件是_。因?yàn)榇祟}從識(shí)別ABCACE或ABEACD著手，所填答案不唯一。由此，學(xué)生展開(kāi)激烈的爭(zhēng)論，公說(shuō)公有道，婆說(shuō)婆有理，這樣，在自主探究或合作探究中調(diào)動(dòng)起學(xué)生的探索熱情，激發(fā)起學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。(四)創(chuàng)設(shè)試誤式情境，優(yōu)化學(xué)生的思維品質(zhì)數(shù)學(xué)課堂上，教師可針對(duì)學(xué)生對(duì)某些概念、法則、定理、性質(zhì)等理解不透徹的情況或在聯(lián)接中考中的易錯(cuò)易混點(diǎn)，有目的地創(chuàng)設(shè)一些具有迷惑性的問(wèn)題情境，使學(xué)生走進(jìn)迷魂陣，不斷碰壁，引導(dǎo)他們走出思維誤區(qū)，給其指點(diǎn)迷津的過(guò)程中，使之吃一塹長(zhǎng)一智，錯(cuò)誤的思維逐漸棄之，正確的思維得到優(yōu)化。例如：在教學(xué)不等式性質(zhì)時(shí)，讓學(xué)生觀察下列過(guò)程：3-5，兩邊都乘以-2得：-610對(duì)嗎？學(xué)生都知道不對(duì)，但問(wèn)題出在哪里？經(jīng)過(guò)學(xué)生的思考，加深了對(duì)不等式的性質(zhì)的認(rèn)識(shí)：不等式的兩邊都乘以（或除以）同一個(gè)負(fù)數(shù)，不等號(hào)的方向改變。再如：怎樣用刻度尺檢查一個(gè)四邊形零件是不是矩形？有的同學(xué)錯(cuò)答為只須用刻度尺量一下對(duì)角線(xiàn)長(zhǎng)度，如果相等，則是矩形，否則不是。錯(cuò)誤地認(rèn)為對(duì)角線(xiàn)相等的四邊形是矩形，此同學(xué)對(duì)一些基礎(chǔ)理論掌握不到位。（五）創(chuàng)設(shè)成功情境，品嘗勝利的喜悅成功感能使學(xué)生產(chǎn)生巨大的喜悅和滿(mǎn)足，增添學(xué)數(shù)學(xué)的信心，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的關(guān)鍵，進(jìn)而取得一次又一次成功。為讓學(xué)生得到成功體驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)成功情境時(shí)應(yīng)注意做到：1、根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)的上、中、下不同層次，創(chuàng)設(shè)易、中、難不同層次的問(wèn)題情境，使他們跳一跳都能摘到桃子。2、創(chuàng)設(shè)與本堂內(nèi)容緊密相關(guān)的歷屆中考題（原題），使他們解對(duì)后體會(huì)到我也會(huì)做中考題。3、學(xué)生獲得成功時(shí)，要適當(dāng)?shù)目隙?、贊許、鼓勵(lì)，充分利用學(xué)生因獲得成功而激發(fā)他們更大的求知欲望。總之，創(chuàng)