學科教育論文-展望讓新課標下的信息技術(shù)教學煥發(fā)活力【摘要本文從當前信息技術(shù)教學中存在的新問題出發(fā)，引出了分組導生制教學模式，重點闡述了該模式的實施過程，強調(diào)了幾個突出新問題?！緦?；分組；主體；主導隨著新課程改革轟轟烈烈的開展，信息技術(shù)在各科教學中得到了普遍應(yīng)用，信息技術(shù)和學科的整合也逐步進入正軌。那么，信息技術(shù)學科作為一門獨立的學科，它的教學形式是否也要變革，教學的模式是否也要改善。作為學生他們的信息技術(shù)水平到底如何，在信息課上他們到底了學到了什么，是怎么學的，如何處理參差不齊的狀況，這是我們信息技術(shù)教師必須要面對的新問題，也是必須要解決的新問題，經(jīng)過幾年的反復琢磨和實踐，形成了一套自己的教學模式，也就是分組導生制教學模式，在此僅供大家參考。一、分組導生制模式的原理分組導生制的教學模式是結(jié)合導生制和分組教學兩種模式而折中的一種典型的集體教學形式，筆者通過在教學中的反復實踐而琢磨出的一種比較適合現(xiàn)代信息技術(shù)課堂教學的教學模式。分組教學大家都很明白，根據(jù)一定的標準將學生分成不同的若干小組，再對每個小組通過分配不同的任務(wù)進行教學。導生制（Monitorialsystem），是由英國國教會的牧師貝爾（AndrewBell，17531832）和公誼會的教徒蘭卡斯特（JosephLancaste，17781838）所開創(chuàng)的一種教學組織形式，又叫貝爾蘭卡斯特制。教師上課時先選擇一些年齡較大或較優(yōu)秀的學生進行教學，然后，由這些學生做“導生”，每個導生負責把自己剛學的內(nèi)容教給一組學生。依據(jù)這兩種模式，我們參照分組教學的分組情況，從每個小組中選擇出一名學生作為組長，也就是導生，導生不但負責輔助教學，而且還負責檢查和考試，是教師的助手。二、理論導向1人本主義理論人本主義認為人的成長源于個體“自我實現(xiàn)”的需要，“自我實現(xiàn)”是人發(fā)展的根本動力追求目標。當個體達到“自我實現(xiàn)”需要的高峰，也就進入了自由創(chuàng)造的境地，出現(xiàn)“高峰體驗”創(chuàng)造潛能的發(fā)揮或自我實現(xiàn)給人以最高的喜悅，這種主觀上的感受是最高的獎賞和獎勵。教育的功能在于提供一個平安、自由、布滿人性味的心理環(huán)境，使學生固有的優(yōu)異潛能自動地得以實現(xiàn)。在分組導生制教學模式中，學生真正成為學習的主體，教師尊重學生的人格地位，尊重學生的個性發(fā)展、尊重學生的認知規(guī)律，是學生學習的促進者，協(xié)作者和鼓勵者，而不是一個單一的知識灌輸者。2建構(gòu)主義教學理論信息技術(shù)是建構(gòu)主義應(yīng)用于教學的先決條件。建構(gòu)主義認為學習是在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人的幫助即通過人際間的協(xié)作活動而實現(xiàn)的意義建構(gòu)過程。它提倡在教師指導下的、以學習者為中心的學習，也就是說，既強調(diào)學習者的認知主體功能，又不忽視教師的指導功能，教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者和灌輸者。在信息技術(shù)的課堂教學中，我們主張的是精講多練，學生要學到屬于自己的知識主要靠的還是自己的主動學習、主動探索，教師和導生對其只是起到一個指導功能。三、分組導生制的實施過程1分組依據(jù)自由結(jié)合或人為指定的方法進行分組，在剛開始上課時，因為對學生了解的比較少，所以分組時盡量的爭取學生的意見，但是教師的指導不可少。雖然已經(jīng)是高中生，但是學生的自制能力還很差，長期的高考壓力，使得他們在信息課很想放松自己，愛玩的跑到了一組，愛學習的跑到了一組，學習成績好的電腦操作可能差些，那些比較貪玩的學生他科的成績可能差點，這樣教師應(yīng)該盡量的將他們分散開，綜合各種因素合理的進行分組。2導生的選拔在上信息課的前幾周里完成該任務(wù)，通過一定的科學測試，再結(jié)合學生上課時的反映情況，對知識理解、領(lǐng)會的快慢上，還要綜合考察學生在其他科目、生活方面的一些表現(xiàn)選拔出反應(yīng)靈活，操作熟練，熱情大方，喜歡幫助同學的的學生作為導生。3對導生的先教育導生來源于學生，平時的學習生活和大家一樣的緊張忙碌，所以對導生的教育要精致，在每節(jié)課的課前或課后58分鐘進行。當然第一次要時間長些。首先，讓導生在心理上接受自己是導生，凄楚自己的職責。導生就要做到為同學熱情服務(wù)，不惜犧牲自己寶貴的上機時間。當然，也要讓他們明白自己作為導生也很榮耀的一件事情，不見幫助了別人，自己也會從中學到更多的東西，更好地豐富自己的知識，開闊視野，更好地鍛煉自己，進一步培養(yǎng)自己的組織能力、交際能力。其次，每一節(jié)課的教學目標，教學的重點，難點都要明確的告訴導生，讓他們知道自己該做什么，做到心中有數(shù)，當然這就要求導生對教學內(nèi)容做進一步的深入理解，努力嘗試各種操作方法。4課堂教學信息技術(shù)教師仍然要依據(jù)課程教學的目標，來實施課堂教學，重點內(nèi)容，要點內(nèi)容要給學生講清，不管采用什么教學方法，教師的講授仍然是最重要的，不能因為有了導生，就沒有了講解，完全的放縱學生。導生作為先行的受教育者接受能力比較強，對該組內(nèi)的學生情況要充分了解，認真的輔導，幫助其他學生完成基本的教學任務(wù)。假如是創(chuàng)作作品，或者綜合性的教學內(nèi)容，那么導生就要起到一個組織者的功能，合理的分配任務(wù)，相互協(xié)作共同完成。輔導完成后，導生負責把每組的情況進行匯總，有新問題的將列表報告老師，老師再針對新問題進行分析總結(jié)，改進下一步的教學策略。四、值得注重的幾個新問題1教師切實發(fā)揮主導功能在這種教學形式中，很顯然學生的主動性、主體性得到了很好的體現(xiàn)，但是教師或“放鴨式”教學的極端。教師是學生的學習伙伴，要給予正確的引導，合理的指導，發(fā)揮在教學中的導向功能。2教師加強對導生的管理導生在分組導生制教學形式中起到了一個很重要的功能，但他究竟還只是一個學生，他的精力還是有限的，只有對起進行有效的管理，才能更好的為教學服務(wù)，同時對他自己的學習也起到激勵功能。對于導生的工作情況按月進行評價，有每組的學生對導生提出自己的意見和建議，教師匯總，選出下一期的新導生或者連任，這樣更能激發(fā)學生積極向上的學習熱情，創(chuàng)建和諧、友好的學習氣氛。3繼續(xù)發(fā)展經(jīng)過一段時間后，學生的學習大有改善，當然就出現(xiàn)一批優(yōu)秀的導生，對于他們教師要正確的引導，搞一些業(yè)余創(chuàng)作，或者組織參加一些信息學比賽，電腦作品制做活動等。五、分組導生制的優(yōu)勢1符合新學情教學過程是一個雙邊的互動過程，一邊是教師，一邊是學生，必須根據(jù)學生狀況因材施教。經(jīng)過調(diào)查，我了解到在大部分的中等城市以下的高中教學中，信息技術(shù)教師面臨三個比較典型的新問題，所帶的班級多，所帶的人數(shù)多，給每個學生上課的課時少，這三個嚴重的新問題，影響了學生學習信息技術(shù)的熱情，對信息技術(shù)教育質(zhì)量的提高提出了更高的要求，而分組導生制教學切實解決了這些新問題，對教學起到推動功能。2充分調(diào)動學生的積極性由于進行了一定程度的分組，學生又多了一個小老師，師生之間的交流更加的方便。每一組都有了自己明確的任務(wù)，該練習什么，該探索什么新知識，學生自己都了如執(zhí)掌，有了奮斗目標，當然就有了學習的積極性。3體現(xiàn)了合作學習的精神有了導生的存在，學生之間