學科教育論文-古詩“譯”畫提高學生繪畫綜合能力古詩“譯”畫是我校近二年來實施拓展型課程開展“學古詩、畫古詩”活動中總結出的新方法。課堂內(nèi)，我們嘗試著詩畫結合，美術和語文學科教學整合；課堂外，我們給學生創(chuàng)設拓展的空間和探索實踐的平臺。這種方法既幫助了學生理解詩中含義、作者的情懷，同時也提高了學生繪畫的綜合能力。培養(yǎng)了學生的想象力、創(chuàng)造力，提高了審美情趣和民族文化修養(yǎng)。一、過程與方法（一）實施前的準備在實施古詩譯畫之前，以問卷、調(diào)查方式了解大多數(shù)學生對學古詩的興趣，與語文老師合作，根據(jù)課標列出了“古詩文背誦篇目”，作為拓展教材，分8個學期（每個學期10首古詩），供全校各年級學生誦讀、“譯”畫，讓每個“航二”學生都能吟百首詩歌，做小詩人、小畫家。（二）實施途徑和方法1以學科整合來提高學生繪畫的運用能力二期課改的理念要求我們突破傳統(tǒng)的教學模式，拓展自己的專業(yè)知識基礎，掌握跨學科的研究方法，學會各類知識的綜合運用。小學語文課程標準中明確提出“語文學科提倡跨領域學習，與其他課程相結合，以提高學生的語文綜合素養(yǎng)”。小學美術課程標準中也提出“要重視課內(nèi)、課外多種學習途徑的結合，重視學校課程和更廣泛的社會實踐的結合，形成豐富多彩的學習環(huán)境”。因此，通過美術學科與語文學科的有機整合，加強了知識內(nèi)容的補充聯(lián)系、滲透融合。這樣，學生對詩句的含義理解更透徹了，對知識的運用能力和遷移能力提高了。2以美感教育來提高學生繪畫審美能力美感教育是培養(yǎng)兒童繪畫創(chuàng)作素質(zhì)的先導。在進行古詩“譯”畫的教學中，一方面有目的地組織學生觀察自然界的景物美、色彩美、品味社會生活中人的語言美、行為美、心靈美；另一方面有意識地引導學生在生活中尋找有關中國傳統(tǒng)民族文化的美，以提升學生的審美能力。3以生活激趣來提高學生繪畫表現(xiàn)能力低年級學生想象力比較豐富，但是對于社會生活還了解甚少，因此，教師在教學中指導學生學會觀察、體驗生活。教師不能光紙上談兵，而是有意識地組織學生尋找，或者觀看一些與古詩內(nèi)容相關的文字、圖片或錄像資料，例如祖國大好河山，中國古建筑亭臺樓閣、小橋流水等。學生有了這種感性認識，再來繪畫創(chuàng)作，往往興致勃勃，收獲不小。4以古詩意境來提高學生繪畫想象能力隨著年齡的增長，中高年級學生對古詩的理解能力、想象能力都有了明顯的提高，教師在教學中逐步引導學生體會詩的意境。教師可以用一些生動的、能體現(xiàn)古詩意境的例子，例如畫家巧妙的通過飛舞的彩蝶盯住馬蹄來表現(xiàn)“踏花歸去馬蹄香”的意境。（三）建立評價標準“二期課改”要求我們，評價學生要充分肯定成績，激發(fā)學生的學習積極性和主動性，挖掘學生的多元智能。從繪畫的五方面要素，我們制訂了評價表。古詩“譯畫”作品評價表作品題目：班級：姓名：評價內(nèi)容評價標準自評互評師評構圖主體突出、構圖恰當、創(chuàng)新、有背景映襯基本能主體突出、有些創(chuàng)意、有簡單背景不能明顯地體現(xiàn)主體、沒有創(chuàng)新意識、無背景色彩色彩鮮艷、顏色搭配合理、主體勾線、畫面效果較好顏色搭配基本合理、畫面整潔顏色搭配不合理、畫面零亂美化邊框設計有創(chuàng)新、標題及花邊美化合理、美觀畫面中有部分美化、整體效果較美觀畫面中沒有美化的地方、畫面處理簡單、傳統(tǒng)意境能較好體現(xiàn)詩的意境稍能體現(xiàn)詩的意境不能體現(xiàn)詩的意境聯(lián)想感受部分能體現(xiàn)作者對詩中情境的聯(lián)想感受部分略有聯(lián)想感受部分沒有聯(lián)想議一議：你認為作品中最成功的方面？總評等第說明：1評價時均打“”：符合某項的就在相應的格子內(nèi)“”。2按“自評互評師評”的順序進行評審。3“議一議”指作品中，學生認為最滿意的地方。填寫時簡要說明。二、實施的效果（一）古詩“譯”畫活動促進了學生素質(zhì)提高1古詩“譯”畫激發(fā)了學生學習的興趣我在教一年級學生學習詠鵝這首古詩時，在黑板上勾勒了幾只姿態(tài)各異的大白鵝，有的昂首高歌，有的低頭嬉水，有的在池中暢游，立刻引起了學生的注意。同學們邊看圖畫邊背古詩。學習興趣盎然。又如在詠柳詩教學時，我先讓學生欣賞柳樹迎風搖曳婀娜多姿的錄像資料，然后讓學生用畫筆去贊美它。有的學生抓住柳樹嫩綠的顏色來表現(xiàn)春天的到來；有的學生用擬人的方法把柳條畫得像少女的頭發(fā)，以表現(xiàn)柳條的柔美；還有的學生從寫實的角度把迎風飄揚的柳條畫的很逼真然后，教師出示詩句：碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。讓學生通過畫柳詠柳加深對詩句的理解，體會“畫中有詩，詩中有畫”。學生十分喜愛這種學習方式。2古詩“譯”畫提高了學生的繪畫表現(xiàn)能力（1）古詩“譯”畫提高了學生的繪畫技巧兒童繪畫，是孩子天性和個性的自然反映及流露。起初，學生在繪畫時，構圖簡單，有的更是在詩與畫的安排上比例失調(diào)，圖色效果也比較單一，我發(fā)動學生和我一起找相關資料，一起學習、參考。在這種主動探索的過程中，學生了解了繪畫表現(xiàn)形式的多樣化，懂得了色彩搭配與古詩內(nèi)容的聯(lián)系等?，F(xiàn)在，學生的古詩“譯”畫作品表現(xiàn)形式可謂豐富多彩。有的同學用卷軸式的邊框來裝飾，也有的學生在處理畫與詩的搭配時，采用中國畫題詞的形式。調(diào)查表明：有95的學生認為自己在構圖、色彩及線條的運用能力上有了一定的提高；有75的學生認為自己的繪畫表現(xiàn)形式豐富了；有85的學生認為綜合評價方式他們更能接受了。（2）古詩“譯”畫激發(fā)了學生的想象力、創(chuàng)造力李白送孟浩然之廣陵，有兩句詩“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流”，融情于景，借景抒情，意境深遠。在教學中，我借助于李白送別畫面，要求學生以“假如我是李白佇立在江邊。目送孟浩然遠去”的假設進入情境，充分發(fā)揮他們的想象才能，進行詩句創(chuàng)作，引導拓展古詩的意境美。有一位學生是這樣表現(xiàn)的：他畫了一個陽春三月的小景，江岸小草碧綠，百花齊放，彩蝶翩翩?？ㄍㄐ偷睦畎渍驹陂L江邊，目不轉睛地望著遠方