學科教育論文-在農村高中數學新課改中應注意避開五誤區(qū)【摘要】作為農村高中新課改示范校的一名數學教師,在幾年來的教學實踐中深刻體會到,在農村高中課堂教學改革中應努力避開經常會出現的“先引導后思考、先點拔后探究、不猜想就論證、先解疑后練習、不感悟就總結”的五誤區(qū),并在研究與探索中有針對性地提出了自己的見解。【關鍵詞】先引導后思考先點拔后探究不猜想就論證先解疑后練習不感悟就總結根據新的課程標準要求,數學課堂教學應充分滿足學生的心理需要和情感體驗,使學生的學習過程充滿情趣與探索,使課堂教學真正實現以知識為中心向以學生發(fā)展為中心的轉變。這就要求我們在課堂教學的設計中,應注意思考如何組織學生的思維活動,讓學生在自主參與的教學活動中建構和完善認知結構。但在農村高中新課改教學實踐中,目前仍容易出現以下五方面不合理的教學誤區(qū),應進一步予以研究解決。1應注意走出先引導后思考的教學誤區(qū)在農村高中數學課改中,最容易出現的誤區(qū)之一就是先引導后思考。教師在課堂教學中提出問題后,總習慣根據自己已有的經驗直接點出問題的疑點或引導學生怎樣做,然后讓學生按照老師引導的思路解題,這樣做表面看來也是在讓學生自主解決問題,其實思考與探索只能算是一種擺設?！皩W起于思,思源于疑”,有疑問才會去思考,學生的疑問歸因于現有的認知水平不能同化和順應所學習的新知識,而出現了思維和知識的偏差,此時學生身上會表現出一種主動參與尋求正確結論的心理需求。教師首要任務是應考慮如何滿足學生的心理需求,施教之功,貴在引導,妙在開竅。教學設計時,不應先把自己的想法強加給學生,要讓學生先思考,給學生一個自我認識的時間,自我思考的空間,再根據學生思考中出現的思維與知識上的偏差進行引導,應多讓學生自己去觀察、思考、討論、交流,讓學生的認知結構處于一種不平衡的狀態(tài)。這樣做有利于激發(fā)其認知體驗,從而調動一種潛在的能力去自主探索問題,讓學生在主動的探求中提高學習的監(jiān)控能力。2應注意走出先點拔后探究的教學誤區(qū)在農村高中數學課改中,最容易出現的誤區(qū)之二就是先點拔后探究。愛因斯坦曾經說過:“結論幾乎總是以完成的形式出現在讀者面前,讀者體會不到探索和發(fā)現的喜悅,感覺不到思想形成的生動過程,也很難達到清楚地理解全部情況”。但教師在課堂教學中為節(jié)省教學時間,追求課堂大容量,總習慣在出示問題后即告之學生此問題可能存在的認知上的誤區(qū)和可能出現的錯誤,讓學生引起注意。這種不注重學生探究過程的做法,忽視了對學生科學探究精神以及創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。忽視學生展示自己思維的過程,交流,探究的過程。因此教師在教學設計中應創(chuàng)設條件有效地促成學生主體地位的實現,出示或提出問題后應留有較多的拓展空間,讓學生先進行自主探究,嘗試解決問題,當學生探之不深、試之有誤、思之受阻時,再進行啟發(fā)點拔,引導學生得出結論,這有利于學生探究性思維能力的培養(yǎng),進而形成良好的思維品質。3應注意走出不猜想就論證的教學誤區(qū)在農村高中數學課改中,最容易出現的誤區(qū)之三就是不猜想就論證。在教學設計中靈活運用猜想,對激發(fā)學生的興趣和強烈的求知欲望以及培養(yǎng)學生的探究能力、直覺思維能力等方面有著非常好的作用。但教師在解題教學中,總習慣出現匆忙地講完新授內容,然后就反反復復地圍繞新知識進行習題訓練。不猜不證、不猜就證或證后驗證的現象比較普遍地存在,這種做法使課堂教學的價值完全喪失了。我們應鼓勵學生在碰到因難時,先大膽地進行猜想,然后再進行求證。先猜后證,可以讓學生的思維活躍起來,在問題的叉路口找到前進的方向。對此,教師在教學設計時可以先把問題的結論暫時隱去,對復雜的問題進行開放式設計,通過學生熟悉的情景引導學生先進行猜想。先猜后證,從教學觀念上來說,教師是在有意識地培養(yǎng)學生的直覺思維,從教學方法上來說,體現教師進行教學的技巧和智慧,教師不是把知識結論直接呈現給學生,而是先讓學生“跳一跳”,猜一猜,然后才教。實踐表明這樣的教學方法會使課堂變得非常生動有趣,學生的思維會變得異?；钴S,既增強了課堂教學的趣味性,又使不同層次的學生都有所收獲。4應注意走出先解疑后練習的教學誤區(qū)在農村高中數學課改中,最容易出現的誤區(qū)之四就是先解疑后練習。課堂練習是教學中必不可少的環(huán)節(jié),但在具體的教學實踐中,教師講完基本概念與基礎知識后,總習慣立刻就給出一個運用新知識解決新問題的例題,然后對例題進行分析講解,指出運用新知識解決問題時應注意的事項,再給出一些習題讓學生進行練習。用這種模式進行教學,常常掩蓋了學生的思維過程,使課堂變得枯燥無味。波利亞說過:“學習任何知識最佳的途徑是由自己發(fā)現,因為這種發(fā)現,理解最深,也最容易掌握其中內在的規(guī)律、性質和聯系”。對此,教師在教學設計中,不仿考慮先將習題給學生,讓學生先嘗試運用新知識解決,根據學生嘗試過程中出現的問題,再選擇例題的模式進行教學,讓其嘗試用所學知識解決新問題。當學生在應用過程中出現疑問時,再由教師有針對性的幫助他們排除運用新知識解決問題中的思維阻礙。實踐證明,這種先練習后解疑的模式,不僅能增強教學的針對性,而且能促使學生有效地思考理解。5應注意走出不感悟就總結的教學誤區(qū)在農村高中數學課改中,最容易出現的誤區(qū)之五就是不感悟就總結。教學中的新知識、新方法、新規(guī)律,雖然早已被科學家們所論證與應用,但對學生而言卻是全新的,只有使新的知識出現在適合他們自己的知識結構時,才能使新知識、新方法、新規(guī)律找到牢固的附著點和生長點。但教師總習慣在學生還沒有進行比較分析、綜合抽象、概括等思維活動的情況下,就直接對解題中用到的思想方法進行總結,而忽視了學生的反思與感悟的過程,這不利于學生對新知識的掌握與理解。對此,教師在進行教學設計時,應引導學生對問題的本質及解決問題的過程,進行必要的抽象與感悟。只有讓學生充分地“思、悟”,才會加深學生的理解。先感悟后總結,應是教師教學設計中所遵循的原則之一,缺乏學生對方法與規(guī)律“體悟”過程的教學,學生印象不會深刻,隨著時間的推移,學生只能記得其主體和輪廊,常造成知識上的“漏洞”和盲區(qū),時間久了,難免形成知識的斷層。實踐證明,只有讓學生充分體悟知