學科教育論文-加強誦讀訓練，促進古詩文教學初中課本中的古詩文，幾乎遍涉古文經典。從先秦諸子到唐宋散文；從詩經到唐詩宋詞元曲雖只是浩瀚的文學海洋的點滴，卻是中華文化的沉沉載體，如何讓學生喝了這一瓢而喜愛那浩瀚的大海?如何讓學生在品味這些膾炙人口、悲壯激揚的佳句時，得到最真切的美的享受、情的熏陶?如何拉近古人與今人的距離，更有效地進行古詩文教學呢？我覺得首先得改變教學觀念，把課堂教學以教師串講為主，變?yōu)橐詫W生誦讀為主，讓學生在教師指導下，吟詠詩文，逐古人云：“讀書百遍，其義自見?！薄笆熳x唐詩三百首，不會作詩也會吟?！倍嘧x精背是千百年來我國人民學習語文的傳統(tǒng)的行之有效的方法。特級教師于漪也說：“要反復誦讀，把無聲的文字變成有聲的語言，讀出感情，讀出氣勢，如那么，怎樣對學生進行誦讀訓練呢?一、正音聽讀，讀得文通字順。對于初中生來說，最基本的要求是自讀時能讀得通順，做到如朱熹先生說的：讀書“須要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，能讀準字音，對文章的字詞也就能有所掌握。如一詞多義，同一個詞，在不同語言環(huán)境中，它的讀音、意義、用法都不相同。我們可以在熟讀熟記其讀音時記住它的不同用法。例如“間”，扁鵲見蔡桓公“立有間”讀“jin”，“一會兒”。而口技“中間力拉崩倒之聲”中讀“jin”，有“夾雜”的意思。又例“數(shù)”，狼“又數(shù)刀斃之”讀“sh”，意為“幾”。奕喻中讀法又不同，“一客數(shù)敗”讀“shu”，“竟局數(shù)之”讀“sh”，前者是“屢次”，后者是“計算”的意思。又如通假字，“學而時習之，不亦說乎”中“說”通“悅”；“河曲智叟亡以應”的“亡”通“無”。文言文中多有生僻字、多音多義字、又間有通假字，對于這幾種類型的字詞，誦讀時對學生進行認真的訓練，及時糾正，學生在讀準字音的同時很自然就掌握其含義，把文章讀得文通字順。二、鑒別句讀，疏通詞句。誦讀的目的是為了更好地理解文章。古文的句式有其獨特之處，一句話，在哪停頓，往往會影響句子的意思。如果讀錯句讀，就不能正確理解句意，甚至會?我們一是把不同的句讀標示出來，讓學生對比判斷；二是通過錄音范讀，掌握正確的句讀。如狼“其一犬坐于前”，先標出不同的停頓方式：“其一犬/坐于前”“其一/犬坐于前”。為什么讀后者?我讓學生讀課下注解，原來“犬”的意思是“像狗一樣”，是修飾“坐”的。又如捕蛇者說“而鄉(xiāng)鄰之生日蹙”一句，通過對比鑒別，定出了正確的句讀應是“而鄉(xiāng)鄰之生/日蹙”，而非“而鄉(xiāng)鄰之生日蹙”，因為“生”是“生活”，“日”是“一天天”的意思。這類情況還有不少，須在誦讀時，指導學生在理解三、模仿練讀，讀出韻味。讀準字音，讀清句讀，只是誦讀的第一步。我們誦讀的目的是讓學生能恰當?shù)乩斫庾髡呒脑⑽闹械南才分楹统劣纛D挫、奔騰激越的情感。這些情感孕于無聲的語言中，要通過朗讀將其外化，就需要先定出感情基調，再據(jù)此指導正確的朗讀方法，讓學生在誦讀時達到眼觀文、口出聲、耳悅音、心會義、神會情的多重效果，在抑揚頓挫、輕重舒緩中領悟情感。教學中，我們讓學生注意聽錄首先，注意重音。重音處理得好，才能準確地表情達意。高音顯得響亮，表示興奮、喜悅的感情；低音顯得幽沉，表示肅穆、悲哀的感情。如讀酬樂天揚州初逢席上見贈“沉舟側畔千帆過，病樹前頭萬木春”，重音落在“千帆過”“萬木春”上，為什么?因為這六字形象地展現(xiàn)出未來的美好，表現(xiàn)一種激昂、樂觀的生活態(tài)度。其次，注意語調。語調指由于思想感情、語言環(huán)境的不同，或為某種表達效果，在聲音上表現(xiàn)出來的升降、高低的變化。誦讀時，根據(jù)內容處理好語調的平淡、上升，就能更好地把握作者的感情。如仿讀杜牧泊秦淮“商女不知亡國恨”，“商女”讀得平緩，“不知”開始上升，“亡國恨”達到頂點，”恨”更重。通過模仿，讀出正確的語調，激起心中的憂憤，領會作者對國家命運的關切第三，注意節(jié)奏。誦讀中的節(jié)奏須著眼于全篇。感情歡快的，可用快節(jié)奏，感情憂郁的，可用慢節(jié)奏。如誦讀木蘭詩木蘭歸家一段，感情基調是熱烈、歡快的。第1節(jié)節(jié)奏最快，極力渲染喜慶的氣氛；第2節(jié)放慢，表現(xiàn)木蘭恢復女兒妝時輕松、喜悅的心情，末句輕讀，為高潮蓄勢；第3節(jié)再加快節(jié)奏，著力表現(xiàn)伙伴的驚奇感。我們充分發(fā)揮學生的模仿能力，在聲情并茂的朗讀訓練中，北方人民的豪邁氣概，木蘭的巾幗英雄形象重現(xiàn)眼前。讀出韻味，還有一個重要的方面，是了解虛詞所表達的感慨、哀嘆、疑惑等語氣，讀出結構齊整，運用對比等修辭手法的句子所表達的感情。在誦讀訓練時，可要求學生揣摩虛詞的用法，注意模仿語氣、語調，從而領會作者的立場、觀點課堂處理時，我會先教學生朗讀的技巧，然后拋磚引玉，提出問題“怎么讀”“為什么這樣讀”，激起學生的誦讀興趣，再引導學生對比揣摩各種讀法，爭相一篇文章在誦讀中把握文章的結構，了解作者的思路，才能更好地把握其內涵。學生只有在理解的基礎上，抓住支撐句，掌握文章的思路，才能加快記憶的速度，加深對文章內容的理解。我們充分利用多媒體的優(yōu)勢，變靜為動，為學生的抽象思維提供形象依據(jù)。誦讀時，根據(jù)文意、詩意配圖、配樂，讓學生在優(yōu)美的圖像、音如我教陋室銘時，根據(jù)文意，按照思路，配上了幾幅古色古香的圖片和一段高山流水的音樂，使學生從中把握作者的思路。配樂誦讀時，文章所表達的高潔傲岸的志趣和抱負就呈現(xiàn)出來了。熟讀后，利用計算機可隨時變動的動態(tài)板書，抓住關鍵句，扣住思路，用缺字法訓練背誦，從易到難，不斷減少屏幕出現(xiàn)的字數(shù)，最后讓學生全文背誦。學生在一個課時內既掌握了背誦，又把握了文章，很好地完成了教學任務。五、想象品讀，漸入意境。反復誦讀可以激起學生豐富的想象，同樣，豐富的想象又可以激發(fā)學生誦讀的興趣。在誦讀中要善于調動學生的記憶表象，激發(fā)其想象。雨果說：“想象就是深度?！币驗樵姼璧恼Z言是高度凝煉的，它用極有限的字數(shù)表達極其深刻的內涵，不展開想象，就無法深入作品內部，就無法走進詩人創(chuàng)設的意境，無法體會詩人要表達的思想內涵。巴爾扎克曾說過一句有意味的話：“真正懂詩的人會把詩人詩句中只透露一星半點的東西拿到自己心中去發(fā)展?！蔽覀冏寣W生在想象中誦讀，在誦讀中想象，就是希望學生通過誦讀感知形象，運用想象去填補詩歌中如讀出塞，試圖讓學生化身唐代詩人：登上塞外關城，明月下，望著遼闊的荒野，會想起什么呢秦筑長城、漢衛(wèi)邊關、唐為了戍守邊境，這關城，從秦漢到現(xiàn)在，灑下了多少征人戍卒的血汗?戰(zhàn)爭卻為什么連年不斷只讀王維送元二使安西，先以圖像渲染離情別緒的特定氣氛：煙雨蒙蒙中，旅舍前垂柳在微風中搖曳。在這凄冷的氛圍中，配上一曲陽關三疊沉郁的音文言文言簡意賅，一篇短短的文章往往能融入非常豐富的思想內容。特別是故事性較強的古文，想象的作用同樣不可忽略。而生動、形象的畫面又可以克服枯燥無味的知識講述，使學生聚精會神地去觀察、思考，活靈活現(xiàn)的情景能激活他們的靈感，開啟他們的悟性。誦讀時可以啟發(fā)學生根據(jù)畫面深入想象：環(huán)境，在這樣的環(huán)境中，人物的內心世界如何。如讀狼，要求學生誦讀時根據(jù)屠遇狼、懼狼、御狼、殺狼四幅畫，想象當時的環(huán)境、屠夫心理活動的變化等等，這樣一出人狼斗智斗勇的故事，一個要勇于斗爭、善于斗爭的主題就較好地品味出六、分類賽讀，激發(fā)興趣。單一呆板的活動往往使人產生厭惡甚至抵制的情緒，指導誦讀如采用多種誦讀方式，可激發(fā)學生的誦讀興趣，使學生在愉快誦讀中，加深對文句的印象，加快背誦的速度。誦讀方式有錄音范讀、教師范讀、學生領讀、齊讀、分組讀、自由朗讀、配樂朗讀等。如分組讀狼，一組讀寫屠的句子，要求讀出其由“遷就退讓”到“勇